隨筆是散文的一種，寫起隨筆來就像與鄰家談心般輕松，沒有任何的負(fù)擔(dān)，沒有華麗的詞藻，沒有嚴(yán)密的結(jié)構(gòu)。下面小編為大家?guī)砀咧袃?yōu)秀教師教育隨筆，希望對(duì)您有所幫助！

高中優(yōu)秀教師教育隨筆篇1

戶外活動(dòng)開始了，孩子們有的拍球、有的玩沙包、還有的跳繩……象一只只快樂的小鳥活躍在院子里?？蓚バ∨笥褏s不同別的小伙伴，因?yàn)樗砘細(xì)埣?，不僅一只眼睛看不見，而且他的右腿先天性骨關(guān)節(jié)脫落，在入園前的幾個(gè)月剛剛動(dòng)過一次大手術(shù)，現(xiàn)在走路還不是很穩(wěn)，語言表達(dá)能力也比較差。對(duì)于這樣的孩子，身為小班班主任的我，在看好別的孩子的同時(shí)，還要百倍的去關(guān)心照顧他，不管走到哪里，我都隨時(shí)帶著他，牽著他的小手，生怕他出什么意外?？蛇@一次，我卻發(fā)現(xiàn)他的小手在往外掙脫，并不時(shí)的用另一只小手去掰我的手，用不清晰的聲音對(duì)我說：“老師，我也要去玩。”一句話，讓我心里咯噔一下，感覺到對(duì)這種特別的呵護(hù)方法起了疑問，我一邊說：“偉偉，一定要小心，不要摔倒?！币贿呡p輕地放開他的小手。

在我們?nèi)粘Ｉ钪邢髠ミ@樣的孩子不是很多，身患?xì)埣?，是只“受傷的小鳥”。但他卻有自己的理想，自己的愿望，他也想跟同齡的小伙伴一樣去玩耍、去游戲、去想象、去創(chuàng)造、去飛翔。如果老師一刻也不離他左右，百倍的去關(guān)心照顧他，從這一點(diǎn)雖然充分說明了老師從身體這方面給予他無微不至的照顧，卻忽略了他的個(gè)性發(fā)展，雖然他的身體患有殘疾，而他的大腦發(fā)育卻很正常，識(shí)字、數(shù)數(shù)都不差。小朋友想做的事情，他也想做；小朋友想玩的事情，他也想去玩。如果別的小朋友去游戲、去玩耍，讓他例外，這樣做是否會(huì)傷了他的自尊，心靈也能受到傷害。他會(huì)不滿意老師對(duì)他的這種關(guān)心和照顧。因此，偉偉終于鼓起勇氣，對(duì)老師說：“老師，我也要去玩”。老師應(yīng)該在照顧他的同時(shí)，慢慢去鍛煉他，讓他適應(yīng)幼兒園的環(huán)境，讓他在這個(gè)環(huán)境中健康成長。不管哪些活動(dòng)，哪些游戲，都應(yīng)該讓他去參加，讓他加入到這個(gè)集體隊(duì)伍中來。只是在活動(dòng)時(shí)，老師隨時(shí)倍加照顧，這樣不僅保護(hù)了他的自尊，還讓別的孩子，知道并學(xué)會(huì)照顧關(guān)心有殘疾的小伙伴，知道互相幫助是一種美德，更能體現(xiàn)出一種人人平等、和諧相處的氛圍。

高中優(yōu)秀教師教育隨筆篇2

幸福是什么？幸福就是無禍，就是貓吃魚、狗吃肉。讓我們走進(jìn)孩子的心里，傾聽孩子的心聲，你的眼里有個(gè)我，我的眼里有個(gè)你。曾經(jīng)，有人將教育之愛比喻為池塘之水，沒有水不能稱之為池塘，沒有愛則不能稱之為教育。教育的真諦在于愛，用愛去點(diǎn)燃心靈的火花，用愛去呼喚美好的憧憬，用愛去塑造稚嫩的心靈，用愛去喚醒愛，用愛去贏得愛，用心去交換心。

日常生活交往中，常常會(huì)有一些讓我感動(dòng)，讓我深思，讓我難以忘懷的事。此刻，我拉開記憶的閥門，一個(gè)個(gè)感動(dòng)的畫面躍出了我的腦海。

君君，你是一個(gè)單親家庭的孩子，沒有媽媽的你從還是一個(gè)嗷嗷待哺的嬰兒時(shí)就由年邁的奶奶撫養(yǎng)，上學(xué)前的日子里，你每天的活動(dòng)范圍就是二樓那窄窄的屋子，你不常下樓也不常出門。致使你在行動(dòng)、語言、智力發(fā)展方面都要比別的孩子遲緩。記得你剛來上學(xué)那會(huì)，來園時(shí)，看著你凌亂的衣角，我會(huì)幫助你整理衣服；走樓梯時(shí)，你搖搖晃晃的，我會(huì)上前拉起你的小手一步一步往前走；上課時(shí)，你愛左看右看，我會(huì)上前摸摸你的腦袋，提醒你要專心聽課……

不善言語的你，在陌生的環(huán)境中不愛表達(dá)自己內(nèi)心的想法。在一次活動(dòng)中，你因?yàn)橹毕胍蠋蟊?，可是又不敢說出口，拉在了身上。當(dāng)伙伴們捂著鼻子說臭的時(shí)候，我感到不對(duì)勁，問誰誰也不說，于是我一個(gè)個(gè)檢查孩子們的小屁股。當(dāng)我的手摸到你的褲子時(shí)，一下子就發(fā)現(xiàn)了你那不好意思的神情，我牽著你的小手來到了衛(wèi)生間，幫你收拾干凈，在幫你穿褲子時(shí)我讓你的小手搭在我的肩膀上，可你的頭始終一直低著，就像是犯了大錯(cuò)似地。我蹲下身，親切得和你說到：“別怕，孩子，老師不怪你，有什么事和老師說，我會(huì)幫助你?！?/p>

長久的相處，一切的一切，讓你體會(huì)到了溫暖。當(dāng)我開玩笑的問你叫我什么時(shí)，你卻叫了聲“媽媽”，那時(shí)那刻，還沒有做媽媽的我，內(nèi)心無比感動(dòng)，你讓我的付出得到了回報(bào)，我用真心換到了你的真情。我也趕緊回應(yīng)到：“孩子，老師媽媽永遠(yuǎn)愛你，永遠(yuǎn)守護(hù)著你！

姐妹們，請(qǐng)?jiān)试S我發(fā)出心中的誓言：任憑歲月更迭、任憑歲月流逝，為了孩子，我將永守心中這盞希望之燈：走近你，感受你，讀懂你，從教人生我無怨無悔！

高中優(yōu)秀教師教育隨筆篇3

反思最近一段時(shí)間的教學(xué)，有很多的不足和失誤。

經(jīng)常抱怨。抱怨學(xué)生上課不認(rèn)真；抱怨教材編排的雜亂無章；抱怨思想品德課太膚淺，沒有值得科研究的價(jià)值；抱怨思想品德不適合采取“先學(xué)后教”的方法；抱怨上好一節(jié)思想品德課比其他任何學(xué)科都難?，F(xiàn)在我把平時(shí)的抱怨寫出來，發(fā)現(xiàn)抱怨的理由很多，唯獨(dú)沒有我自己！

我應(yīng)該抱怨自己不能盡快地認(rèn)識(shí)新學(xué)生，并采取措施很快地了解他們；應(yīng)該抱怨自己對(duì)新課程理念還理解得不夠滲透；抱怨自己不能立足教材，而又不拘泥于教材，做到“形散而神不散”；抱怨自己還沒有找到適合新教材的新的教學(xué)思路。

經(jīng)常自以為是。走進(jìn)課堂，學(xué)生還在打鬧，自以為學(xué)生不尊重老師，而大聲斥責(zé)；課堂上，學(xué)生回答的問題與自己組織的標(biāo)準(zhǔn)答案不一樣，自以為學(xué)生是錯(cuò)誤的，而急急忙忙出示標(biāo)準(zhǔn)答案；讓學(xué)生討論問題，一旦看到他們卡殼，便迫不及待地把自己準(zhǔn)備好的故事、問題、例子等告訴他們，自以為引導(dǎo)得很及時(shí)；和同事探討教學(xué)思路時(shí)，盡管虛心聽取他人意見，骨子里卻自己為自己的設(shè)計(jì)最好！看到自己教學(xué)中，竟然有這么多的自以為是，簡直是犯了夜郎自大的毛病。

在沒有了解學(xué)生的時(shí)候，大聲斥責(zé)，不能促進(jìn)師生關(guān)系的良性發(fā)展；課堂上缺少的疑問，也便缺少了生機(jī)，又回到了原來“我講你聽”的老路子上；不給學(xué)生思考的時(shí)間，他們就可能被局限在老師設(shè)置好的狹小的思維空間中；……自以為是的毛病，讓自己的教學(xué)不能做到左右逢源，游刃有余。

經(jīng)常半途而廢。開學(xué)初始計(jì)劃在基礎(chǔ)年級(jí)打破舊模式，開創(chuàng)新的教學(xué)思路，現(xiàn)在已經(jīng)夭折。改變意味著吃苦，過去形成的教學(xué)模式“輕車熟路”，不用思考就會(huì)“走”。計(jì)劃把別人課堂上值得借鑒的亮點(diǎn)記下來，并保存，現(xiàn)在也被拋到了九霄云外，“青山依舊在”老習(xí)慣長存：隨手紀(jì)錄，隨手扔到一旁，“狗熊掰棒子”到頭來一無所獲。對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)的紀(jì)錄，現(xiàn)在也基本停止?！?/p>

人最大的敵人是自己，而自己最難克服的毛病就是惰性。做事半途而廢，就是惰性的表現(xiàn)。戰(zhàn)勝不了惰性，缺少持之以恒的精神，所有的夢(mèng)想都是泡沫，所有的日子都是渾渾噩噩。

反思得出結(jié)論：“主觀不努力，客觀找原因”。

高中優(yōu)秀教師教育隨筆篇4

愛是教育的靈魂，熱愛孩子是教師做好本職工作的前提。作為一名幼兒園教師，只有用真摯、溫暖的愛去換取孩子們的信任，和他們建立深厚的感情，才能引導(dǎo)他們快樂、健康地成長。

記得三年前我?guī)“鄷r(shí)，班里有個(gè)叫小威的男孩，不僅性格怪異，而且語言發(fā)展極差，小班上學(xué)期只會(huì)說單個(gè)的字、詞，從不會(huì)用短句交流。吃飯時(shí)，他總喜歡找個(gè)靠邊的位置坐下來，將不愛吃的飯菜扔得滿桌子都是；午睡時(shí)，他常常鉆到床底下和我們“躲貓貓”；區(qū)域活動(dòng)時(shí)，他常常與小朋友發(fā)生爭搶，只要是他想玩的東西，其他小朋友誰都甭想玩，倘若哪個(gè)小朋友也想玩，遇到他心情不好時(shí)他還會(huì)掄起小椅子砸向那個(gè)小朋友，使得小朋友都不敢接近他。

說實(shí)在的，我當(dāng)時(shí)感到很頭疼，甚至每天只要看到小威就特別恐慌，因?yàn)槲覜]辦法預(yù)測(cè)他還會(huì)惹出什么亂子來。盡管當(dāng)時(shí)有好多人建議我向園領(lǐng)導(dǎo)說明情況，勸說他退學(xué)，但我沒有那樣做。因?yàn)槲抑?，如果我那樣做，我是解脫了，但?duì)小威來說就意味著失去上幼兒園的機(jī)會(huì)。小威是無辜的，他與其他孩子一樣有受教育的權(quán)利，于是我咬咬牙，決定留下他!

這以后，我常常牽著他的手，讓他跟在我身邊，同時(shí)引導(dǎo)其他幼兒與他交朋友，鼓勵(lì)他做一些喜歡做的事，抓住機(jī)會(huì)幫助他樹立信心。開始，班里有很多人告他狀，每次我都會(huì)耐心地調(diào)查、分析，公平公正地處理。

有一次，走進(jìn)觀察區(qū)，我看見小豪不小心把剛抽出兩片小芽的小豆子揪了出來，此時(shí)小豪也回頭看見了我，怕我批評(píng)他，他貓著腰躲到了鋼琴后面。當(dāng)時(shí)我保持了沉默。收拾活動(dòng)區(qū)時(shí)，孩子們發(fā)現(xiàn)了被揪出的小豆芽，然后異口同聲地說是小威揪出來的。此時(shí)的小威使勁搖頭?？吹叫⊥辉┩鳎冶阏f出了真相。我還組織了一次專門的教育活動(dòng)，借故事幫助大家消除對(duì)小威的偏見。就在那一刻，我從小威臉上看到了一絲笑容，我對(duì)他更有信心了。

又有一次，我看到小威走進(jìn)了小朋友較少的表演區(qū)。我便靜靜地觀察他，只見他認(rèn)真地用手指著《好吃的食物》圖譜，節(jié)奏準(zhǔn)確地唱著歌。我高興得緊緊把他抱住，親了又親?；顒?dòng)點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)中，我表揚(yáng)了小威，并讓他在全班小朋友面前又唱了一遍，博得一片掌聲。

慢慢地，小威對(duì)我產(chǎn)生了信任感，他不再那么隨意、無規(guī)則了，能用簡短的語言與大家交流了……看到孩子的進(jìn)步，家長很感動(dòng)，我也很欣慰。愛，要真誠、要無私，只有這樣，我們才可以自豪地說：我愛孩子們，因?yàn)槲視?huì)勇敢地承擔(dān)教育的責(zé)任，毫不吝嗇地將愛給每一個(gè)孩子。

高中優(yōu)秀教師教育隨筆篇5

我是20__年的特崗教師，經(jīng)過層層地考試選拔和順利通過體檢考核，最終我有幸“被分配”到了竹竿鎮(zhèn)張老店小學(xué)。開始了我的特崗生活。在即將結(jié)束的特崗生活我感受到辛苦與快樂同在。所以說：“我辛苦，我快樂?！?/p>

記得20__年秋季開學(xué)的第一天，我從家騎車匆匆趕往張老店小學(xué)去報(bào)到，經(jīng)過大約一個(gè)小時(shí)的車程終于抵達(dá)了目的地--張老店小學(xué)。初來這里時(shí)，映入眼簾的是半人高的雜草，兩排破舊的磚瓦房，坑坑洼洼的校園，再加上缺胳膊少腿的辦公桌椅，時(shí)光仿佛倒退了幾十年。這哪里像學(xué)校呀！看到這一切我心中難免有一些困惑和猶豫。走進(jìn)辦公室校長熱情的迎了上來，和藹可親的把當(dāng)時(shí)學(xué)校的情況介紹了一下，并鼓勵(lì)我做一塊發(fā)光的金子。校長的熱情像春風(fēng)一樣吹走了我內(nèi)心說不出的失落和猶豫，使我產(chǎn)生了留下來干好工作的動(dòng)力。我決定留下來，并暗暗叮囑自己，選擇做教育事業(yè)沒有錯(cuò)，越是條件艱苦越能鍛煉自己。于是我主動(dòng)請(qǐng)求帶五年級(jí)的班主任。來到教室，拂去講桌上的塵土，面對(duì)一雙雙渴求知識(shí)的眼神，看到一張張稚嫩天真的面孔，我很快融入到孩子們的世界里。

有愛才有教育，教育也是心靈與心靈的碰撞。當(dāng)上班主任后，我先了解每一個(gè)孩子的心態(tài)，了解每一位的特長和家庭情況。知道他們絕大部分是留守兒童，家庭都是隔代教育。爺爺奶奶過于溺愛孩子，家庭教育顯得長白無力。為此我一有空閑就到他們中間，和學(xué)生交流幫他們排憂解難。我向?qū)W生講：“你的困難就是我的困難，講出來我會(huì)幫助你！”一年多的時(shí)間里我已記不清自己多少次幫助學(xué)生買圖書、文具、留路途遠(yuǎn)的孩子在學(xué)校食宿。我對(duì)學(xué)生有愛，班級(jí)中間有愛。我所帶的班級(jí)就是一個(gè)愛的大家庭。因此受到了校長的賞識(shí)，他破格讓我擔(dān)任學(xué)校的政教主任，主抓全校德育工作。我抓好班級(jí)工作的同時(shí)告誡自己一定要刻苦好學(xué)，做一個(gè)擁有專業(yè)技能的好老師。

我清楚得記得，當(dāng)我上第一節(jié)語文課的時(shí)候，心里有一種說不出來的滋味，甚至有一種膽怯。我是一名體育教育專業(yè)的師范生，身高1米8以上，但面對(duì)二十幾位五年級(jí)學(xué)生卻有幾分膽怯，我真不敢相信這一節(jié)課我是怎么上的?！靶±睿灰蠈W(xué)，有信心，你會(huì)成為一名出色的教師的?！笨吹轿易员暗臉幼樱ｉL親切的鼓勵(lì)我。在以后的日子里，即使在新婚蜜月，我也堅(jiān)持吃住在校，白天拜有經(jīng)驗(yàn)的和特色的同事為師，夜晚伏在燈下拜讀教育理論專著、寫教學(xué)反思、備課……

經(jīng)過兩年半時(shí)間的奮斗，我逐漸地變得成熟起來了，無論是思想上還是技能上。在思想上，我對(duì)我所從事的“教書育人”事業(yè)非常的熱愛，認(rèn)識(shí)到教師職責(zé)的光榮而重大，努力將學(xué)生培養(yǎng)成對(duì)社會(huì)有用之人；在技能上，熟悉了教學(xué)的一整套流程，課前認(rèn)真?zhèn)湔n，課后仔細(xì)反思。并能根據(jù)學(xué)生的具體實(shí)際情況和教材內(nèi)容因材施教，選擇合適的教學(xué)方法，使得我上起課來變得越來越得心應(yīng)手。同時(shí)我把自己的激情融入到課堂上，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿激情和向往。

通過特崗教師的鍛煉，我發(fā)現(xiàn)到了自身的種種不足和做暴露出的一些缺點(diǎn)，并努力在工作中不斷的改進(jìn)，使我逐漸的成長起來。面對(duì)特崗三年期滿，我以認(rèn)定我屬于教育事業(yè)，我將為教育事業(yè)奮斗終身。在以后的教育教學(xué)中潛心研究教育和教學(xué)，將積累經(jīng)驗(yàn)，不斷充實(shí)自己，努力提高自身的業(yè)務(wù)水平。做一名合格的人民教師。

高中優(yōu)秀教師教育隨筆篇6

兩個(gè)月的假期眼看就要結(jié)束了，為了好好放松一下自身，就帶著小朋友們一起出去瘋玩一天。我們確定了路線，先去這里的市民廣場，然后到寺院里吃齋飯?？鞓返囊惶?，就這樣在我們的心目中應(yīng)運(yùn)而生了。

七點(diǎn)半不到，同學(xué)們就陸續(xù)來到這里。還有一個(gè)人沒來，也沒等了。而是叫他媽媽直接開車送到我們要去玩的地方。剛下車，太陽有點(diǎn)大，熱得小朋友們哇哇直叫。原本以為池塘里的荷 花還會(huì)有的，然而當(dāng)我們滿懷希望地去到荷花池邊，卻只能看到眼前殘敗的荷葉和已經(jīng)變黑了的蓮蓬。也許因?yàn)樘栍悬c(diǎn)大的原因，也許因?yàn)榭床坏矫利惖暮?花的原因。

小朋友們背著那可口的零食已經(jīng)變得有點(diǎn)繁重，不能負(fù)荷了。穿過不算太長的走廊，來到池塘的對(duì)岸。那里是鴿子群居的地方，這里也是人們與鴿子和睦相處的天堂。我想：假如來到鴿子林，不喂鴿子，那么就真的算是一種遺憾了吧。把小朋友們叫到身邊，和他們說清楚之后，我們便到鋪?zhàn)由先ベI來鴿食。

看到小朋友們又怕又愛的表情，那攤著鴿食的手伸出去又縮了回來，我在一邊心里著急。終于我放下手中的相機(jī)，自身也去買來鴿食，然后教他們喂?！澳銈兛?，這樣先把鴿食當(dāng)著鴿子的面倒在手心里，當(dāng)有鴿子發(fā)現(xiàn)了你手中的食物，你再慢慢把手抬高，這樣鴿子為了吃到你手中的美食，會(huì)不怕危險(xiǎn)，飛到你的手上，肩上?！蔽乙贿呑鲋鴦?dòng)作，一邊為小朋友們解說著。而那一群白鴿好像也能聽懂我的話一樣，很配合地為我們做著示范。就這樣，我們?cè)谂c鴿子的親密接觸中拍下了一張又一張美麗又讓人難忘的照片！

離開鴿子林，我們轉(zhuǎn)身來到橋上，當(dāng)時(shí)有小朋友叫起來說：“老師，你看，這就像我們將要學(xué)的趙州橋！”我不緊不慢地問：“你確定嗎？想想它們之間的區(qū)別哦！”“哦，不對(duì)，趙州橋只有一個(gè)大的拱橋洞，而且上面各邊還有兩個(gè)小橋洞，可是這座橋卻不是，因?yàn)樗拿總€(gè)橋洞都是靠著橋墩來分隔開的。”小朋友們的話就像開了匣的水，一發(fā)不可收拾。我并不打算打斷他們，只默許地點(diǎn)點(diǎn)頭，示意他們說得很好！我們一路走著，一路笑著，在這一路上沒有老師，沒有同學(xué)。有的只是一種稱謂和一種發(fā)自內(nèi)心的快樂。我們像一群自由飛翔的小鳥在廣場上飛來飛去。我們一會(huì)兒選擇池邊的柳樹做為背景，一會(huì)兒選擇塑在沙灘中間的海獅、河馬……做背景，拍了好多好多照片。因?yàn)槲覀兌己敛粦岩傻叵嘈牛河辛诉@個(gè)小小的動(dòng)作，就能夠把那一個(gè)瞬間凝聚成永恒。

廣場被我們跑了個(gè)遍，周圍的人群投來不知是贊許還是羨慕的目光。我們所到之處，除了留下過腳印，還留下了最真的快樂！我們來到廣場后方的草坪里，在那里我們拍著各種姿式的照片。完后，我們又來到一條小溪邊，一個(gè)環(huán)衛(wèi)叔叔正在小溪里打撈著什么。瑤瑤跑去一看，嘿！水不深，趕緊跳了下去。隨行的幾個(gè)小朋友都跟著在溪邊玩了起來，這時(shí)志敏從后面沖了出來。他迫不和待地放下書包，沖下了水去。可是這一去，只聽撲通一聲，人被水完全淹沒了。我們所有的人都嚇住了，只見他又從水里冒了出來，可是不等他站穩(wěn)，又是撲通一聲，消失在水面上。我們?cè)趫龅娜硕技饨辛似饋怼?/p>

高中優(yōu)秀教師教育隨筆篇7

一次，在上海的一所幼兒園里，我觀摩了英國插畫大師科奇保羅執(zhí)教的“小貝挖寶”活動(dòng)?；顒?dòng)開始前，大師需要從上課的孩子中選出一位來當(dāng)“模特”，只見孩子們都爭先恐后地舉起了手。看到這種“壯觀”的場面，大師面露難色。停頓片刻之后，他眼睛一亮，問孩子們：“今天有沒有人過生日?”只見一個(gè)男孩高高地舉起了手，說：“今天是我的生日!”可還沒有等他的話音落下，旁邊的另一個(gè)孩子站起來大聲說道：“不對(duì)，你剛剛過完生日!”兩人的對(duì)話惹得現(xiàn)場聽課的教師哈哈大笑。到底該選誰來當(dāng)“模特”呢?茫然的大師把選擇的難題交給了班主任教師。年輕的班主任教師立刻回應(yīng)，一抬手便指定了一個(gè)小姑娘來當(dāng)“模特”。于是，在其他孩子的嘆息聲中，大師開始上課了。

雖然我只是坐在下面聽課，但是有一個(gè)問題始終在我的腦海里揮之不去：這位班主任教師是依據(jù)什么選擇的呢?我不禁聯(lián)想到另一個(gè)場景：早晨升國旗時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)升旗手因病缺席了?！白屛襾戆?”好幾個(gè)孩子跳躍著，爭先恐后。教師的目光掃了一圈，用手一指，說：“你去升旗吧!”只見那個(gè)被選中的孩子興奮地奔向升旗臺(tái)，其他的孩子則悻悻然沉默不語。之后，落選的孩子們照常唱國歌、做早操，絲毫沒有異常?？磥泶蠹叶家呀?jīng)習(xí)慣于這樣的選擇與被選擇了。

確實(shí)，作為教師，我們經(jīng)常會(huì)遇到“選擇誰”這樣的問題。同一個(gè)提問，選擇誰來回答?每日升旗，選誰來擔(dān)任升旗手?值日生工作該由誰先來做?游戲中出現(xiàn)爭執(zhí)時(shí)，該聽誰的?誰來定規(guī)則?這類選擇折射出不同班級(jí)的不同文化氛圍，而和諧的班級(jí)風(fēng)氣與良好的班級(jí)文化氛圍息息相關(guān)。

當(dāng)然，我們可以采取“輪流制”進(jìn)行選擇，如“輪流回答”“輪流表演”“輪流游戲”等，讓孩子們輪流當(dāng)值日生、升旗手，這樣一個(gè)也不漏，一個(gè)也不少，讓每個(gè)孩子都得到關(guān)注。在一定程度上，這種皆大歡喜的方法確實(shí)能夠做到滿足每個(gè)孩子的需求，促進(jìn)每個(gè)孩子的發(fā)展。

但是，事實(shí)上并不是每一件事都適合采用“輪流制”的辦法，如同本文開頭大師遭遇的選擇誰當(dāng)“模特”之場景，顯然就無法去“輪流”。但畢竟面對(duì)了，那么，該如何解決才好呢?

當(dāng)下，諸如“以兒童發(fā)展為本”“讓每一個(gè)孩子富有個(gè)性的發(fā)展”等教育理念都已被教師熟稔于心，在國家頒布的《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中也反復(fù)強(qiáng)調(diào)要理解與尊重兒童，出現(xiàn)了許多如“保護(hù)”“接納”“允許”等詞語。既然如此，我們何不聽聽孩子們的心聲呢?

幼兒園的屋頂農(nóng)場豐收了，教師帶領(lǐng)中班的孩子們?nèi)ネ谕炼埂：⒆觽円贿吺斋@著自己的勞動(dòng)成果，一邊大聲嚷嚷：“發(fā)財(cái)嘍!發(fā)財(cái)嘍!”土豆被挖出來了，教師讓孩子們數(shù)一數(shù)究竟有多少個(gè)土豆，接著又說：“你們有38個(gè)人，一人一個(gè)土豆還有多的，怎么辦呢?”孩子們回答說：“今天沒來的小朋友，我們給他們留著吧。”教師又說：“但還是多了2個(gè)呀!”一個(gè)孩子想了想說：“婷婷和朗朗營養(yǎng)不良，讓他們多吃點(diǎn)?！焙⒆觽兗娂姳硎就狻?/p>

原來，一旦讓孩子充分地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，教師立刻會(huì)收獲許多解決問題的方法。這種從孩子的角度出發(fā)，體現(xiàn)孩子想法和愿望的方法，才是真正能讓孩子“口服心服”的辦法。

在大師的課堂上，面對(duì)選擇的難題，或許年輕的教師更在意的是在那一刻快速作出決定，讓現(xiàn)場活動(dòng)得以順利進(jìn)行，故此情此景尚屬情有可原。但我還是建議事后教師要記得“關(guān)注”，不僅應(yīng)該有目的地去觀察孩子們的反應(yīng)，更應(yīng)該深入思考，找尋今后應(yīng)對(duì)此類“選擇誰”的棘手問題的適宜方法，以此增強(qiáng)自身的專業(yè)能力。

無論是皆大歡喜的“輪流制”，還是出自孩子的“口服心服”法，對(duì)于一位幼兒教師而言，我相信只要心中裝著孩子，時(shí)時(shí)傾聽孩子的心聲，就能找到解決問題的“靈丹妙藥”。