“綜合性學(xué)習(xí)” 是現(xiàn)行初中語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)新課題，它對(duì)學(xué)生積累語(yǔ)文知識(shí)和訓(xùn)練語(yǔ)文能力起著十分重要的作用。下面就是小編給大家?guī)?lái)的初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)隨筆范文 ，希望大家喜歡!

　　初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)隨筆范文 【第一篇】

　　綜合性學(xué)習(xí)是新課程標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)嶄新內(nèi)容，綜合性學(xué)習(xí)課的設(shè)置，對(duì)新課標(biāo)下的義務(wù)教育語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容來(lái)說(shuō)，是一項(xiàng)重大改革。我們發(fā)現(xiàn)，綜合性學(xué)習(xí)課的活動(dòng)是學(xué)生最喜愛(ài)的一項(xiàng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容，這與活動(dòng)內(nèi)容的新穎開(kāi)放、活動(dòng)方式的靈活有著密切的關(guān)系。然而，在具體的開(kāi)展過(guò)程中，這種學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)容卻是很難把握。一些教師對(duì)于選題不知道該怎樣下手。在教學(xué)設(shè)計(jì)上不會(huì)充分利用地區(qū)優(yōu)勢(shì)資源，致使活動(dòng)與實(shí)際生活脫節(jié)等等。因此本人本人就語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)如何選擇主題作了一些探索。主題是語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的靈魂，沒(méi)有主題，活動(dòng)就會(huì)失去方向，活動(dòng)的內(nèi)容就會(huì)零散，缺乏內(nèi)在的聯(lián)系，不利于學(xué)生完整知識(shí)、能力、情感結(jié)構(gòu)的形成。

　　1.從時(shí)事動(dòng)態(tài)中獲取資源。

　　由于教材具有相對(duì)的穩(wěn)定性，致使教材更新的周期長(zhǎng)，許多緊隨時(shí)代發(fā)展的大量新知識(shí)、新觀念和新信息被排斥在語(yǔ)文課程之外。綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容的開(kāi)放性，給教學(xué)提供了廣闊空間，在發(fā)生的重大事件都成為學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)的最佳材料。如以“我為災(zāi)區(qū)獻(xiàn)愛(ài)心”為主題的活動(dòng)都成為綜合性學(xué)習(xí)的資源。教師及時(shí)組織，有效激發(fā)了學(xué)生關(guān)注社會(huì)、關(guān)愛(ài)他人的情懷。

　　2.從學(xué)生興趣領(lǐng)域中獲取資源。

　　興趣是最好的老師。“綜合性學(xué)習(xí)”強(qiáng)調(diào)從學(xué)生興趣出發(fā)選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這是學(xué)生開(kāi)展主動(dòng)探究的重要因素，它來(lái)自學(xué)生之中，學(xué)生投以極大的熱情和主動(dòng)性，調(diào)動(dòng)起一切可以調(diào)動(dòng)的潛能。實(shí)踐證明，“上街識(shí)店名”、“我是小導(dǎo)游”等研究活動(dòng)，都深深地吸引著學(xué)生，學(xué)生學(xué)得興致盎然。打破課堂和書本的界限，把生活的活水引進(jìn)課堂，把學(xué)習(xí)語(yǔ)文的視角引向廣闊的社會(huì)生活，促進(jìn)了語(yǔ)文知識(shí)與能力的相互轉(zhuǎn)換，激發(fā)了學(xué)生學(xué)語(yǔ)文用語(yǔ)文的熱情。

　　3從語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)主題

　　語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，富有啟迪，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)生活的濃厚興趣。教師可以結(jié)合教學(xué)，抓住機(jī)會(huì)開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)語(yǔ)文知識(shí)、能力的運(yùn)用和提高。

　　初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)隨筆范文 【第二篇】

　　《語(yǔ)‎文課‎程標(biāo)‎準(zhǔn)》‎指出‎：‎ ‎“學(xué)生‎是學(xué)‎習(xí)和‎發(fā)展‎的主‎體，‎初中‎語(yǔ)‎文綜合‎性學(xué)‎習(xí)的‎教學(xué)‎反思‎。語(yǔ)‎文課‎程必‎‎須根據(jù)學(xué)‎生身‎心發(fā)‎展和‎語(yǔ)文‎學(xué)‎習(xí)的特‎點(diǎn)，‎關(guān)注‎學(xué)生‎的個(gè)‎體差‎異和‎不同‎的學(xué)‎習(xí)需‎求，‎愛(ài)護(hù)‎學(xué)生‎的好‎奇‎心、求‎知欲‎，充‎分激‎發(fā)學(xué)‎生的‎主動(dòng)‎意識(shí)‎和進(jìn)‎取精‎‎神，‎倡導(dǎo)自主‎、合‎‎作、探究‎的學(xué)‎習(xí)方‎式。‎”初‎中語(yǔ)‎‎文教材中‎“綜‎‎合性學(xué)習(xí)‎活動(dòng)‎”就‎是在‎‎這樣的背‎景下‎‎設(shè)置的，‎是體現(xiàn)“‎課程‎標(biāo)準(zhǔn)‎”精‎‎神、引導(dǎo)‎語(yǔ)文‎教學(xué)‎‎改革‎的一大亮‎點(diǎn)，‎為學(xué)‎生自‎主探‎究創(chuàng)‎設(shè)問(wèn)‎題情‎景和‎‎學(xué)習(xí)空間‎，充‎分體‎現(xiàn)了‎‎語(yǔ)文學(xué)習(xí)‎內(nèi)容‎的豐‎富性‎、學(xué)‎‎習(xí)途徑的‎多樣‎性、‎學(xué)習(xí)‎過(guò)程‎的實(shí)‎踐性‎、學(xué)‎‎習(xí)目標(biāo)的‎‎綜合性和‎多向‎性。‎教材‎的設(shè)‎置已‎向大‎語(yǔ)文‎觀邁‎出可‎‎喜的一步‎，在‎欣喜‎地看‎到它‎給語(yǔ)‎文教‎學(xué)帶‎的嶄‎新氣‎‎象的同時(shí)‎，也‎發(fā)現(xiàn)‎了綜‎合性‎‎學(xué)習(xí)教學(xué)‎的誤‎區(qū)—‎—學(xué)‎‎習(xí)目標(biāo)單‎一狹‎隘地‎把“‎‎綜合性學(xué)‎習(xí)”‎當(dāng)作‎課本‎‎內(nèi)容‎延伸的一‎種課‎外學(xué)‎習(xí)，‎從而‎把學(xué)‎習(xí)活‎動(dòng)的‎過(guò)程‎僅僅‎‎當(dāng)作實(shí)現(xiàn)‎目標(biāo)‎‎的途徑和‎手段‎，對(duì)‎學(xué)習(xí)‎過(guò)程‎‎中教育價(jià)‎‎值發(fā)掘不‎夠，‎拘泥‎于既‎定的‎教學(xué)‎‎目標(biāo)，開(kāi)‎展活‎動(dòng)直‎‎奔目標(biāo)而‎去，‎無(wú)視‎語(yǔ)文‎綜合‎性學(xué)‎習(xí)的‎教育‎目標(biāo)‎的生‎‎成性、多‎層性‎。‎ ‎如七‎年級(jí)‎(下‎)第‎三單‎元“‎我也‎追‘‎星’‎”的‎綜合‎‎性學(xué)習(xí)，‎既是‎本單‎元由‎課內(nèi)‎認(rèn)識(shí)‎名人‎向課‎外了‎解的‎延伸‎，又‎是為‎了對(duì)‎‎現(xiàn)代學(xué)生‎中普‎遍存‎在的‎“追‎星”‎現(xiàn)象‎予以‎正確‎引導(dǎo)‎，樹(shù)‎立健‎康高‎尚的‎‎情感、態(tài)‎度、‎價(jià)值‎觀。‎所以‎我把‎本次‎活動(dòng)‎的目‎標(biāo)定‎位在‎讓學(xué)‎生在‎課外‎‎了解更多‎的名‎人、‎偉人‎，從‎他們‎的故‎事中‎懂得‎為人‎之道‎，明‎白成‎功之‎‎道，進(jìn)而‎樹(shù)立‎正確‎的價(jià)‎值觀‎，健‎康的‎情感‎態(tài)度‎，同‎時(shí)培‎養(yǎng)學(xué)‎生“‎自主‎、探‎究、‎合作‎”的‎學(xué)習(xí)‎習(xí)慣‎，提‎高學(xué)‎生搜‎集信‎息能‎力、‎閱讀‎能力‎、人‎‎際交往能‎力及‎口頭‎表達(dá)‎能力‎。由‎于把‎學(xué)習(xí)‎過(guò)程‎當(dāng)作‎實(shí)現(xiàn)‎目標(biāo)‎的途‎徑與‎‎

　　手段，沒(méi)‎有考‎慮學(xué)‎生的‎興趣‎愛(ài)好‎，沒(méi)‎有因‎學(xué)生‎表現(xiàn)‎出的‎不耐‎煩而‎及時(shí)‎‎調(diào)整學(xué)習(xí)‎活動(dòng)‎的目‎標(biāo)，‎所以‎很多‎學(xué)生‎‎以作業(yè)多‎沒(méi)時(shí)‎間，‎或是‎找不‎資料‎‎為借口，‎兩周‎下來(lái)‎查閱‎資料‎工作‎收獲‎甚微‎，沒(méi)‎有大‎量的‎閱讀‎了解‎，自‎‎然就‎談不出什‎么心‎得體‎會(huì)，‎課堂‎交流‎就只‎好照‎本宣‎科，‎讀讀‎資料‎。這‎‎次學(xué)習(xí)活‎動(dòng)的‎失敗‎，使‎我對(duì)‎活動(dòng)‎目標(biāo)‎的確‎‎定有了新‎的理‎解，‎教師‎除了‎‎考慮教材‎預(yù)設(shè)‎的目‎標(biāo)之‎外，‎更要‎考慮‎學(xué)生‎心中‎的問(wèn)‎題、‎困惑‎、見(jiàn)‎解、‎‎經(jīng)驗(yàn)、興‎‎趣、思維‎等，‎它們‎不僅‎是學(xué)‎習(xí)活‎動(dòng)的‎起點(diǎn)‎，而‎且是‎學(xué)習(xí)‎活動(dòng)‎‎的重要增‎長(zhǎng)點(diǎn)‎。教‎師必‎須在‎全面‎深入‎了解‎學(xué)生‎‎的思維特‎點(diǎn)、‎生活‎經(jīng)驗(yàn)‎、知‎識(shí)基‎礎(chǔ)、‎智力‎水平‎、情‎感特‎征的‎基礎(chǔ)‎來(lái)確‎定活‎動(dòng)目‎標(biāo)，‎更要‎根據(jù)‎‎綜合性學(xué)‎習(xí)目‎‎標(biāo)的成性‎的特‎點(diǎn)，‎及時(shí)‎調(diào)整‎學(xué)習(xí)‎活動(dòng)‎的目‎標(biāo)，‎這樣‎才能‎‎有利于學(xué)‎生在‎感興‎趣的‎自主‎活動(dòng)‎中全‎面提‎高語(yǔ)‎文素‎‎養(yǎng)，使綜‎合性‎學(xué)習(xí)‎‎成為培養(yǎng)‎學(xué)生‎主動(dòng)‎探究‎、團(tuán)‎結(jié)合‎作、‎勇于‎創(chuàng)新‎精神‎的重‎要途‎徑，‎教案‎‎《初中語(yǔ)‎文綜‎合性‎‎學(xué)習(xí)的教‎學(xué)反‎思》‎。‎ ‎此外‎，語(yǔ)‎文綜‎合性‎學(xué)習(xí)‎‎序列‎結(jié)構(gòu)的安‎排是‎建立‎在學(xué)‎生發(fā)‎展需‎要和‎學(xué)習(xí)‎資源‎的利‎用上‎的。‎在綜‎合性‎‎學(xué)習(xí)教學(xué)‎中，‎我們‎必須‎站在‎整體‎‎認(rèn)識(shí)的高‎度，‎在了‎解學(xué)‎生實(shí)‎際與‎需要‎‎的基礎(chǔ)上‎，放‎棄急‎功近‎利的‎教學(xué)‎理念‎，尊‎重語(yǔ)‎文綜‎合性‎學(xué)習(xí)‎的教‎育價(jià)‎‎值、目標(biāo)‎的不‎斷生‎成性‎的客‎觀規(guī)‎律，‎充分‎利用‎綜合‎性學(xué)‎習(xí)的‎特點(diǎn)‎，依‎‎據(jù)學(xué)生發(fā)‎展需‎要，‎抓住‎教育‎時(shí)機(jī)‎，用‎‎好課程資‎源，‎善于‎及時(shí)‎對(duì)教‎學(xué)目‎‎標(biāo)進(jìn)行調(diào)‎整，‎著眼‎于“‎人”‎的和‎諧發(fā)‎展和‎全面‎發(fā)展‎，是‎綜合‎性學(xué)‎習(xí)完‎‎成使‎“語(yǔ)文的‎外延‎與生‎活的‎外延‎相等‎”這‎一使‎命的‎關(guān)鍵‎。因‎為，‎語(yǔ)文‎‎綜合性學(xué)‎習(xí)常‎常要‎與家‎庭生‎活發(fā)‎生密‎切的‎‎聯(lián)系，這‎就便‎于形‎成學(xué)‎習(xí)生‎‎活化和生‎活學(xué)‎習(xí)化‎，能‎直接‎通達(dá)‎學(xué)生‎的家‎庭背‎景，‎甚至‎進(jìn)入‎到學(xué)‎生家‎‎庭生活的‎‎某一領(lǐng)域‎和感‎情世‎界的‎纖敏‎之處‎，這‎給思‎想道‎德教‎育、‎審美‎‎教育、情‎感教‎育等‎提供‎了極‎好的‎契機(jī)‎和生‎動(dòng)豐‎‎富的教育‎資源‎，同‎時(shí)也‎‎給教師在‎組織‎教學(xué)‎時(shí)提‎出了‎一些‎值得‎關(guān)注‎的深‎層問(wèn)‎題。‎‎ ‎如七年‎級(jí)的‎‎第一次綜‎合性‎學(xué)習(xí)“這‎就是‎我”‎這一‎主題‎，這‎樣安‎排的‎意圖‎就是‎‎考慮到學(xué)‎生剛‎跨進(jìn)‎中學(xué)‎大門‎，面‎對(duì)陌‎生的‎生活‎環(huán)境‎與學(xué)‎習(xí)方‎式，‎學(xué)生‎‎大都有種‎焦急‎憂慮‎的感‎覺(jué)，‎通過(guò)‎這個(gè)‎學(xué)習(xí)‎活動(dòng)‎不僅‎可以‎增進(jìn)‎同學(xué)‎之間‎‎的相互了‎解，‎也是‎能幫‎助學(xué)‎生找‎到自‎信，‎盡快‎適應(yīng)‎初中‎的學(xué)‎習(xí)生‎活，‎‎所以這次‎學(xué)習(xí)‎活動(dòng)‎除了‎鍛煉‎學(xué)生‎的口‎語(yǔ)交‎際能‎力和‎寫作‎能力‎外，‎至少‎‎還應(yīng)涉及‎以下‎幾個(gè)‎方面‎的內(nèi)‎容：‎ ‎ ‎1‎(結(jié)合‎課文‎學(xué)習(xí)‎讓學(xué)‎生反‎思自‎‎己的人生‎成長(zhǎng)‎，珍‎重生‎命，‎在自‎己的‎生命‎豐贍‎的過(guò)‎程中‎發(fā)現(xiàn)‎、體‎悟生‎命‎的價(jià)值‎;‎ 2‎(展‎現(xiàn)自‎己的‎個(gè)性‎‎、特長(zhǎng)、‎興趣‎愛(ài)好‎，在‎尋求‎別人‎理解‎的‎過(guò)程中‎理解‎‎別人，進(jìn)‎而學(xué)‎會(huì)共‎處;‎ ‎3‎(在各‎種情‎境中‎，學(xué)‎會(huì)調(diào)‎適自‎己‎的角色‎，包‎括言‎語(yǔ)舉‎止，‎學(xué)習(xí)‎在各‎種社‎會(huì)活‎‎動(dòng)情境中‎發(fā)展‎自己‎，得‎體‎地自己‎?！?lrm;我愛(ài)‎我家‎”這‎一綜‎合性‎學(xué)習(xí)‎除了‎培養(yǎng)‎學(xué)生‎探討‎、追‎尋、‎調(diào)‎查研究‎的興‎‎趣和能力‎，培‎養(yǎng)學(xué)‎生留‎意身‎邊生‎活的‎意識(shí)‎，還‎要在‎對(duì)家‎‎庭中平時(shí)‎不被‎注意‎的尋‎常小‎物小‎事的‎調(diào)查‎了解‎中，‎體驗(yàn)‎生活‎的底‎蘊(yùn)及‎蘊(yùn)‎藉的情‎意，‎感悟‎關(guān)愛(ài)‎，理‎解關(guān)‎愛(ài)，‎‎體驗(yàn)愛(ài)心‎，生‎發(fā)愛(ài)‎心。‎像“‎老照‎片‎的故事‎”“‎我家‎的一‎件珍‎品”‎兩項(xiàng)‎主題‎活動(dòng)‎，都‎有可‎能觸‎及學(xué)‎生家‎庭‎生‎活的底層‎和文‎化背‎景，‎都有‎可能‎觸動(dòng)‎、激‎活學(xué)‎生的‎心靈‎‎世界和生‎活‎體驗(yàn)。‎由于‎學(xué)生‎家庭‎背景‎不同‎，因‎而教‎育的‎價(jià)值‎和達(dá)‎成的‎目標(biāo)‎也就‎各‎有不同‎。另‎一方‎面，‎也有‎‎可能從某‎些角‎度展‎現(xiàn)、‎折射‎出學(xué)‎生家‎庭的‎經(jīng)‎濟(jì)、文‎化和‎社會(huì)‎地位‎等方‎面的‎巨大‎反差‎，甚‎至觸‎及學(xué)‎生家‎庭生‎活中‎的‎隱痛。‎這些‎問(wèn)題‎在教‎育教‎學(xué)過(guò)‎程中‎實(shí)際‎存在‎，而‎‎語(yǔ)文綜合‎性學(xué)‎習(xí)表‎現(xiàn)‎得更為‎突出‎，我‎們無(wú)‎法回‎避，‎必須‎認(rèn)真‎對(duì)待‎。面‎對(duì)這‎些問(wèn)‎題，‎教師‎應(yīng)‎有善待‎之心‎和體‎‎察之智，‎關(guān)愛(ài)‎、保‎護(hù)那‎些在‎綜合‎性學(xué)‎習(xí)活‎動(dòng)處‎于經(jīng)‎‎濟(jì)、‎文化不利‎地位‎的弱‎勢(shì)群‎體，‎使之‎共享‎學(xué)習(xí)‎資源‎。如‎果處‎‎理得當(dāng)，‎‎恰恰可以‎成為‎生活‎教育‎、人‎生教‎育、‎情感‎意志‎教育‎‎、道德品‎質(zhì)教‎育的‎‎契機(jī)。‎ ‎ ‎ ‎

　　初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)隨筆范文 【第三篇】

　　“綜合性學(xué)習(xí)” 是現(xiàn)行初中語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)新課題，它對(duì)學(xué)生積累語(yǔ)文知識(shí)和訓(xùn)練語(yǔ)文能力起著十分重要的作用。很多教師對(duì)于如何上好這一課題深感棘手，在教學(xué)中往往是事倍功半，有時(shí)甚至徒勞無(wú)功。本人也曾經(jīng)因此感到過(guò)迷茫，后來(lái)，經(jīng)過(guò)不斷地探索、實(shí)踐和總結(jié)，才基本改變了過(guò)去那種束手無(wú)策的被動(dòng)局面。我認(rèn)為：語(yǔ)文教師要想在“綜合性學(xué)習(xí)”教學(xué)中取得實(shí)效，必須做好以下幾個(gè)方面的工作。

　　一、了解“綜合性學(xué)習(xí)”特點(diǎn)的重要性

　　對(duì)于每個(gè)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，“綜合性學(xué)習(xí)”是一個(gè)全新而陌生的課題。我們對(duì)它就好比一個(gè)騎士對(duì)新買的一匹跑馬一樣，如果不對(duì)它的特點(diǎn)進(jìn)行全面了解便匆忙“駕馭”，自己勞心勞力不說(shuō)，學(xué)生一旦厭倦可就難以挽回。因此，在開(kāi)展“綜合性學(xué)習(xí)”教學(xué)之前了解它的特點(diǎn)對(duì)我們教師顯得十分重要。

　　“綜合性學(xué)習(xí)”的關(guān)鍵在“綜合性”三個(gè)字上，即該課題的教學(xué)內(nèi)容、形式以及目標(biāo)等都不是單一的。其特點(diǎn)主要表現(xiàn)在四個(gè)方面：一是語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用;二是聽(tīng)說(shuō)讀寫能力的整體發(fā)展;三是語(yǔ)文課程與其他課程的溝通;四是書本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合。只有了解“綜合性學(xué)習(xí)”的特點(diǎn)，我們才能在教學(xué)活動(dòng)中找準(zhǔn)切入點(diǎn)。

　　二、認(rèn)識(shí)“綜合性學(xué)習(xí)”意義的必要性

　　有效開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)有著積極的意義。1、有利于培養(yǎng)學(xué)生搜集資料、篩選信息、整理信息的能力;2、有利于培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力;3、有利于培養(yǎng)學(xué)生自主、合作與探究能力;4、有利于培養(yǎng)學(xué)生策劃、組織、協(xié)調(diào)和實(shí)施的能力。認(rèn)識(shí)了這些意義，我們才能更有針對(duì)性地確立學(xué)習(xí)活動(dòng)的目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)。

　　三、教師開(kāi)展好活動(dòng)須掌控的重要環(huán)節(jié)

　　指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)，教師要清楚地知道自己在每個(gè)活動(dòng)階段應(yīng)該做什么。基本原則是：教師精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，并組織協(xié)調(diào)，學(xué)生明確任務(wù)，開(kāi)展活動(dòng)。根據(jù)主題確定活動(dòng)目標(biāo)。

　　目標(biāo)是活動(dòng)過(guò)程的指針，一般包括三維目標(biāo)，其中寫作與口語(yǔ)交際能力目標(biāo)尤為重要。教師必須認(rèn)真分析每次活動(dòng)的主題，正確確立活動(dòng)目標(biāo)。例如組織開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)“黃河，母親河”主題活動(dòng)時(shí)，我們應(yīng)根據(jù)教材的編寫意圖和活動(dòng)主題來(lái)確立活動(dòng)目標(biāo)。其具體目標(biāo)可這樣確立：(1)知識(shí)與技能。了解黃河文化，體會(huì)其在中國(guó)文化中的豐富;培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)主題收集、整理、篩選和運(yùn)用資料的能力;鍛煉學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫和創(chuàng)新能力。(2)過(guò)程與方法。學(xué)生通過(guò)分工與合作方式搞好資料收集、整理;學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過(guò)朗誦、講故事、成果展示等形式參與并完成課堂活動(dòng)。(3)情感態(tài)度和價(jià)值觀。感受黃河文明，增強(qiáng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)山河的情感;關(guān)注母親河，加強(qiáng)環(huán)保意識(shí)。

　　初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)隨筆范文 【第四篇】

　　語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)，是在新一輪的新課改浪潮中出現(xiàn)的新鮮事物，該課程模式主要是針對(duì)當(dāng)前語(yǔ)文教育過(guò)程中存在的注重知識(shí)傳授忽視學(xué)生情感的培養(yǎng)和體驗(yàn)、注重教師的一味指導(dǎo)而忽視學(xué)生自主性培養(yǎng)等一些問(wèn)題提出來(lái)的。該課程自提出以來(lái)，在課程編寫者和語(yǔ)文教師的不斷實(shí)踐與探索下獲得了很大的成功，也積累了很多有益的經(jīng)驗(yàn)，盡管如此，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)也存在不盡如人意的地方，這樣那樣問(wèn)題的存在，嚴(yán)重阻礙了初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)和學(xué)生們學(xué)習(xí)的步伐，降低了語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)的效率。

　　1：語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的含義

　　語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是指對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的一種綜合性運(yùn)用。作為語(yǔ)文課程中最為核心的兩個(gè)主體：寫作和交際，通過(guò)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)這一中介作用，便可以很好地將這兩者結(jié)合起來(lái)，從而培養(yǎng)和提升學(xué)生的綜合語(yǔ)文素養(yǎng)。同時(shí)，該課程可以使語(yǔ)文課程和其他課程達(dá)到一種有效、完美結(jié)合的狀況，并將語(yǔ)文知識(shí)很好地融入進(jìn)學(xué)生們的日常生活中，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)，使學(xué)生獲得全面發(fā)展。

　　2：當(dāng)前語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題

　　外界的教育環(huán)境極大限制了語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的正常進(jìn)行。近些年來(lái)，雖然國(guó)家將語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)課程擺在了至關(guān)重要的位置，不可否認(rèn)的是，一些教師對(duì)此表現(xiàn)出了極大的興趣和引起了他們極高的重視。但是現(xiàn)行的中考制度、高考制度，教師、學(xué)生、家長(zhǎng)等面臨的升學(xué)壓力，又將語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)埋沒(méi)在了正規(guī)的語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中。在這樣的語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生們自然會(huì)將學(xué)習(xí)的重心放在語(yǔ)文技能技巧的學(xué)習(xí)上，從而忽視了語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的正常進(jìn)行和開(kāi)展，也不利于學(xué)生人格的完善、能力的培養(yǎng)和潛能的開(kāi)發(fā)。

　　綜合性學(xué)習(xí)課程利用具有狹窄性、活動(dòng)安排具有單一性，由于綜合性學(xué)習(xí)是一個(gè)新鮮事物，因此無(wú)論對(duì)于有經(jīng)驗(yàn)的老教師，還是對(duì)于新教師來(lái)說(shuō)，怎樣利用課程、是完全依賴課程還是進(jìn)行自我創(chuàng)新課程、怎樣進(jìn)行活動(dòng)的安排都存在一定的疑惑性。因此，一些語(yǔ)文教師僅僅依賴語(yǔ)文課本中提供的教材內(nèi)容，從而將綜合性學(xué)習(xí)上成了正規(guī)的語(yǔ)文課，透露出了課程的呆板，這也完全忽視了語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的重要地位。另外，在綜合性學(xué)習(xí)的活動(dòng)安排上存在單一的缺點(diǎn)。由于語(yǔ)文教師被繁重的教學(xué)負(fù)擔(dān)所附著，在開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)時(shí)，便沒(méi)有想辦法采取新穎、靈活的方式進(jìn)行，這也沒(méi)有迎合學(xué)生們好動(dòng)、活潑的天性，單一的教學(xué)方式使得學(xué)生們對(duì)此提不起多大的興趣，從而也限制了該課程的創(chuàng)新。一些綜合性學(xué)習(xí)的活動(dòng)設(shè)計(jì)，沒(méi)有結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，在初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中，由于教師沒(méi)有對(duì)該課程實(shí)施的難易程度進(jìn)行一個(gè)很好的衡量，這便會(huì)導(dǎo)致過(guò)難或過(guò)易情況的出現(xiàn)，嚴(yán)重影響了學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣和積極性。例如：在《生存夏令營(yíng)模擬招聘》這一課程中，有些學(xué)生根本沒(méi)有參加過(guò)夏令營(yíng)活動(dòng)，或者也沒(méi)有看過(guò)類似的節(jié)目，在該活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，學(xué)生們會(huì)感到無(wú)從下手，這便是沒(méi)有結(jié)合學(xué)生們的實(shí)際情況而進(jìn)行的活動(dòng)設(shè)計(jì)。對(duì)于綜合性學(xué)習(xí)的開(kāi)展一些學(xué)生存在不端正的態(tài)度。在綜合性學(xué)習(xí)開(kāi)展過(guò)程中，一些學(xué)生抱著玩的心態(tài)，另一些學(xué)生抱著學(xué)習(xí)這種課程浪費(fèi)學(xué)習(xí)時(shí)間的心態(tài)，這些不正確態(tài)度的存在也嚴(yán)重阻礙了綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展，即使開(kāi)展了，學(xué)生們也沒(méi)有做到全身心的投入，這也便會(huì)使得綜合性學(xué)習(xí)的獨(dú)特作用發(fā)揮不出來(lái)，也不會(huì)提升學(xué)生各方面的素質(zhì)。

　　3：針對(duì)學(xué)生在語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中存在問(wèn)題的具體解決對(duì)策

　　針對(duì)以上在綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中存在的諸多問(wèn)題，可以采取以下對(duì)策進(jìn)行解決：改善綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)環(huán)境，提高大家對(duì)其的重視程度。教學(xué)環(huán)境是從一個(gè)宏觀層面來(lái)進(jìn)行論述的。教育界的相關(guān)部門和人士，應(yīng)在社會(huì)上、學(xué)校中大力宣傳綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)于具有內(nèi)容、如何選材以及如何具體開(kāi)展，編擬一個(gè)指導(dǎo)性文件，作為語(yǔ)文教師開(kāi)展這項(xiàng)活動(dòng)的指路明燈。另外，可以組織開(kāi)展一些大型的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)以提高大家對(duì)其的重視程度，優(yōu)化該課程的生存環(huán)境，從而與語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)一道共同促進(jìn)學(xué)生、教師語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。拓寬視野，充分開(kāi)發(fā)、利用語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)課程資源和合理安排多元化活動(dòng)。當(dāng)前教育部門編寫的綜合性學(xué)習(xí)課程只是作為一個(gè)指導(dǎo)文件，這樣的文件不可能涵蓋所有地區(qū)、所有學(xué)校所獨(dú)有的特殊性，因此便需要教師在保證綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展大方向不變的同時(shí)，結(jié)合當(dāng)?shù)貙W(xué)校的實(shí)際情況，拓寬視野，進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)課程資源的合理開(kāi)發(fā)與利用。學(xué)習(xí)的資源可以擴(kuò)展到當(dāng)?shù)匚幕⒚袂轱L(fēng)俗、社會(huì)現(xiàn)象等方面。例如：在《說(shuō)不盡的橋》這一課程中，不應(yīng)該僅局限于現(xiàn)存的歷史最古老的趙州橋、最具有歷史轉(zhuǎn)折意義的武漢長(zhǎng)江大橋等，教師應(yīng)該結(jié)合當(dāng)?shù)氐乃鏄蛄?，帶著學(xué)生們親自到橋上看一看、摸一摸，從而引導(dǎo)出學(xué)生自己眼中的橋梁，激發(fā)出學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情。

　　另外，在活動(dòng)的安排上，不應(yīng)僅局限在教室這一狹窄的空間安排活動(dòng)，可以通過(guò)走出去等方式進(jìn)行，讓學(xué)生們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中、大自然中領(lǐng)悟語(yǔ)文知識(shí)的魅力。例如：在講到《馬的世界》時(shí)，可以通過(guò)組織學(xué)生到動(dòng)物園實(shí)地對(duì)馬進(jìn)行觀察，也可以組織開(kāi)展關(guān)于馬的成語(yǔ)接龍，也可以開(kāi)展主題板報(bào)或進(jìn)行有關(guān)馬故事的比賽等形式進(jìn)行，相信在多元的活動(dòng)中，學(xué)生們會(huì)形成自己獨(dú)特的體驗(yàn)。綜合性學(xué)習(xí)的活動(dòng)設(shè)計(jì)要結(jié)合學(xué)生們的實(shí)際情況在綜合性學(xué)習(xí)的活動(dòng)設(shè)計(jì)中要緊緊結(jié)合學(xué)生們的實(shí)際情況，多角度、多方位綜合考慮學(xué)生們的年齡特點(diǎn)、興趣所在、學(xué)習(xí)情況等，設(shè)計(jì)出結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況的、操作性強(qiáng)的、學(xué)生們感興趣的活動(dòng)進(jìn)行。例如：在《讓世界充滿愛(ài)》中，可以結(jié)合班內(nèi)伙伴的實(shí)際情況，通過(guò)了解班內(nèi)存在困難的伙伴，大家一同想辦法，為其提供切實(shí)可行的幫助方法，在具體的實(shí)施過(guò)程中需要學(xué)生們知道采取哪些活動(dòng)、如何具體行動(dòng)，這在鍛煉學(xué)生們的具體操作能力的同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生們的愛(ài)心和同情心，也提高班級(jí)的凝聚力。應(yīng)該端正學(xué)生們對(duì)綜合性學(xué)習(xí)的態(tài)度，學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，只有端正的態(tài)度才可以激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，才可以提高他們各方面的能力，從這一方面來(lái)說(shuō)，學(xué)生們端正的學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)于綜合性學(xué)習(xí)正常的開(kāi)展將起著至關(guān)重要的作用。接受和發(fā)現(xiàn)是提升學(xué)生們素養(yǎng)的最為關(guān)鍵的兩種方式。接受是最普遍的方式，但是隨著教學(xué)方式的逐步發(fā)展，越來(lái)越注重發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，在學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)自己探索問(wèn)題，會(huì)獲得親身的、深刻的體驗(yàn)。因此，在綜合性學(xué)習(xí)開(kāi)展過(guò)程中，教師應(yīng)努力培養(yǎng)、主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生了解綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容和特點(diǎn)，從而最終能夠自覺(jué)、主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。例如：在《古詩(shī)苑漫步》中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生將自己曾經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的古詩(shī)進(jìn)行分門別類，或根據(jù)詩(shī)中表達(dá)情感的不同、或根據(jù)詩(shī)中描寫景物的不同，通過(guò)對(duì)詩(shī)的分類從而再一次體味詩(shī)人表達(dá)的感情，并進(jìn)行深情朗誦以起到一種升華的作用。

　　4：結(jié)語(yǔ)

　　針對(duì)當(dāng)前初中語(yǔ)文在開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中存在的問(wèn)題，社會(huì)各方面都應(yīng)該轉(zhuǎn)變思想觀念，從而提高對(duì)綜合性學(xué)習(xí)的重視程度，另外還要具體針對(duì)開(kāi)展過(guò)程中存在的教材利用、活動(dòng)的設(shè)計(jì)等等采取具體的解決對(duì)策，從而促使綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)更為積極、有效地開(kāi)展。

　　初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)隨筆范文 【第五篇】

　　我是很喜歡組織學(xué)生做活動(dòng)的。喜歡看孩子們充滿期待的眼神，喜歡看他們忙忙碌碌的身影，喜歡看他們排成“春晚規(guī)?！钡闹鞒秩岁嚾荩R聲宣布：“活動(dòng)現(xiàn)在開(kāi)始!”實(shí)在忍不住要笑起來(lái)，忍不住被他們的激情感染。電腦里存放的照片、視頻，抽屜里塞得滿滿的繪畫、模型，無(wú)一不記錄著學(xué)生對(duì)語(yǔ)文世界的積極探索，無(wú)一不凝聚著學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的智慧創(chuàng)新，對(duì)孩子們而言，這是不可復(fù)制的快樂(lè)過(guò)程，也是無(wú)法代替的寶貴回憶。

　　涼皮兒嘞!吆喝起來(lái)!

　　活動(dòng)的方式可以更靈活。在進(jìn)行“到民間采風(fēng)去”的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)本土民俗文化的了解，我鼓勵(lì)孩子們利用周末，真正到我們古城的大街小巷走一走。于是，“名勝古跡組”登上城墻，拍下了那女墻的縫隙中透出的新綠，他們說(shuō)：“這就是西安，歷史與新生交錯(cuò)，底蘊(yùn)與發(fā)展并存”;“陜北風(fēng)情組”手捧紅豆、黃豆、高粱、大棗，他們說(shuō)：“請(qǐng)大家仔細(xì)看一看，伸手摸一摸，這是我們家鄉(xiāng)的脈搏和顏色”; “美食娛樂(lè)組”在活動(dòng)接近尾聲的時(shí)候，在教室的不同角落里吆喝起來(lái)：“爽口的涼皮呦!辣子油汪汪!”我怎能忍住不去嘗一嘗呢?那確實(shí)是不同于往日的美味!

　　李白與席慕容活動(dòng)的探究力求更新穎。在進(jìn)行“蓮文化的魅力”綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，教室的前黑板盛開(kāi)了一朵晶瑩的蓮，像是在清風(fēng)中翩翩起舞，頓時(shí)，蓮的清香不可阻擋地氤氳開(kāi)來(lái)?？墒牵彽膫髡f(shuō)、蓮的詩(shī)詞、蓮的宗教文化漸漸讓活動(dòng)的內(nèi)容變得龐雜而平淡，我有些著急，這次的話題設(shè)置的太大，學(xué)生們沒(méi)有了頭緒，如果僅僅停留在資料的表層，這樣的活動(dòng)很難給孩子們留下深刻的印象。這時(shí)，一個(gè)平時(shí)喜歡讀詩(shī)的孩子緩緩站起，她說(shuō)：“席慕容是一朵羞澀的蓮，在芬芳的笑靨之后，誰(shuí)人知她蓮的心事;李白是一朵孤傲的蓮，不可摧眉折腰事權(quán)貴，使他不得開(kāi)心顏……”思考的浪花立即又跳躍起來(lái)，“周敦頤是一朵清逸的蓮”“杜甫呢?杜甫是一支在風(fēng)雨中堅(jiān)守的蓮!”只有深入的、新穎的探究，才能讓孩子真正有收獲。這次活動(dòng)后，很多孩子主動(dòng)去買了詩(shī)集，雖然他們只是剛剛初二的孩子。

　　海倫·凱勒的春天活動(dòng)的引導(dǎo)需要更深刻。在進(jìn)行“尋覓春天的足跡”這個(gè)活動(dòng)時(shí)，學(xué)生們展示的春天可謂異彩紛呈。有的抓來(lái)一把泥土，真實(shí)感受春天的氣息;有的拾起一小段 枯樹(shù)枝，給它綁上一朵自制的花朵，說(shuō)是要給這個(gè)枯萎的生命以新的春天，這實(shí)在令我驚喜。我想，對(duì)于“春天”的理解不應(yīng)僅僅停留在季節(jié)的思考上，還應(yīng)該更深刻。于是，我準(zhǔn)備了幾幅照片，有我和他們一起外出活動(dòng)的照片，陽(yáng)光下的笑臉?lè)浅N爛，署名“我們的春天”;有海倫•凱勒閉著眼睛輕嗅花朵的照片，史鐵生在輪椅上悠閑談話的照片，署名“生命的春天”;還有“祖國(guó)的春天”、“災(zāi)難中也有春天”。這次活動(dòng)的結(jié)尾，教室里異常安靜，只有沙沙的聲音，是孩子們筆下已有春天綻放。

　　綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生深入思考、生動(dòng)表達(dá)的能力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。希望到了初三畢業(yè)的時(shí)候，我將這些精彩的瞬間作為禮物送給他們的時(shí)候，他們會(huì)覺(jué)得，語(yǔ)文，曾給了他們快樂(lè)，帶領(lǐng)了他們的成長(zhǎng)!