七年級歷史下冊教學設計2017
七年級歷史下冊教學設計2017
教學設計是指導七年級歷史教學和教育活動,保證教學質(zhì)量的基本文件,學習啦為大家整理了2017年的七年級歷史下冊教學設計，歡迎大家閱讀!
七年級歷史下冊教學設計
“和同為一家“
【教學目標】
通過本課學習，使學生了解和掌握吐蕃的社會發(fā)展及與唐朝的關系，了解回紇、粟末、南詔的社會生活及與唐朝的關系。
通過引導學生分析唐朝民族政策的特點、出現(xiàn)這種政策的原因及影響，培養(yǎng)學生歸納能力和初步運用歷史唯物主義分析問題的能力;通過引導學生總結各民族與唐朝的關系，培養(yǎng)學生的比較概括能力。
通過本課學習，使學生認識到祖國的歷史是各民族共同締造和發(fā)展的;民族友好交流有利于各民族的發(fā)展，這種關系是我國民族關系的主流。
【教材分析】
本課的主題是“隋唐時期，我國統(tǒng)一的多民族國家得到空前發(fā)展”。教材首先介紹吐蕃人的社會生活狀況、松贊干布與文成公主的和親、吐蕃贊普的上書，說明了吐蕃與唐朝“和同為一家”的密切關系。其次介紹了回紇、南詔等民族與唐朝的友好交往和經(jīng)濟文化交流的情況，說明唐朝民族交往的廣泛性。
本課的重點，是吐蕃的發(fā)展及唐朝與吐蕃的友好關系。
本課的難點，是唐朝對邊疆各民族采取的比較開明的政策。唐太宗的“自古皆貴中華，賤夷狄，朕獨愛之如一”的態(tài)度、唐朝與吐蕃的和親、唐玄宗冊封回紇、與南詔等少數(shù)民族首領的政策都是開明政策的體現(xiàn)。
【教學過程】
導入：歷史上中原地區(qū)的許多統(tǒng)治者與邊疆地區(qū)的少數(shù)民族矛盾重重。但在唐朝初期，卻有一位皇帝深深地贏得了北方各民族的擁戴。在這位皇帝生前，各族首領尊奉他為各族的領袖——“天可汗”，這位皇帝是誰?他為什么能獲得各民族的尊重?
(通過上述設計激發(fā)學生的學習興趣，并引出要學習的新內(nèi)容。)
(出示布達拉宮的圖片)大家知道這座宮殿是為誰而建造的嗎?——是松贊干布為迎娶文成公主而興建的。
松贊干布是哪一個民族的領袖?——吐蕃
吐蕃是生活在哪個地區(qū)?是現(xiàn)在的哪個民族?
(學生在地圖上找出吐蕃的位置，并完成圖表：在地圖上填上唐朝前期邊疆的少數(shù)民族)
填圖時注意：
這些少數(shù)民族大都分布在哪些地區(qū)?
唐朝政府設置了哪些機構管轄這些少數(shù)民族?
下面我們具體來看看這些民族與唐朝的關系如何?
一、松贊干布和文成公主
1、吐蕃的風俗習慣
(出示有關藏族生活的圖片，從中聯(lián)想唐朝時吐蕃生活習俗的情況)
生活的地區(qū)：青藏高原一帶。
生產(chǎn)：游牧為業(yè)，有的以農(nóng)耕為生。
崇尚戰(zhàn)功，以戰(zhàn)死為榮。軍法很嚴，戰(zhàn)時前隊皆死，后隊方進。以戰(zhàn)死為榮，幾代都戰(zhàn)死的有家被視為高門大族。
贊普——藏語，意為有權勢的君王，沿用為吐蕃國王的專稱。
2、文成公主入吐蕃
學生介紹松贊干布。
松贊干布，吐蕃王國的創(chuàng)建者，629年繼位為贊普，當時年僅13歲。他父親在權力爭奪中被毒死。父王諸臣和母后諸族舉兵公開叛亂。
學生思考并回答：文成公主與松贊干布和親有什么特殊的意義?
?、倬S護了和平，增強了友誼
②密切了雙方經(jīng)濟文化交流
3、金城公主入吐蕃
出示材料：
吐蕃贊普尺帶珠丹給唐朝皇帝的書信：外甥是先皇帝舅宿親，又蒙降金城公主，遂和同為一家。天下百姓，普皆安樂。
思考：為什么吐蕃贊普要自稱外甥，又說是先皇帝的舅宿親?
因為金城公主嫁給尺帶珠丹，所以唐朝皇帝是他的岳父，他自稱為外甥;而他的前輩松贊干布曾娶文公主，所以唐朝皇帝又是尺帶珠丹的舅家。
討論：聯(lián)系當今的國際形勢，談談唐蕃“和同為一家”對解決民族矛盾和沖突有什么借鑒作用?
4、課堂小結
5、作業(yè)：課后作業(yè)
學生對初中歷史教學的影響
一、采用歷史教學影響學生的必要性
1.培養(yǎng)全面發(fā)展的學生
培養(yǎng)全面發(fā)展的學生，是學生自身發(fā)展的需要，也是素質(zhì)教育的總體目標。總的來說，就是給予學生全面的教育，引導學生德智體美勞全面發(fā)展，使學生成為優(yōu)秀的人才，能夠為國家為社會做貢獻。學生在學校教育中需要得到智力以及身體素質(zhì)的提升，也需要增長文化知識并形成科學的人生觀，價值觀等。歷史教學能夠讓學生在歷史教學的過程中了解歷史人物及事件，增長文化知識，同時也能夠讓學生在學習的過程中反思探索，從而形成優(yōu)秀品質(zhì)，促進自身正確價值觀，人生觀的形成。因此歷史教學需要不斷完善改進，關注和推動學生的全面發(fā)展。
2.引導學生正確認識歷史
學生對于歷史的認識不僅僅來源于課本，課外讀物，歷史電視劇等也是學生了解歷史的來源。處于效益需求，很多歷史電視劇以及讀物中出現(xiàn)了擅改歷史的現(xiàn)象，甚至有些作品還對封建思想加以肯定。這顯然與現(xiàn)今社會的歷史觀，價值觀等相悖。學生在這種作品的長遠影響下，很容易產(chǎn)生不良的歷史觀，甚至在自身思想素質(zhì)上有消極影響。學生的年紀還小，他們的判斷力還不強，需要他人的正確引導。歷史教學能夠給予學生完善的教學，引導學生以正確的觀念看待歷史，形成科學的歷史觀，從而促進學生的全面發(fā)展。所以應當重視歷史教學的多重教育價值，引導學生正確認識歷史。
二、采用歷史教學影響學生的策略
1.引導學生樹立科學的歷史觀
歷史是由人民群眾創(chuàng)造的，這是毋庸置疑的。在悠久的歷史畫卷中，雖然一些杰出的人物對于歷史發(fā)展產(chǎn)生了推動作用，但是絕不能產(chǎn)生“英雄決定歷史”的錯誤觀點，教師要始終堅持科學的人民歷史觀，同時使學生也充分認識到這一點。教師的正確引導能夠讓學生以科學的觀念看待歷史，從而在學習過程中收獲更多。例如，在學習建筑奇觀這一章節(jié)時，教師應當讓學生了解書中所顯示的各種優(yōu)秀建筑，雖然很多是由統(tǒng)治者下令建造的，但卻都摻雜著人民群眾的智慧和汗水。比如秦國的長城，建筑宏偉，能夠抵御外敵，是由無數(shù)人民合力建造的，甚至有人為此付出了生命。這些普通的群眾用他們的雙手和智慧創(chuàng)造了奇跡，但是卻沒有在歷史的丹青上留下點滴痕跡。這正顯示了人民群眾的平凡與偉大，同時也是對人民歷史觀最有力的說明。教師應當引導學生加深對人民歷史觀的理解和認識，引導學生形成科學的歷史觀，人生觀。
2.推動學生形成科學的人生觀和價值觀
在歷史的不斷發(fā)展中，有些人物的身影十分耀眼。他們有著崇高的理想以及堅定的意志，從人民以及國家的利益出發(fā)，不斷奮斗，為自己的理想付出時間甚至生命。教師通過對這些歷史人物的講評，能夠引導學生發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點，為這些歷史人物的人生觀，價值觀所影響，從而推動自身身心的良好發(fā)展。例如，在學習戊戌變法這一章節(jié)時，可以看到譚嗣同，康廣仁等人為了改變當時國家內(nèi)外交困的狀況，積極尋求變革，不畏強權，最終為此犧牲。從他們身上，學生能夠看到堅強愛國的品格，從而激發(fā)學生的敬佩之情，激發(fā)學生的愛國情感。再比如，在學習貞觀之治這一章節(jié)時，教師可以帶領學生去了解和認識李世民這個人物，學生通過學習李世民采取的一系列政策能夠發(fā)現(xiàn)他禮賢下士，勤政愛民的優(yōu)秀品質(zhì)。這能夠使學生在學習教材知識的過程中為李世民的人格魅力所折服，努力向他學習，形成樂意接受建議等優(yōu)秀品質(zhì)。所以教師對于歷史人物的講評能夠影響學生，推動學生不斷完善自身，努力形成科學的世界觀、價值觀以及人生觀。
3.激發(fā)學生的民族以及歷史責任感
回顧歷史我們可以看見，有數(shù)不清的歷史人物為了民族為了國家而奉獻自己的一生，不畏艱險。學生是國家未來的主人，是中華民族繁榮昌盛的希望。歷史教學應當通過鮮明的歷史人物以及相關事跡讓學生認識到自己所擔負的責任，激發(fā)學生的民族以及歷史責任感。例如，在學習辛亥革命的相關知識，教師能夠帶領學生認識孫中山、黃興、蔡元培以及孫武等許多的革命人士，他們不滿清政府的腐朽統(tǒng)治，為了民族以及國家的崛起而不斷斗爭。通過對于這些人物的認識以及事跡的了解，能夠激發(fā)學生的愛國之心，調(diào)動他們的民族以及歷史責任感，從而使他們形成正確的人生觀、價值觀。教師也可以將時事政治與歷史教學相結合，拉近歷史知識與現(xiàn)實生活的距離，提高學生的代入感，從而激發(fā)學生責任感，引導他們樹立崇高遠大的理想，并付出不懈努力。所以歷史教學中教師的精心組織以及科學引導能夠激發(fā)學生民族以及歷史責任感。
4.提高學生的思想道德素質(zhì)
讀一本好書，就是與一個高尚的人對話。學習歷史，則能夠讓學生與很多高尚的人對話，學習他們的優(yōu)秀品格，從而提高學生自身的思想道德素質(zhì)。歷史不僅能夠增長學生的文化知識，還能夠增長學生做人的學問。優(yōu)秀的歷史人物能夠給學生形成標榜，引導學生向他們學習。通過對歷史教材的學習，學生能夠看到大膽直諫的魏征，英勇犧牲的劉胡蘭，不畏強權的林則徐。通過對于歷史事跡的詳細了解以及對人物的深刻認識，學生能夠在不知不覺中受到影響，從而形成優(yōu)秀的思想品德。對于歷史的不斷學習，能夠讓學生不斷了解各種優(yōu)秀人物，認識到他們的思想，品格以及情感，從而對學生的思想產(chǎn)生影響，并最終指引學生的行動。歷史是一面鏡子，能夠讓學生在學習的過程中反思自己的言行，努力克服不良嗜好，從而不斷進步。所以歷史教學能夠提升學生的思想道德素質(zhì)，引導學生形成正確的人生觀、價值觀。
三、總結
時代處于不斷的變化中，對于教育教學也有著新的需求。過去的教學理念顯然已經(jīng)不能滿足當今學生發(fā)展的需要。學生是國家的希望，未來的建設者，如果學生不能受到科學的教育，就難以成為優(yōu)秀的人才，難以為國家的發(fā)展貢獻自身力量。響應時代的召喚，歷史教學也應當有所變革，積極關注學生思想道德素質(zhì)的提升。歷史教材是很好的教學資源，教師應當深入挖掘，精心組織歷史教學，以靈活有趣的方式引領學生去了解歷史人物及事件，使學生受到知識和觀念上的雙重教育，從而使學生形成科學的人生觀、價值觀。
作者：李學珍 單位：云南省玉溪市元江三中
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