學前教育文章
學前教育事業(yè)的發(fā)展,對于滿足社會對學前教育多樣化的需求、鞏固普及九年義務(wù)教育成果、提高普及九年義務(wù)教育水平、發(fā)展整個教育事業(yè)都具有十分重要的戰(zhàn)略意義。下面就是學習啦小編給大家整理的學前教育文章，希望大家喜歡。
學前教育文章一：2016鋼琴教學學前教育論文
一、學前教育專業(yè)鋼琴教學的特點及問題
在傳統(tǒng)的鋼琴教學中，主要針對的教學對象是學齡前兒童，這個階段的學生正處于身體發(fā)育期，因此在鋼琴教學中教學進度相對較慢，需要循序漸進的進行教學;其次，傳統(tǒng)鋼琴教學中所運用的教材多以最初級的基礎(chǔ)教材進行教學，因此教學過程比較漫長，學生并不能在短時間內(nèi)掌握較為熟練的鋼琴演奏技巧，而學前教育專業(yè)鋼琴教學有著與傳統(tǒng)鋼琴教學較為明顯的不同點。
(一)學生基礎(chǔ)薄弱
據(jù)調(diào)查，學前教育專業(yè)的學生中有95%的人群無鋼琴演奏基礎(chǔ)。在這種情況下，鋼琴教師只有三至四年的時間來完成對學前教育專業(yè)學生的鋼琴教學工作，這對大學鋼琴教師來說是一個極大的挑戰(zhàn)。
(二)國家并沒有制定專門的教學大綱
在我國，目前并沒有相應(yīng)的學前教育專業(yè)鋼琴教學大綱。對于高等院校來說，這種情況使得學校在教材的選用上有著更加靈活的特點，也使得教材的選用顯得尤為的重要。
(三)傳統(tǒng)學前教育專業(yè)鋼琴教學的單一化、片面化誤區(qū)
在我國眾多高校學前專業(yè)學生的教育中，教師教學目的過于單一化，教師大多數(shù)僅僅要求學生掌握鋼琴的演奏技巧，并且將其作為唯一的教學目的;其次，在教學內(nèi)容上容易出現(xiàn)“片面化”，在鋼琴伴奏課中只傳授如何對兒童歌曲進行伴奏，而忽視了兒歌邊彈邊唱的學習和訓練。
(一)階梯式教學法
學前專業(yè)的學生與專業(yè)音樂院校的學生本質(zhì)上有著明顯的區(qū)別，學前專業(yè)的學生絕大多數(shù)人是沒有鋼琴基礎(chǔ)的。對于這種情況，教師需要有針對性的對鋼琴教學進行調(diào)整，不可以照搬傳統(tǒng)的傳授學齡前兒童的教學方式，而需要運用階梯法的方式進行教學。首先要使學生們對鋼琴演奏產(chǎn)生濃厚的興趣，樹立自己的信心。教師可以在學期之初演奏一些耳熟能詳?shù)臉非寣W生們欣賞，以此來提高他們對鋼琴的興趣;其次就是對學生進行基本功的培養(yǎng)，這里包括了演奏鋼琴的基本坐姿、手型及指法等多方面要素;當學生們掌握了一定的演奏能力時，要使學生們的演奏達到一個更高的層次，在音樂的表現(xiàn)力方面要進行更為深入的滲透，因此需要教師對每首作品的作曲家簡介及作曲家音樂風格等特點傳授給學生，讓學生可以更好地完成該作品。
(二)合理的教材選用
在傳統(tǒng)的鋼琴教學中，多采用《車爾尼599》、《車爾尼849》、《小奏鳴曲》等教材作為啟蒙階段的必用教材。這些教材的特點是教學進度慢，內(nèi)容相對于學前教育來說不夠?qū)嵱?，與將來幼兒園教育工作容易脫節(jié)，容易造成會獨奏不會伴奏，會彈不會唱，會唱不會彈等問題。筆者認為，可以認真總結(jié)鋼琴教學初級階段所有教材中樂曲的精髓，把可以代表每一項鋼琴演奏技巧的曲目摘取出來，按照難易程度劃分，最終整理出一套完整的適合本校學生程度的鋼琴教材，因材施教，達到最終的鋼琴教學目的。
(三)教學目的多樣化、教學內(nèi)容的全面化
在我國學前教育專業(yè)鋼琴教學中，最為重要的是幼兒歌曲的伴奏，因為這是學生們?nèi)蘸笞呦蚬ぷ鲘徫恢斜仨氄莆盏穆殬I(yè)基本功。在幼兒歌曲伴奏課中，很多教師只是把伴奏的基本理論傳授給學生，而沒有注重“彈”與“唱”的結(jié)合，造成了學生會彈不會唱、會唱不會彈的結(jié)局。教師可以在教學過程中使伴奏知識教授與學生體會練習同時進行，強調(diào)幼兒歌曲彈唱方面的教學，鋼琴教師也可以同聲樂教師共同備課，研討教學內(nèi)容，布置同步教學的兒童歌曲，這樣才能有效的促進學生藝術(shù)素質(zhì)的全面發(fā)展。
三、完善學前教育專業(yè)學生鋼琴練習的方法
要想使得學生鋼琴水平提高，除了課堂教學外，學生們在課后的練習也顯得尤為的重要。因此，為學生制定一套科學有效的練琴方法可以促進學生們演奏技能的提高。許多學生在課后的練習中急于求成，以至于控制不了自己練琴時的演奏速度，這種方法非常不利于鋼琴演奏技能的練習。因此，在練習的過程中必須要循序漸進、踏實的進行演奏，將演奏樂曲的速度放慢，分析每個樂譜中的每一個音，包括銀色的處理、力度的控制等等，只有這樣才能完整的處理好每一首鋼琴作品。除此之外，需要做到的是細化過程。作為一名鋼琴初學者，需要細化練習鋼琴的每一個細節(jié)，這其中大概可以分為7個步驟：讀譜號、讀調(diào)號、讀拍號、讀唱法、讀指法、讀節(jié)奏、讀樂句。通過這幾個步驟可以對每首鋼琴樂曲進行全面的了解，為更加完美的演奏鋼琴作品打下一個良好的基礎(chǔ)。
四、結(jié)語
學前教育是每一個人所必須經(jīng)歷的教育階段，因此，一名合格的學前教育教師對于一名幼兒來說顯得至關(guān)重要。鋼琴演奏作為一名學前教育教師所必須掌握的職業(yè)技能，要求學前教育專業(yè)學生必須掌握最基本的鋼琴演奏技巧及鋼琴即興伴奏、幼兒歌曲彈唱等技能，這就要求在對學前教育專業(yè)的學生進行鋼琴教學的高校教師必須掌握熟練的演奏技能以及豐富的教學經(jīng)驗，利用有限的時間讓學前教育專業(yè)學生掌握熟練的職業(yè)技能，為了我國學前教育事業(yè)奉獻出自己的一份力量。
作者:姜威
學前教育文章二：2016教學改革下的學前教育論文
一、存在問題
(一)目標定位不準確，課時設(shè)置不夠合理我校從2011年開設(shè)學前教育專業(yè)，每個年級設(shè)兩個班，每個班約5人，除第一屆有部分學生高考前學習過音樂知識(即“音樂高考生”)外，其他都是普通考生，沒有音樂基礎(chǔ)，而該專業(yè)把樂理和視唱練耳整合成一門課，采用大班授課方式，每周兩個課時，11級、12級開設(shè)了三個學期，13級、14級都只開兩個學期，并且把該課程定為選修課，只作考查科目，某種意義上說，課程設(shè)置與人才培養(yǎng)目標不符。
(二)教材建設(shè)落后，課程資源匱乏目前，我校該課程的教材都由任課教師選擇，確定好后上報學校教材科統(tǒng)一征訂，由于11級、12級在分校區(qū)分別學習了兩年和一年，因此，他們的教材和13、14級的教材不同，分校區(qū)使用的教材是適合音樂專業(yè)學生使用的“音樂院校系列教材”，包括《樂理》教材一本，《視唱練耳》教材兩本(上、下冊)，這對于沒有任何音樂基礎(chǔ)的學前教育專業(yè)學生來說學習難度很大，教材的選擇不符合該專業(yè)人才培養(yǎng)的目標，并且除了“老三件(”一本教科書一臺鋼琴一位老師)外沒有任何配套的教學軟件或教學光盤，這不能適應(yīng)新時期教育信息化、數(shù)字化的要求，這些都在某種程度上影響了教學的質(zhì)量和效果。
(三)學生音樂基礎(chǔ)薄弱，缺乏學習自信心除211級個別學生外，我校目前的學前專業(yè)學生沒有任何音樂基礎(chǔ)，而所有的音樂類課程(樂理、視唱練耳、聲樂、鋼琴、舞蹈)都在第一學期開設(shè)，學生們一下子面對這么多的專業(yè)技能類課程，喜憂參半，能學習這么多的技能知識固然是好事，但對于從未接觸過這些知識的學生來說，如何安排時間學習?如何掌握科學的學習方法?這些問題都令他們很茫然很無助，因此，在學習過程中學生們出現(xiàn)了畏難、不自信的心理，課堂上不敢回答問題、不敢開口唱、不敢動手練，嚴重影響教學進度和教學效果。針對上述存在問題，筆者認為要提高樂理、視唱、練耳的教學效果，應(yīng)從以下幾個方面著手：
二、課程目標要與人才培養(yǎng)目標一致
我校學前專業(yè)培養(yǎng)目標是這樣描述的：“培養(yǎng)品德高尚、人格健全、綜合素質(zhì)優(yōu)良具有較強教育實踐能力和發(fā)展?jié)摿?，富有?chuàng)新精神，安心服務(wù)學前教育工作的實踐型、研究型相結(jié)合的學前教育工作者。”顯然，新時期的學前專業(yè)課程要充分適應(yīng)市場需要，體現(xiàn)職業(yè)性和實踐性，要從學生實際水平考慮，以素質(zhì)教育為基礎(chǔ)，以學生能力培養(yǎng)為目標，以職業(yè)發(fā)展為導向，實現(xiàn)教、學、用三位一體。樂理視唱練耳課程是學生形成彈、唱、跳等基本技能的理論前提和專業(yè)基礎(chǔ)。因此，課程目標不應(yīng)像音樂專業(yè)那樣追求難度和深度，而應(yīng)突出職業(yè)性、基礎(chǔ)性和應(yīng)用性。筆者認為，對沒有任何音樂基礎(chǔ)的學前教育專業(yè)學生《，樂理視唱練耳》課應(yīng)定義為專業(yè)必修課，開設(shè)兩年4個學期，每學期都要進行理論部分的閉卷考試和專業(yè)部分的實踐考試。系統(tǒng)掌握音樂理論基礎(chǔ)知識，要以節(jié)奏訓練和兒童歌曲簡譜、五線譜視唱為主，以適應(yīng)未來的工作要求。通過節(jié)奏、音準、視唱等訓練，使學生熟練掌握兩升兩降調(diào)號的視唱曲目，并能靈活運用到聲樂、器樂、鋼琴等課程的學習中。
三、合理選用教材
目前，我校13、14級學前專業(yè)使用的是“學前專業(yè)音樂教育系列教材”，一本教材有樂理、視唱、練耳三部分內(nèi)容，本教材的編寫突出學前教育的專業(yè)特點，如：視唱部分除了有傳統(tǒng)的西洋大小調(diào)式、民族調(diào)式的視唱曲目外，還選編了大量的少兒歌曲，并且有五線譜和簡譜;練耳部分則結(jié)合學前專業(yè)的培養(yǎng)目標，突出“節(jié)奏訓練”、“旋律音程與旋律訓練”、“和聲音程與和弦訓練”等基礎(chǔ)知識的介紹。這符合了學前專業(yè)在視唱練耳唱準、唱穩(wěn)的基礎(chǔ)上，不必過于追求聽、唱的難度，而要注意所涉及不同的音樂語言特點、不同音樂流派的廣度的課程目標。
四、幫助學生克服畏難心理，樹立學習自信心
俄國大教育家托爾斯泰說過：“成功的教學所必須的不是強制，而是激發(fā)學生的學習興趣”，教師要以自身豐富的學識和高尚的師德來感染學生，做學生的良師益友。學前專業(yè)學生的文化基礎(chǔ)很好，而且都很好學上進，他們都很想把這門課學好，只是對學科太陌生出現(xiàn)了不自信和畏難的心理，而對這種情況，教師首先要幫助學生樹立正確的學科概念，認識學科重要性。視唱練耳是一門操作性很強的技能類課程，對于毫無基礎(chǔ)的學生而言，最重要的是開口唱、動手做，通過多唱多練來建立良好的音階音程概念，熟練掌握基本的音樂節(jié)奏。教師要根據(jù)學生的實際水平因材施教，內(nèi)容安排上要由淺入深。筆者收集整理了一些學生耳熟能詳?shù)男珊褪煜さ膬焊?，編撰了一本適合我校學生使用的《視唱補充曲目》，在學習之初主要讓學生唱選編的這些視唱曲目，這樣做的目的是建立學生的自信心，使其敢于開口唱。另外，節(jié)奏的訓練要貫穿始終，每節(jié)課都安排時間專門進行雙手節(jié)奏訓練，到后期就手腳并用。使學生在節(jié)奏訓練過程中體會到學科的趣味性，慢慢地學生就對學習充滿興趣?？傊?，教師除了上好課還要經(jīng)常鼓勵學生，教會他們學習方法，課后多指導練習和實踐，讓學生掌握學習的方法，信心百倍地投入學習。
五、多種教學方法并用提高教學效果
(一)多用練習法加強基礎(chǔ)訓練。學生沒有音階音準概念，甚至很多學生“五音不全”，在第一節(jié)課上，我先讓學生聽標準音唱C大調(diào)音階，然后再唱標準音和單音(旋律音程)，唱熟后按小二度變調(diào)唱音階，在初學的一段時期內(nèi)都堅持唱音階和單音，逐步培養(yǎng)學生判斷音的高低差別和建立調(diào)的概念。
(二)比較法。學生最初接觸五線譜時識譜能力很弱，甚至要把每首視唱曲都翻譯成簡譜或字母譜才能唱。針對這種現(xiàn)象，在視唱教學時我有意識地選取一些學生熟悉的流行音樂、民族音樂、兒童歌曲等，先彈奏幾遍，喚起學生對樂曲的記憶。然后再讓學生先放慢節(jié)奏來視唱五線譜。學生們通過喚醒的腦海中已有的旋律印象，很快就能唱下來。接著回原速唱樂譜。盡管很多音符學生是靠記憶唱出來的，但通過如此多次訓練，學生能在這個過程中熟練記憶五線譜的固定音高位置，不斷提高識譜能力。同樣，此法也適用于音準和音程的訓練，在學習初期，教師先選用學生耳熟能詳、張口能唱的素材作為音準訓練的參照標本，通過以熟帶新，確立較好的音高音準概念。如同學們都很熟悉的《國歌》就是訓練聽唱音程和音準很好的教材。歌曲的第一句旋律“5|1.1|1.1567|11|，包含了sol到do的純四度上行音階。又如大家都很熟悉的兒歌《小星星》的末句旋律“1155|665—|4433|221—||”包含了一個la到do的下行音階，大家在哼唱這一樂句時，其實也是對音階的固定音高進行一次鞏固?！秶琛返男芍邪泻芏嘁舫蹋?—1—，1—3—，3—5—，6—5—，3—1—，多練這些大二度、大三度、純四度的音程，學生就對它們有了感覺并且對其予以固定。其他音程的練習如上所述，也可以找學生比較熟悉的歌曲的音調(diào)作為構(gòu)唱依據(jù)，這樣完全掌握狹音程的構(gòu)唱后，再有計劃地進行廣音程的練習。
(三)交互式教學法。視唱教學環(huán)節(jié)注重讓學生使用科學的發(fā)聲方法，飽滿的氣息，使得聲音圓潤流暢;演唱旋律時要劃分好樂句，換氣要自然，旋律才連貫;有的視唱曲目音域過寬，要求學生運用科學的演唱方法和聲樂技巧，以保持聲區(qū)音色的統(tǒng)一等。這樣既能準確地唱好視唱曲，又能與聲樂學習緊密結(jié)合，互相促進。另外，我要求學生在彈奏鋼琴作業(yè)時，先用聲樂課上學習的發(fā)聲方法視唱旋律，試著把兩個聲部的節(jié)奏用雙手表達出來，在熟唱旋律熟悉節(jié)奏的前提下，鋼琴練習的效率也會大大提高。
(四)合作學習法。合作學習是指小組或團隊中為完成共同的任務(wù)有明確的責任分工的互動學習。隨著學生視唱能力的提高，適當加入二聲部的視唱曲目。開始視唱二聲部作品時，讓學生把兩個聲部都唱熟，然后唱自己的聲部，聽另外一個聲部。老師把學生分成兩個小組，一組唱高聲部，另一組唱低聲部，慢慢地采取一人唱高聲部，一人唱低聲部的做法進行課堂訓練。同時鼓勵學生唱高聲部彈低聲部，或者唱低聲部彈高聲部。通過這樣反復練習，學生們對多聲部作品有了一定的感覺，這樣不僅提高了他們的視唱聽辨能力，而且也培養(yǎng)了他們縱向思維的能力。另外，課后的練習同樣重要，我采取以宿舍為單位的做法要求學生集體練習，互相幫助互相促進。
(五)多聽多欣賞，提高音樂素養(yǎng)。聆聽是視唱教學改革的基礎(chǔ)。教學改革中應(yīng)充分利用多媒體設(shè)備播放不同類型的音樂作品，讓學生邊視聽邊默唱，在學生有了形象直觀的審美感覺后，再結(jié)合作品引導學生理解樂曲。聆聽時教師有意識地向?qū)W生提出啟發(fā)性的問題，進行對比分析，引導學生區(qū)別樂曲的動機、節(jié)奏、節(jié)拍、旋律、調(diào)式、結(jié)構(gòu)、情緒和風格等方面的差異，加深對音樂作品的理解和感受，提高音樂綜合素養(yǎng)。
(六)走出去，藝術(shù)實踐拓寬視野。傳統(tǒng)的視唱練耳課都在課堂里完成，采取課堂上教師講授、示范，學生反復練習、互動，課后加強練習鞏固的教學改革模式。為了讓學生獲得更多的感性音樂認識，拓寬學生的音樂視野，我每學期都會安排一到兩次的田野采風，帶領(lǐng)學生走出課堂，走出校門，在當?shù)嘏e辦民俗活動時聆聽獨具特色的本土音樂，欣賞本土藝術(shù)，豐富課程的教學改革內(nèi)容，拓寬學生的藝術(shù)視野。視唱練耳課同其它學科一樣“教無定法”，關(guān)鍵在于結(jié)合學生實際施教。教師必須樹立以生為本的理念，遵循實事求是、因地制宜、因材施教的原則，根據(jù)教學改革內(nèi)容、教學改革對象、教學改革條件，選擇最合理的課堂教學手段和教學方法，使學生變被動為主動，變接受為參與，變僵化思維為創(chuàng)造思維，更好地提高學習效果。
作者：黎一飛
學前教育文章三：2016信息化時代中的學前教育論文
一、多媒體技術(shù)對學前教育的促進作用
多媒體技術(shù)是計算機技術(shù)的一種，計算機技術(shù)在社會中變得越來越強大，已被教育教學充分利用起來。同樣，在幼兒園中，多媒體技術(shù)也被運用起來。實踐證明，幼兒園利用多媒體技術(shù)開展學前教育工作，能夠取得良好的教學效果。
一是幼兒園利用多媒體技術(shù)可以
創(chuàng)設(shè)多樣化的教學環(huán)境，從而提升課堂的教學效率。多媒體技術(shù)在教學課堂上，能夠為孩子們帶來直觀的視覺效果，使得教學效率得到極大提升。多媒體技術(shù)利用聲音、圖像、視頻等，激發(fā)了孩子們的想象空間，使得孩子們的眼界更加寬闊，激發(fā)了孩子們的好奇心理和活躍思維;其次，多媒體技術(shù)增強了教師與孩子們之間的互動。教師利用多媒體技術(shù)的豐富多彩，激發(fā)孩子們的興趣，促使孩子們投入到活動中，使教師與孩子們在活動中產(chǎn)生更多的互動;再者，多媒體技術(shù)為孩子們呈現(xiàn)了各種各樣的動態(tài)畫面，使得孩子們對事物之間的聯(lián)系有了直觀的了解。特別是利用多媒體技術(shù)講解科學原理，可以將原理具體、形象、以深入淺出的方式呈現(xiàn)出來，增強了教學效果;最后，多媒體技術(shù)可以幫助教師對教學活動進行有效的記錄，便于對教研活動的研究。
二是幼兒教師利用多媒體技術(shù)可
以提升自身的信息素養(yǎng)。在信息時代，幼師必須要加強計算機技能，能夠熟練掌握計算機網(wǎng)絡(luò)，并查閱網(wǎng)絡(luò)教育教學資源，學會從眾多的信息中選擇對教學有用的信息，并將信息資料收集起來，進行分析、加工、組合、儲存，最終運用到教學工作中。三是利用多媒體技術(shù)與孩子們產(chǎn)生互動，促進兒童的主體性發(fā)展。多媒體技術(shù)經(jīng)過精心的設(shè)計，能夠有效地收到孩子們傳達的信息，并及時對其作出反饋，調(diào)整孩子們的學習行為。與此同時，多媒體技術(shù)強調(diào)感官參與，孩子們的感官被充分調(diào)動起來，增強了參與學習的主動性。例如，利用多媒體播放出各種聲音，讓孩子們根據(jù)聲音來找出對應(yīng)的事物圖片，如貓叫聲、鈴鐺聲、汽車聲、打雷聲等，對找對的孩子們，教師要給予適當?shù)谋頁P，比如獎勵一個笑臉，同時對回答錯誤的孩子要加以趣味性的懲罰，鼓勵孩子們繼續(xù)加油。多媒體技術(shù)將教學變成了充滿挑戰(zhàn)性的游戲活動，使孩子們更容易接受這種學習方式。
二、網(wǎng)絡(luò)對學前教育的促進作用
首先，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)提供了一個開放的交流平臺，組建了教師與家長們家園共育的教學模式。教師與家長利用網(wǎng)絡(luò)可以實現(xiàn)“零距離”溝通。家長可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺，及時了解孩子各方面的信息。幼兒園可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)建立多種交流平臺，例如BBS論壇、交互式管理系統(tǒng)等，在家園共育的教學模式下，這些交流方式一直處于良好的工作狀態(tài)中;其次，孩子們通過網(wǎng)絡(luò)中的場景，可以認識到更多的事物變化規(guī)律。例如，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)了解四季的變化，了解動植物的習性，了解到事物的不同方面，使孩子們對事物的理解更加全面;最后，網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)了教育資源的共享?；ヂ?lián)網(wǎng)上擁有海量的資源，這些資源都是可以共享的，互聯(lián)網(wǎng)不分時間、地點，人們可以隨時隨地查閱資源，在互聯(lián)網(wǎng)上進行自主學習。幼兒教師利用網(wǎng)絡(luò)，可以搜集到相關(guān)的教學資源;孩子們之間利用網(wǎng)絡(luò)可以互通有無，共同學習;家長利用網(wǎng)絡(luò)可以實現(xiàn)家庭教育，可以搜索兒歌、故事、游戲等有助于啟發(fā)孩子們智力的各種事物。
總之，在信息技術(shù)時代，學前教育與信息技術(shù)必然會聯(lián)系到一起，運用信息化教學方式開展教育工作也是時代的必然趨勢。目前，對于一些從事幼兒教育工作的教師來說，對信息化的認識還不夠深刻。在經(jīng)濟較為發(fā)達的地區(qū)，幼兒園已經(jīng)建立了信息化的基礎(chǔ)設(shè)施，但多數(shù)幼兒園對信息化設(shè)施的利用方式仍需改善。因此，從事學前教育就要認識到信息化對其的促進作用，重視信息化教學，將信息化的優(yōu)勢充分發(fā)揮在學前教育工作中。
作者:張翠鳳
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