人教版七年級歷史下冊教案
七年級歷史教案融導(dǎo)、學、練、測、評于一體,是一個從教與學兩方面同時兼顧的文本,充分體現(xiàn)了“以學生為主體”的教育理念，小編整理了關(guān)于人教版七年級歷史下冊教案，希望對大家有幫助!
人教版七年級歷史下冊教案設(shè)計
開元盛世
【教材分析】
本課以“開元盛世”為主題，從兩個方面進行了敘述：首先介紹的是唐玄宗前期的一系列改革措施，使唐朝開元年間出現(xiàn)了“開元之治”。其次，主要介紹了盛世經(jīng)濟的繁榮，包括農(nóng)業(yè)、手工業(yè)和商業(yè)三個方面的成就。
【教學目標】
通過本課的學習，使學生了解唐朝開元時期政治、經(jīng)濟的發(fā)展情況，包括“開元之治”、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的進步、手工業(yè)技術(shù)的提高以及商業(yè)的繁榮等主要史實。通過思考和概括開元時期農(nóng)業(yè)和手工業(yè)的成就，培養(yǎng)學生綜合歸納問題的能力;利用實物模型、地圖、圖片等直觀教具輔助教學，培養(yǎng)學生觀察、想象能力。
【教學重難點】 “盛世經(jīng)濟的繁榮”一目是本課教學的重點。本課的難點：曲轅犁、筒車是唐朝先進的農(nóng)業(yè)工具。
【教學過程】
導(dǎo)入新課
復(fù)習提問：我國歷史上唯一的女皇帝是誰?(武則天)她的政績主要體現(xiàn)在哪些方面?(重視發(fā)展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，破格提拔有才能的人，科舉制的發(fā))
引導(dǎo)過渡：所以，郭沫若稱贊武則天“政啟開元，治宏貞觀”，意思是說武則天的統(tǒng)治弘揚了貞觀之治的成果，為后來的開元盛世開辟了道路。“開元盛世”為什么會形成?有哪些成就?請看第3課。
一、“開元盛世”
學生閱讀10——11頁課文、插圖和資料，
1、“開元盛世”是在哪個皇帝統(tǒng)治時期?(唐玄宗)
2、唐玄宗剛當上皇帝時，主要從哪些方面進行改革?：唐玄宗即位后，勵精圖治，他采取的措施有：①任用名相(如熟悉吏治、富有改革精神的“走馬任姚崇”);②整頓地方吏治;③崇尚節(jié)儉(反對奢侈——燒毀珠玉錦繡)。
3.根據(jù)13頁“文獻資料”和“動腦筋”：唐玄宗和他的曾祖父唐太宗有哪些共同的地方?(他們都善于任用賢才，重視吏治，注意“戒奢從簡”，使政治較清明，經(jīng)濟有發(fā)展，出現(xiàn)了封建社會里著名的“治世”——“貞觀之治”和“開元之治”。)
過渡講解：唐玄宗剛當上皇帝時，不但注意從政治方面進行改革，還很重視發(fā)展生產(chǎn)，使得當時經(jīng)濟繁榮起來。
二、盛世經(jīng)濟的繁榮
⑴農(nóng)業(yè)：①興修水利工程;②農(nóng)作物種植上：水稻采用育秧移植栽培、蔬菜品種增多、飲茶之風盛行;③農(nóng)具改進：唐朝時發(fā)明了新的生產(chǎn)工具和灌溉工具;④抗拒天災(zāi)的能力增強。
?、剖止I(yè)：①絲織業(yè)花色品種多，技術(shù)高;②陶瓷業(yè)：代表作有越窯 、刑窯 和 (最著名的)。
?、巧虡I(yè)：①唐朝的商業(yè)繁榮，大都市有長安、洛陽 、揚州和成都 。②長安：不是全國政治、經(jīng)濟、文化的中心，也是當時各民族交往的中心，又是一座 的大都市。 唐玄宗統(tǒng)治前期，政治清明，經(jīng)濟空前繁榮，倉庫充實，人口明顯增加，唐朝進入 時期，歷史上稱為“ 開元盛世”。
三、唐朝的衰亡
1.學生閱讀15—16頁的課文，按16頁“活動與探究1”：這句話是什么意思?(唐玄宗年少時，在民間親身經(jīng)歷了一些不得志的事情和苦難，所以即位之初能夠記得人民的疾苦，能夠勤于政事。)后來他堅持這樣做了嗎?(沒有)看教材中的小字部分。
2、在唐玄宗統(tǒng)治后期發(fā)生的一場叛亂叫做什么?(安史之亂)唐朝滅亡于哪一年?(907年)
【板書設(shè)計】
一、“開元盛世”
措施：①任用名相②整頓地方吏治;③崇尚節(jié)儉
二、盛世經(jīng)濟的繁榮
⑴農(nóng)業(yè)：
⑵手工業(yè)：
?、巧虡I(yè)：
三、唐朝的衰亡
初中歷史教學設(shè)計反思
一、教學設(shè)計脫離課標，目標龐雜
在教學設(shè)計中首先要確定教學目標。教學目標是指教學活動實施的方向和預(yù)期達成的結(jié)果，是一切教學活動的出發(fā)點和最終歸宿。新課程倡導(dǎo)的課堂教學目標有三個維度：知識與技能目標，過程與方法目標，情感、態(tài)度與價值觀目標。在實踐中，有些教師的教學設(shè)計確立的目標脫離課標，龐大、雜亂、抽象，這樣的目標在教學過程中是很難達成的。例如，北師大版八年級上冊《辛亥革命》一課，有個教師確立的教學目標如下：
1.知識與能力
(1)了解孫中山及革命黨人主要革命活動。(2)了解辛亥革命和中華民國成立的情況。(3)評價辛亥革命和孫中山，培養(yǎng)學生正確評價歷史事件和歷史人物的能力。
2.過程與方法
(1)閱讀關(guān)于孫中山的歷史資料，概括孫中山一生的革命活動和革命精神。(2)比較興中會和同盟會，說說同盟會綱領(lǐng)與“三民主義”之間的關(guān)系。(3)組織小組討論，評價辛亥革命和孫中山。
3.情感態(tài)度價值觀
通過本課的學習，使學生認識到辛亥革命是中國近代史上偉大的資產(chǎn)階級民主革命。學習一代偉人為振興中華勇往直前的革命精神和辛亥革命志士不屈不撓的斗爭精神，從而激發(fā)學生的愛國主義情感和不斷進取的意志。這節(jié)課設(shè)計的教學目標所包含的內(nèi)容的容量非常大，不是一節(jié)課45分鐘能夠完成的，如“教學過程與方法”中：“閱讀孫中山的歷史資料，了解孫中山一生的革命活動和革命精神。”如果改成學生課前做準備，或者教師提供關(guān)于孫中山的典型事跡給學生閱讀，這個環(huán)節(jié)才具備可操作性。教學設(shè)計要體現(xiàn)歷史課堂教學的本質(zhì)，堅持有效性原則。這節(jié)課要讓學生收獲什么?通過什么途徑去實現(xiàn)?教學設(shè)計中目標要清晰，明確，切實可行，這是實現(xiàn)歷史課堂教學高效的前提。
二、教學設(shè)計忽視學生個體差異
我們知道，教學要面向全體學生，關(guān)注到每個孩子的發(fā)展。但是在班級授課制下，幾十個孩子們集中在教師里上課，教師真正關(guān)注的是學生整體，學生的個體往往被忽視了。其實，教師在教學設(shè)計時，就需要思考如何讓每個學生都能參與課堂教學，獲得成長。一個課堂里坐著幾十個學生，他們的知識基礎(chǔ)、能力素養(yǎng)、個性特征等各個方面都是有差異的。作為歷史學科，最明顯的差異是，學生們對歷史的興趣和知識儲備差異。當前，很多歷史教學設(shè)計看不出對學生差異性的關(guān)注，似乎所有學生都在一個水平線上，只不過是基于全體學生起點或高或低進行設(shè)計罷了。進入課堂，即使在公開課上，學生可能在老師的授意下做了課前的預(yù)習，他們在課堂上的表現(xiàn)也大相徑庭：常見的是，有幾個學生聽課專注，興致盎然，表現(xiàn)積極。一節(jié)課的大多數(shù)問題都靠他們的踴躍參與解決了，有的同學的發(fā)言甚至堪稱精彩絕倫，激起師生熱烈的掌聲。然而，與他們“大顯身手、獨當一面”形成鮮明對比的是，相當多的同學在課堂上只是“觀眾”。他們坐在自己的位置上沉默著，偶爾配合性地齊聲應(yīng)和一下，或自始至終無聲無息。如何調(diào)動所有同學參與課堂的積極性呢?老師在教學設(shè)計的時候如何了解學情差異?面對差異，在歷史教學設(shè)計中又該如何處理?這些都是值得我們深入思考的問題。對此，有些老師的做法值得推廣。如，組織學生課前搜集、閱讀與本課有關(guān)的歷史信息，或者提供相關(guān)資料供給學生拓展閱讀，讓學生帶著一定的知識儲備來上課，帶著一些經(jīng)過思考的問題走進課堂，縮小學情的差異，能比較好的促進學生廣泛參與課堂。此外，重視學生個體差異，堅持差異性原則。在教學設(shè)計中，問題的設(shè)計可以分出層次，讓不同興趣和能力的學生都有機會參與問題的解決，既要體現(xiàn)分層教學的理念，還要注意分層教學的可操作性。
三、教學設(shè)計重形式，輕內(nèi)容
新課改以來，人們開始關(guān)注課堂教學的“趣味性”，進而關(guān)注課堂教學的情境創(chuàng)設(shè)。這個方向本身沒錯。但是，目前看來有點矯枉過正，喧賓奪主了———很多教學設(shè)計過于強調(diào)新穎靈動。在歷史教學研討活動中，若是一節(jié)課設(shè)計了一個別人未用過的形式，就會獲得“好評”一片，似乎那就是課的“亮點”。在這樣的評課標準的“激勵”之下，許多教師趨之若鶩，許多教學設(shè)計盲目追求標新立異，甚至忽略了教學內(nèi)容。我曾經(jīng)聽過一節(jié)大市級公開課，課題是北師大版七年級歷史上冊《秦始皇建立中央集權(quán)的措施》。授課教師在教學中設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)：秦始皇建立中央集權(quán)的措施以后，作為社會不同階層的人的生活都發(fā)生了巨大的變化。課件上呈現(xiàn)了代表四個階層的卡通人物：農(nóng)民、手工業(yè)者、士兵和地主，每個人物旁邊是他們表達自身感受的文字。此環(huán)節(jié)設(shè)計的意圖是肯定秦加強中央集權(quán)的措施產(chǎn)生的積極影響，其中農(nóng)民的感受是：“有了土地，就有了勞動積極性，日子過得好開心啊!”這里很明顯犯了科學性的錯誤：教師不但將商鞅變法的內(nèi)容憑空遷移到了這里，還忽略了秦王朝統(tǒng)治時期苛捐雜稅繁重的史實，試想：秦王朝時期的農(nóng)民若是生活得如此幸福，還會有秦末農(nóng)民戰(zhàn)爭嗎?秦亡的重要原因就是秦的暴政，然而授課教師為了讓形式新穎，看起來完整，讓課堂更有趣味，就隨意篡改歷史，這是極其不負責任的教學態(tài)度。這種現(xiàn)象不是個案，必須要引起重視。作為歷史教師，必須要有科學嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度，必須要本著對學生、對學科負責的態(tài)度設(shè)計教學。教學設(shè)計要尊重歷史的本來面目，堅持科學性原則。我們也許無法保障完全呈現(xiàn)歷史的真相，但是我們至少要努力接近真相。因此教學設(shè)計不能為了形式而形式，形式是為內(nèi)容服務(wù)，千萬不要用內(nèi)容去迎合形式!無論采用什么樣的形式，都要建立在知識正確的基礎(chǔ)上，或者尊重歷史真相的基礎(chǔ)上。傳遞給學生研究歷史的嚴謹科學態(tài)度也是我們歷史教師義不容辭的責任。
四、教學預(yù)設(shè)與生成脫節(jié)
在初中歷史教研活動或教師賽課評比中，聽了很多老師的課，發(fā)現(xiàn)不少教師的教學設(shè)計與課堂教學是脫節(jié)的。有的教學設(shè)計中的重點與課堂教學凸顯出來的重點不一致，有的課堂教學沒有按照教學設(shè)計的思路去開展。課后研討時，授課教師說：課前設(shè)計得很好，但在上課時學生“不配合”，自己沒有辦法按照預(yù)先的教學設(shè)計完成教學。如何解決這樣的問題呢?新課程的核心理念是“為了每一個學生的發(fā)展”。而“發(fā)展”是一個動態(tài)的生成過程，這個過程中的因素和情景無法全部精準預(yù)見，也就產(chǎn)生出許多的生成性問題。生成可分為兩種，一類是我們預(yù)設(shè)下的現(xiàn)象，另一類是我們不曾預(yù)設(shè)到的現(xiàn)象。因此，筆者認為解決預(yù)設(shè)與生成脫節(jié)的問題需要關(guān)注這樣幾個問題：首先，在做教學設(shè)計時，要結(jié)合課標、教材，特別是學情，合理設(shè)計一節(jié)課，使這節(jié)課具有可操作性，有利于目標的達成。如：課堂導(dǎo)入的設(shè)計是否能激發(fā)學生學習的興趣和欲望?教學問題的設(shè)計難度是否適中?在有難度的問題呈現(xiàn)前，是否為學生深層思考做了鋪墊?等等。其次，教學設(shè)計要有預(yù)設(shè)的彈性。“動態(tài)生成”是新課程理念下課堂教學的主要特征，它強調(diào)課堂教學要改變傳統(tǒng)課堂教學固定不變、按部就班、機械僵化的教學模式，主張課堂教學必須構(gòu)建生成性的探究性活動過程。因此，教學設(shè)計中就要給課堂教學機動的空間，堅持目標性與彈性相結(jié)合原則。第三，在課堂教學中要遵從教學設(shè)計，不能隨心所欲，漫無邊際地上課，課堂脫離教學設(shè)計，目標很難達成。新課改強調(diào)課堂教學中學生的主體地位，但是這并不意味著教師形同虛設(shè)，被學生拖著走。教師要充分發(fā)揮“主導(dǎo)”的作用，運用自己學識與技能，以及教學機智，理性靈活地組織課堂教學，讓整個課堂“形散神不散”，有效達成教學目標。
五、結(jié)語
總之，歷史教學設(shè)計要依據(jù)歷史課標的要求和學生學習歷史的需求，充分體現(xiàn)歷史學科的價值、為學生的發(fā)展創(chuàng)設(shè)條件。教師富有創(chuàng)意的教學設(shè)計不是為了標新立異，而是為了更好地達成教學目標，打造高效課堂，促進全體學生學習和終身成長。
作者：耿霞 單位：鎮(zhèn)江市江南學校
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