在全國各地，許多七年級地理老師都應用導學案教學模式進行教學。 下面是小編為大家精心整理的七年級下冊地理導學案，僅供參考。

　　七年級下冊地理導學案范文

　　日本：加工貿(mào)易經(jīng)濟、文化

　　學習目標：

　　1、了解日本以加工貿(mào)易為主的經(jīng)濟特點。

　　2、從資源、地理位置和科學技術、勞動力等方面分析日本加工貿(mào)易型經(jīng)濟

　　形成的原因。樹立因地制宜發(fā)展經(jīng)濟的觀念。

　　3、知道日本工業(yè)沿太平洋和瀨戶內(nèi)海沿岸分布的特點，并分析其原因。

　　4、知道大和民族占絕對優(yōu)勢的民族構成，以及東西方兼容的文化特點。

　　自學自測：開啟智慧之門，相信自己的能力!

　　1、日本地域 資源 ，是個資源小國。

　　2、二戰(zhàn)后日本經(jīng)濟高速發(fā)展對資源需求越來越多，國內(nèi)供應不足，于是從

　　國外進口大量的 和 。

　　3、日本依靠 和充足的 資源，對進口原料進行加工，制

　　成 大量出口，形成了以 為主的經(jīng)濟。

　　4、近年來，日本在海外投資建廠的主要對象是 、 、

　　和 東南亞地區(qū)。

　　5、日本民族構成 ， 民族占絕對優(yōu)勢。其傳統(tǒng)服裝是 。

　　6、日本文化既有濃厚的大和民族的 色彩，又有強烈的 氣息，是

　　東西方文化兼容的典型。

　　合作探究：發(fā)揚團隊精神，會讓你獲益更多。

　　1、讀課本P22圖7.9、圖7.10，和圖7.11、圖7.12，分析日本工業(yè)發(fā)

　　展中對外的依賴情況?對日本經(jīng)濟有什么負面影響?

　　2、讀課本P23圖7.13，分析日本兩大工業(yè)帶主要分布在哪里，并說出主

　　要工業(yè)區(qū)和工業(yè)城市。

　　3、完成P23活動2。

　　4、討論完成P24活動4。

　　展示交流：快給自己一次精彩展示的機會，在交流互動中體會成功的快樂。

　　目標自測：細心高效的你，趕緊行動起來盤點收獲之旅的果實吧。

　　一、選擇題：

　　1、日本需要進口的是 ( )

　　A原料和燃料 B汽車 C電子工業(yè)產(chǎn)品 D 紡織品

　　2

　　( )

　　A進口型 B進口---加工---出口型 C 自給自足型 D 代人加工型

　　3、日本工業(yè)集中分布在 ( ) A日本海沿岸 B黃海沿岸 C 瀨戶內(nèi)海沿岸 D太平洋和瀨戶內(nèi)海沿岸

　　4、日本在( )的500多家獨資和合資企業(yè)，遍及各產(chǎn)業(yè)領域 ( ) A西歐 B 東亞 C 美國 D東南亞

　　5、日本民族構成中占絕對優(yōu)勢的是 ( ) A漢族 B 朝鮮族 C大和民族 D 滿族

　　6、日本人的傳統(tǒng)服裝是 ( )

　　A 旗袍 B西服 C和服 D 牛仔服

　　7、日本工業(yè)集中分布在太平洋和瀨戶內(nèi)海沿岸的主要原因是 ( )

　　A礦產(chǎn)資源豐富 B 接近對外貿(mào)易海港

　　C 勞動力豐富 D 工業(yè)用水方便

　　8、日本同中國的貿(mào)易中，向中國輸出的商品是 ( )

　　A木材和電子產(chǎn)品 B 鋼材和輕紡產(chǎn)品

　　C家電產(chǎn)品和服裝 D 汽車和照相機

　　9、日本在海外投資建廠的主要對象是 ( )

　　A 南亞、東南亞 B 中國、俄羅斯 C西歐、美國 D東亞、西亞

　　10、下列資源中，日本比較豐富的是 ( )

　　日本的經(jīng)濟特點是

　　A森林資源 B太陽能資源 C 礦產(chǎn)資源 D 土地資源

　　11、日本發(fā)展加工貿(mào)易型經(jīng)濟利用了島國有優(yōu)良港灣的優(yōu)勢和 ( )

　　A豐富的勞動力 B低廉的礦產(chǎn)

　　C 豐富的資源 D充足的勞動力和較高的科學技術

　　12、日本工業(yè)發(fā)展的主要弱點是 ( )

　　A勞動力資源貧乏 B 地域狹小，資源貧乏

　　C 島國海岸線曲折 D 火山地震頻繁發(fā)生

　　拓展延伸：只要全力以赴，結果并不重要。

　　日本工業(yè)用機器人等自動化設備的附加價值很高，到處都能看到獨自的技術開發(fā)成果，世界上所使用的工業(yè)用機器人約有六成都是在日本運作。日本的工業(yè)界幾乎都是機械化，可以說是效率非常高的產(chǎn)業(yè)。此外，家庭用機器人這個概念也是由日本所提出來的。

　　由以上資料可以看出支撐日本經(jīng)濟持續(xù)、快速發(fā)展的主要因素是什么?對我國企業(yè)發(fā)展的啟示是什么?

　　初中地理課堂地球模型展示法應用

　　在初中地理教學中，以地球模型向學生解析地理知識尤為重要。一方面，它可以直觀地向學生展示書面知識;另一方面可以化難為易，促使學生真正理解和掌握地理知識。在初中地理課堂教學過程中，可以應用的地球模型一般有三種，第一種是地圖，第二種是地球儀，第三種是模型地圖，這種地圖是根據(jù)地形特征繪制的，可以使學生對地理知識產(chǎn)生更加直觀的認識。為了提高初中地理課堂教學質量和教學效率，初中地理教師在實施教學活動的時候，必須適當應用合適的地球模型推進教學活動有序展開。

　　一、有助于培養(yǎng)學生學習地理的濃厚興趣

　　初中地理教學基本目的是使學生對地球形成科學的認識，最終目的是培養(yǎng)學生的探究能力。將地球模型適當應用于初中地理教學課堂中，需要學生對地球模型形成基礎的認識。當前，初中地理課堂教學存在的主要問題是課堂教學效果極差，出現(xiàn)這個問題一方面是由于教師沒有意識到地理教學的重要性，另一方面則是學生對學習地理缺乏濃厚的興趣。將地球模型作為輔助教學道具，可以從學生對地球模型的研究興趣出發(fā)，不斷提高學生對學習地理的興趣。為了提高初中地理教學水平，必須以地球模型激發(fā)學生的學習興趣。很多初中生對學習地理知識存在的想法是“既然地理又不是主要課程，學不學又有什么關系呢”，再加上教師對初中地理教學重要性的認識不足，就使得初中地理課堂教學效果偏差的問題出現(xiàn)。如何利用地球模型培養(yǎng)學生學習地理的濃厚興趣呢?現(xiàn)以初中地理人教版七年級下冊教學為例，七年級下冊教學內(nèi)容分別為：我們生活的大洲——亞洲、我們臨近的國家和地區(qū)、東半球其他的國家和地區(qū)、西半球的國家以及極地地區(qū)。教師要求學生在地球儀上分別指出亞洲、非洲、南極洲、南美洲、北美洲、歐洲、大洋洲、太平洋、大西洋、印度洋以及北冰洋的位置。熟悉地球儀或地理位置的學生迅速指出了位置，而有一部分學生可能花費的時間比較長，對待這些學生教師需要給予足夠的耐心，且需要對其進行引導。教師對于這些學生也給出了自己的建議，讓他們平時可以多觀察一下地球儀。地球儀不同于教材中的地理知識，比較靈活，且具備一定的趣味性，可以充分激發(fā)出學生的興趣，學生在觀察地球儀的過程中，就會對地理知識留下深刻的印象，加上課堂教學中教師幫助學生對地理知識的梳理，對提高學生的地理學習水平具有十分重要的意義。

　　二、可以將地理知識化難為易，便于學生理解和掌握地理知識

　　部分學生地理學習的效果偏差，出現(xiàn)這個問題是由于學生腦海中沒有形成形象的思維空間，有的學生甚至會疑問“地球是圓的，那當?shù)厍蜣D動的時候為什么我們沒有跟著轉動”，這也使得他們在學習地理的時候容易鉆牛角尖。在地理課堂教學中，適當發(fā)揮地球儀以模型的形式展現(xiàn)給學生，就可以幫助學生在腦海中形成三維空間，可以及時將所學知識對應起來。比如在學習“撒哈拉以南的非洲”的時候，學生對非洲的認識是“非洲非常熱，非洲人非常黑，非洲很窮”，學習這一章就是要使學生明白非洲出現(xiàn)這些現(xiàn)象的原因。首先，要求學生在地圖上找到非洲的地理位置，然后，找出赤道的位置，學生發(fā)現(xiàn)赤道穿過非洲。通過這一發(fā)現(xiàn)，以及學生對赤道的基本了解，學生解釋：因為赤道終年炎熱，而赤道穿過非洲，所以非洲也非常炎熱，陽光劇烈，強烈的紫外線使得非洲人膚色偏黑，而降雨稀少，光太強，使得非洲地區(qū)難以發(fā)展農(nóng)業(yè)，也就出現(xiàn)了窮困的現(xiàn)象。從學生的回答可以看出，學生真正掌握了地理知識，通過對地形條件的分析，找出了解釋問題的原因。由此可以看出，將地球模型適當用于地理課堂教學中，可以幫助學生構架三維空間，在思考地理問題的時候，從地形條件出發(fā)，找出與之對應的影響因素，就可以正確解釋地理問題。有利于化難為易，促使學生真正理解和掌握地理知識，可以為提升學生的地理學習水平奠定堅實的基礎。

　　三、有利于提高學生的探究能力

　　部分學生在學習過程中，經(jīng)?？梢钥吹剿麄兎浅ＥΦ貙W習，但學習效果往往差強人意。通過長期對這部分學生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，他們往往不會對所學的知識舉一反三，自主學習意識和探究能力也比較差，在學習中習慣被動接受知識，而不愿意對教學知識進行深度挖掘。而地球模型作為一種輔助教學工具合理應用于地理教學課堂，有利于提高學生的探究能力。現(xiàn)以初中地理人教版“中國的自然環(huán)境”為例，教師在開始課堂教學之前，要求學生觀察地球模型，由于中國在地球儀上出現(xiàn)的位置丘陵和山地出現(xiàn)的比較多，有部分學生總結：中國的地形以丘陵和山地為主，又根據(jù)中國在地球上出現(xiàn)的位置，認為：中國的氣候屬于季風氣候，由于地形和地勢原因導致我國氣候復雜多樣，對于河流和湖泊的集中地區(qū)也有了初步的印象。教師開始課堂教學的時候，對學生所掌握的知識進行了進一步的解析和梳理，為學生構建了有條理的知識框架。

　　由此可見，在地球模型的引導下，學生可以根據(jù)學習要求，自主對進行學習要求進行探究，通過這樣的過程對學習內(nèi)容產(chǎn)生初步的認識，在教師開展課堂教學活動的時候，可以進一步加深學生對教學知識的印象，對提高學生的探究能力具有十分重要的意義。

　　作者：金曉燕 單位：江蘇鹽城市初級中學

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