八年級物理平面鏡成像教學(xué)反思
作為一名一線教師在教學(xué)實踐中，應(yīng)當(dāng)樹立正確的教育觀念，培養(yǎng)反思思維，對于八年級物理平面鏡成像的教學(xué)大家有哪些反思呢?接下來是學(xué)習(xí)啦小編為大家?guī)淼年P(guān)于八年級物理平面鏡成像教學(xué)反思，希望會給大家?guī)韼椭?/p>
八年級物理平面鏡成像教學(xué)反思(一)
《平面鏡成像》是人教版物理實驗教材八年級上冊第二章第三節(jié)的教學(xué)內(nèi)容。它是光的反射的重要應(yīng)用，課標準中要求“探究平面鏡成像時像與物的關(guān)系”，與傳統(tǒng)教材相比，把研究平面鏡成像特點的實驗由演示改為了學(xué)生的探究實驗，讓學(xué)生通過自主研究，體驗科學(xué)研究的過程。本節(jié)只強調(diào)平面鏡成像具有“像物等大”“像物等距”，不講成像的對稱性。教材設(shè)計的實驗表格里，強調(diào)了該實驗在不同位置做兩次，這對學(xué)生科學(xué)態(tài)度的養(yǎng)成十分有益。本節(jié)課教學(xué)中，我采用了以下方法：
一、從生活中例子引入，便于學(xué)生理解
我從生活中的例子引入，我們每天都照鏡子，像子中的像有什么特點呢?并讓學(xué)生拿起手中的鏡子觀察，引出這節(jié)課的內(nèi)容：探究平面鏡成像的特點。
二、變“講述式”為“探究式”，努力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。緊緊圍繞實驗探究的幾個環(huán)節(jié)去進行探究
由于這是學(xué)生第一次進行實驗探究，我先讓學(xué)生熟悉實驗探究的幾個過程：觀察→提出問題→作出猜想→證實猜想。學(xué)生拿著手中鏡子去觀察。由于他們對平面鏡成像的特點有很多感性認識，每一位同學(xué)都能說出一些，然后讓他們提出問題、并作出猜想：“像與物大小相等”、“像與物到平面鏡的距離相等” 在同學(xué)交流過程中，我不失時機的提出怎樣利用桌上的器材，設(shè)計實驗，驗證剛才那兩個猜想。在設(shè)計實驗時，我利用鐵架臺支起一塊大玻璃板，在玻璃板前面放一支點燃的蠟燭，讓學(xué)生從點燃的蠟燭這邊看過去，會看到玻璃板后面有個像。由于所成的是虛像，而像在哪，像的大小如何確定，這是一個難點。這個時候?qū)W生已經(jīng)把手中的玻璃板固定好了，然后把其中一個塑料蠟燭放到玻璃板前面。我引導(dǎo)學(xué)生，我們桌面上有沒跟那個像類似的器材，我們能不能用一個物體去代替這個像呢?(等效替代法)一步步引導(dǎo)學(xué)生用另外一個塑料蠟燭去代替前面那個塑料蠟燭的像。去找到像的位置呢。此時，用多媒體配合講解，讓學(xué)生知道實驗過程如何做。然后讓學(xué)生把測量的數(shù)據(jù)記錄在課本的表格中，再去進行分析。
三、把抽象變?yōu)樾蜗?/p>
平面鏡所成的像是虛像，這是比較抽象的。我讓學(xué)生對比小孔成像。小孔成像在后面能用光屏接收到像，但是平面鏡呢?學(xué)生在玻璃板后面放一張白紙，從紙上看不到蠟燭的像，可知所成的是虛像。
不足之處：1、是時間把握不好，學(xué)生思考、討論的時間有些少;
2、在學(xué)生回答后，教師的點評不夠深刻
3、各個環(huán)節(jié)之間的語言銜接不夠流暢
4、可以把平面鏡的應(yīng)用放到第二課時講，這節(jié)課就專門講實驗，這樣時間就能充裕些。
在今后教學(xué)中，我要向經(jīng)驗豐富的老教師學(xué)習(xí)，多聽王遠葆、吳先湛、萬鈺雪老師的課，不斷提高自己教學(xué)能力。
八年級物理平面鏡成像教學(xué)反思(二)
本節(jié)課通過集體備課，共同研討，確定了教案。于20xx年10月31日上了一節(jié)全區(qū)的研究課。在研討中物理教師們提出了很多寶貴意見。下面是我的幾點教學(xué)反思：
1.本節(jié)課設(shè)計是以照鏡子并向?qū)W生提問為起點，學(xué)生活動為主線的課堂教學(xué)，使課堂成為學(xué)生主動、生動活潑的學(xué)習(xí)場所，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，樹立學(xué)習(xí)自信心，激發(fā)學(xué)生好奇心和求知欲。本節(jié)課重點在培養(yǎng)學(xué)生實驗探究能力，讓學(xué)生體驗科學(xué)探究的全程及科學(xué)方法，并將知識應(yīng)用于生產(chǎn)、生活實際中，體會物理是有用的。
2.學(xué)生對平面鏡成像的特點有很多感性認識。每一位同學(xué)都能說出一些，在與同學(xué)們交流的過程中，我一步一步的引導(dǎo)學(xué)生怎樣利用桌上的器材，設(shè)計實驗，驗證各自的觀點看法，引導(dǎo)學(xué)生進行實驗，由于以前沒進行這種類型的課，加上過高估計學(xué)生的能力，相當(dāng)一部分學(xué)生不能參與交流討論，尤其在設(shè)計實驗方案環(huán)節(jié)，我說的太多，占用時間過長，導(dǎo)致學(xué)生動手實驗的時間較短。盡管完成了教學(xué)任務(wù)，得出了實驗結(jié)果，但感覺學(xué)生的思維能力、解決問題能力、動手能力較差，需要老師更多的指導(dǎo)，需要創(chuàng)設(shè)更多的機會，培養(yǎng)他們探究能力、創(chuàng)新能力、動手能力。而且教師在上這類探究實驗課時要積累經(jīng)驗，總結(jié)失敗的原因，是課堂更好的體現(xiàn)新課標理念。
3.面對新一輪課程改革，教師教育教學(xué)觀念要更新，應(yīng)認識到：使學(xué)生學(xué)到獲取知識的方法，增強探究未知世界的興趣和能力，以及學(xué)生對于科學(xué)本質(zhì)的理解和科學(xué)價值的樹立，是與科學(xué)知識的學(xué)習(xí)同等重要的。要從過去過分強調(diào)知識的學(xué)習(xí)中轉(zhuǎn)變過來，綜合采用多種教學(xué)方法，不斷改變教學(xué)法手段，充分認識學(xué)生才是課堂的主人，教師應(yīng)從滿堂灌中退出，課堂應(yīng)是師生、生生間的互動。像《平面鏡》這樣貼近生活、應(yīng)用性強的課，能激發(fā)學(xué)生積極的思維，就應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，培養(yǎng)提出問題的意識，學(xué)會科學(xué)辯證地看待問題。一堂課要培養(yǎng)學(xué)生什么，學(xué)法的指導(dǎo)應(yīng)貫穿全程。如何讓某一種能力的培養(yǎng)突顯，在課堂中對教材的處理應(yīng)是有所舍棄、有所加強，若要面面俱到，必將面面不到。
八年級物理平面鏡成像教學(xué)反思(三)
教學(xué)說明:平面鏡成像現(xiàn)象在生活中較為普遍,學(xué)生對此比較熟悉，本節(jié)課從生活實際進行引入，使學(xué)生感到貼切，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，充分體現(xiàn)了從生活走向物理，從物理走向生活的教學(xué)理念。教學(xué)中以學(xué)生探究活動為主線，讓學(xué)生在層層深入的探究活動中獲取知識，掌握平面鏡成像特點，最后拓展到平面鏡成像知識在生活中的具體應(yīng)用，更能體現(xiàn)以學(xué)生為主體，以活動為線，以創(chuàng)新為主旨的教育觀念。
在本節(jié)課的設(shè)計中有兩個問題需要解決：
一，是虛像概念的建立及虛像位置的確定方法
為了突破這難點，教學(xué)設(shè)計中根據(jù)實驗時在玻璃板后面用光屏接不到像的事實，和原來的小孔成像進行對比，使學(xué)生明確物體在鏡中成的是虛像，并且在鏡前各個角度觀察，都能看到它在鏡中的虛像在同一位置，為學(xué)生探索實驗方法，歸納實驗結(jié)論做好了鋪墊。正因為學(xué)生明白了物體在平面鏡成的是虛像，所以在實驗探索確定虛像位置的方法時，很自然地想到了利用“替身物”重合的方法去找虛像的位置。
二，實驗探究的基本思路和探究方法的設(shè)計
這是本節(jié)課的重點，關(guān)鍵是在探究和設(shè)計的過程上，對這個問題的處理方法如下：
1、創(chuàng)設(shè)情景，提出問題。讓學(xué)生觀察自己在平面鏡內(nèi)所成的像，并對成像的大小提出看法。在此情景下，學(xué)生產(chǎn)生認知沖突，提出理面鏡成像到底有什么規(guī)律的問題。
2、設(shè)計實驗，進行探。在啟發(fā)，引導(dǎo)建立虡像概念后，讓學(xué)生通過對比平面鏡與玻璃板成像情況，明確了如何確定像所處的位置(把平面鏡改為透明的玻璃板)，從而確立了實驗基本思想和方法。接下來，怎樣比較虛像與物的大小(找一個跟物體完全相等的物體“替代物”與像比較大小)，怎樣比較像與物的位置關(guān)系(用鉛筆作記號，連線用刻度尺測量)，怎樣比較對稱關(guān)系(在平面鏡觀察物體的上下左右關(guān)系)也就迎刃而解。在這個過程 中要讓學(xué)生展開想象的翅膀，通過討論，確定實驗器材，制定實驗計劃及實驗步驟。在課堂討論中老師可適當(dāng)提問加以引導(dǎo)，這樣做可充分調(diào)動學(xué)生思維的主動性，訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性，深刻性和方向性，防止出現(xiàn)學(xué)生盲目探究，使學(xué)生思路更加清晰，實驗更有興趣，實驗探究更有創(chuàng)造性，使學(xué)生有了敢于思考，敢于探索，敢于創(chuàng)新的精神。
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