冀教版七年級生物上冊教案
冀教版七年級生物上冊教案
教案在七年級生物的教學中的地位越來越重要。小編整理了關于冀教版七年級生物上冊教案，希望對大家有幫助!
冀教版七年級生物上冊教案范文
在實驗室觀察植物
教材分析
本節(jié)課的內容為以后學習植物學知識奠定基礎，通過在實驗室對植物的根、莖、葉、花等部分的觀察活動，重點對學生進行觀察方法和技能的培養(yǎng)。通過對植物各器官的觀察，讓學生理解植物的生長與環(huán)境之間的關系。教學重點是理解植物根、莖、葉、花等器官的外部形態(tài)及其與環(huán)境的關系。難點是塊莖與塊根的區(qū)別。
學生分析
學生對植物的根、莖、葉等方面的知識已經(jīng)有了初步的了解，但可能有一些錯誤觀念，例如：認為植物生長在地下的部分都是根，還有可能對“節(jié)”認識不準確。
設計理念
對于“根”的教學，通過學生用肉眼的觀察區(qū)分直根系和須根系，并且通過多次觀察，從經(jīng)驗得知葉片是網(wǎng)狀脈的植物其根系往往是直根系而葉片是平行脈的植物其根系往往是須根系。這一部分多采用發(fā)現(xiàn)法、討論法，要注意結合知識鏈的相關內容。
對于“莖”的教學，多采用觀察法、討論法，可以請一名學生在講臺上指認出枝條上各部分的名稱。此時一定要強調莖的特點(即莖上有節(jié))。
對于“葉”的教學，以學生討論為主。因為學生往往對特別的物體感興趣，課下很有可能已經(jīng)閱讀過有關內容，完全可以以示范的力量激起學生的學習興趣。
教學目標
知識性目標
1.區(qū)分直根系和須根系的概念。
2.說出莖的特點。
3.說明葉的結構與環(huán)境的關系。
4.描述風媒花和蟲媒花的特點。
技能性目標 嘗試收集課內外資料及其他信息的能力。
情感性目標 養(yǎng)成觀察植物、愛護植物的好習慣，提高環(huán)境保護意識。
課時安排：1課時
教學準備
洗凈的完整的小麥(或狗尾草)和白菜(或蒲公英)的根系 萬年青枝條(帶頂芽，
沒有側枝) 馬鈴薯、甘薯等 變態(tài)莖和變態(tài)葉的圖片 風媒花和蟲媒花的實物或圖片
教學過程：
方案一
引言：在我們身邊生長著高低不同、形態(tài)各異的植物。從這節(jié)課開始，我們就要開始認識它們了，讓我們從身邊的植物開始走進生命世界吧。
展示：月季花及野花(顏色不鮮艷)(備注：也可以用圖片代替)
問題：你認識它是植物的哪一部分嗎(手中拿著月季花)?
學生：花(月季花)
問題：那另外一個是植物的哪一部分(手中拿著野花)?
學生：這兩個都是花，只不過月季的花大、顏色鮮艷，而這個野花的花小、顏色不鮮艷，使你誤認為它不是花。那植物的其它部分是否也有類似情況呢?
展示：狗尾草和蒲公英的根系(也可用其它符合條件的根系代替，也可用圖片代替，在沒有條件的地方也可以直接利用課本上的配圖)
活動：四人為一組，以小組為單位，對照圖2-1，認識根系各部分結構的名稱，判斷手中的根系屬于何種根系，有什么特點?兩種根系有什么區(qū)別?
學生：„(一般情況下，能夠觀察到根系包括的根數(shù)目很多，能夠發(fā)現(xiàn)直根系明顯的主根以及須根系的形態(tài)特點)
教師：指出根系是一株植物體上所有根的總和。根系有直根系和須根系兩種類型(引導學生總結出直根系和須根系的概念)。
過渡：植物的根系有直根系和須根系之分，那植物的莖有什么特點呢?
發(fā)放：萬年青(或楊樹)的枝條
活動：同桌兩個人合作，對照圖2-2，找出枝條上的節(jié)、節(jié)間、葉和芽等結構，注意它們之間的關系(學生問到側枝，暫時不要回答，引導他們思考)。學生討論完畢以后，請一名同學到講臺上拿著枝條分別指出所要找出的各部分結構，并用學生自己的語言加以描述(學生有可能分不清節(jié)和節(jié)間，此時，最好請其他學生給與指正，或者教師在學生描述時加以指導)
多媒體：展示馬鈴薯、甘薯、荸薺、藕的圖片(或相關的掛圖，有條件的地方可以用實物)
活動：學生判斷它們是不是莖，并陳述理由
講解：莖上有節(jié)，節(jié)是莖的特征，節(jié)上有葉和芽(時間允許可以補充有關芽的知識)
思考：側枝是由哪個結構發(fā)育來的?
過渡：莖上有葉，葉有什么特點呢?
講解：完全葉由葉片、托葉和葉柄三部分構成
活動：對比圖2-3中的幾種葉與完全葉有何不同?各抒己見這些變態(tài)葉的作用 多媒體：展示幾種蟲媒花(例如：月季花)和幾種風媒花(例如：狗尾草的花)
問題：這是植物體的哪一部分呢?(可能有的學生會把風媒花誤認為是植物的其它部分) 閱讀：課本上“小辭典”
活動：根據(jù)多媒體上蟲媒花和風媒花的圖片以及你生活中見到的實例，填寫21頁的表格，同桌寫完以后可以討論、交流意見(教師要控制好時間)，然后全班交流意見。
討論：我們對植物的各個部分都有了初步的了解，你知道下面的問題嗎?
1 植物的根系是怎樣適應周圍的環(huán)境的?你能舉出哪些例子?
2 植物的根系對環(huán)境又有何影響呢?
3 你能說出你所知道的變態(tài)莖和變態(tài)葉嗎?
思考：課本上的“想一想”
總結：參看知識鏈和實際用
方案二
引入：以植物某種器官兩種不同的形態(tài)引出形形色色的植物這一課題。
展示：植物的直根系和須根系的實物或圖片(多媒體或掛圖)也可以利用課本圖2—1
活動：讓學生參照課本圖2—1找出直根系和須根系的區(qū)別。請一名同學在黑板上畫出他對直根系和須根系的理解，其他同學給予評價(注意引導他們從積極的方面評價)。師生共同總結出直根系和須根系的概念。
發(fā)放：萬年青枝條(兩人一桌，每桌一支)，讓學生了解枝條上生有什么結構。
活動：請一名同學在講臺上指認出萬年青的葉、芽、節(jié)和節(jié)間等結構，并用自己的語言加以描述。請其他同學對這名同學的活動加以評價。
教師：適時指出節(jié)是莖的特點
展示：馬鈴薯、甘薯、荸薺、藕的圖片(或相關的掛圖，有條件的地方可以用實物)
活動：學生判斷它們是不是莖，并說明理由。從而加深對“莖上有節(jié)”的認識。 教師：講解完全葉的構成
展示：關于變態(tài)葉的圖片(多媒體或掛圖)或者充分利用課本上圖2—3
活動：找到植物的葉子發(fā)生的變化，討論它們?yōu)槭裁窗l(fā)生那樣的變化。
教師：適時介紹變態(tài)的含義
發(fā)放：月季花和狗尾草的花(或者展示風媒花和蟲媒花的圖片)
閱讀：課本21頁“小辭典”
教師：講解過程中可以把昆蟲和風比喻成人類的媒婆，這樣學生的印象會更深刻。 活動：同桌討論總結風媒花和蟲媒花的特點并填寫21頁表格。
教師：結合知識鏈，引導全班討論得出結果。然后，概括根、莖、葉和花的特點，引出“大家談”的內容。
學生：討論“大家談”的內容。
教師：結合“實際用”引導學生加深對植物根系作用的認識
引申：怎樣保護植物呢?你有哪些措施?
教師：引導學生樹立熱愛植物、保護植物的信念
課外活動：通過課外閱讀或者網(wǎng)絡了解植物根、莖、葉和花的其它特點或者類型。
初中生物教學論文
內容摘要：初中生物學，以辯證唯物主義為指導，講述了各種生命現(xiàn)象和規(guī)律。在初中生物教學中，如何幫助學生能舉一反三、全面系統(tǒng)準確地認識掌握概念，并從各個概念中找出生命活動的規(guī)律，將知識融會貫通，這是生物教學中的一個難點，同時也是一個重點.特別是在教學改革后，如何引導學生學習成為每一個教師的重大責任和義務。
關 鍵 詞：初中生物 教學方法 新課改 新教材
新一輪的課程改革已轟轟烈烈的向我們走來，一個嶄新的教材也展現(xiàn)在我們的面前。我們將如何貫徹新課程標準，適應新的教材體系，走進早已熟悉而今又陌生的生物課堂，是我們生物教師急需解決的緊迫課題。
首先，實施新教材，課堂教學要有新觀點、新方法。
1、強調師生交往，構建互動的師生關系。注重開放充滿活力的課堂教學體系。
課堂教學不僅是知識傳遞的過程，也是師生情感交融、人際交往、思想共鳴的過程，創(chuàng)設一種師生心理相融，民主交往的課堂氣氛是促進學生自主創(chuàng)新，提高課堂教學效率的重要方式。
現(xiàn)在教學過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。雖然教學是教師的教與學生的學的統(tǒng)一，但這種統(tǒng)一的實質應是交往，是知識、信息的交流。對教學而言，交往意味著對話、意味著參與、意味著相互建構，它不僅是一種教學活動方式，更是彌漫于師生之間的一種教育情境和精神氛圍。對學生而言，交往意味著心態(tài)的開放，主體性的凸現(xiàn)，個性的張顯，創(chuàng)造性的解放。對教師而言，交往意味著授課不是傳授知識，而是一起分享理解;上課不是無謂的犧牲和時光的耗費，而是生命活動、專業(yè)成長和自我實現(xiàn)的過程。
基礎教育改革要求課堂教學不再是封閉的系統(tǒng)，不能拘泥于預先固定不變的程式、預設的目標在實施過程中需要開放地納入直接經(jīng)驗、始料未及的體驗，鼓勵師生互動中的即興創(chuàng)造，超越目標預定的要求。我們周圍的生物世界、探索生命的奧秘……這一切的一切不能僅僅是教師的解說，可以這樣說，學生是具有主觀能動性的人，他作為一種活生生的力量，帶著自己的知識、經(jīng)驗、思考、靈感、興致參與課堂活動，每一節(jié)課堂教學都呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復雜性。只有師生互動，共同參與，開放性的學習才能真正使我們發(fā)展性的了解生物世界的所有科學。
2、要面向全體學生，注重學生生物科學素養(yǎng)、正確的世界觀、人生觀和價值觀的培養(yǎng)。
素質教育已經(jīng)在社會中形成了潮流，為了適應這一要求而實施的新課程標準也已隆重出臺。教師以往的教學經(jīng)驗已經(jīng)遠遠滿足不了社會發(fā)展的要求，也滿足不了學生的需求。因此教師必然要進行角色的轉換，切實地更新教學的理念方法，自覺學習運用信息技術，建立平等的師生關系，體現(xiàn)教學相長，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。
生物學奧秘包羅萬象，新教材安排了形式各異、豐富多樣的學習活動。課堂教學應注重分層次教學，以滿足不同層次學生的需要，積極創(chuàng)造和諧的育人氛圍，使每名學生都樹立信心，揚起理想的風帆。熱愛大自然、關注生物、維護生態(tài)平衡等等，良好的情感、態(tài)度、價值觀的教育完全可以在教學中滲透培養(yǎng)。新教材每章節(jié)前的情境解說圖片，以及每節(jié)“課外閱讀”，反映現(xiàn)代生物學的迅猛發(fā)展、關注社會熱點問題、生物學聯(lián)系生產(chǎn)實際應用，均能激發(fā)學生的的學習興趣，拓展學生的視野，同時促進了學生作為普通公民公民應具備的生物科學素養(yǎng)的形成。
從應試教育轉向素質教育，是當前教育改革的中心論題。素質教育是旨在提高學生綜合素質的教育方式，重視學生學業(yè)的同時，更加重視學生的品質、性情、個人條件、應變能力和個人價值等方面的全面教育。因此要實施素質教育，中學生物教育改革的目標必須重視培養(yǎng)學生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學生的主動性和首創(chuàng)能力。我們應立足教學第一線，根據(jù)自身、學生和學校的實際情況，進行切合實際的教研和教改活動，真正樹立起“教師為主導，學生為主體”的教育教學觀念。
其次，教師的語言要活潑機智，應有較強的臨場應變能力
對初中生而言，學習的動力仍然主要源于興趣，也只有產(chǎn)生了興趣，才會主動學習。如果教師專業(yè)知識儲備不足，課前準備不充分，教法單一，上課照本宣科，語言平淡無力，則必然導致課堂氣氛沉悶，學生昏昏欲睡或思想開小差。所以教師課前要精心設計教學方案，充分準備各種教學用品，搞好新課的導入，盡量采取靈活多變的教學方法和課堂教學組織形式，語言力求風趣幽默，最大限度地把學生的興趣調動起來。
事實證明，一個神情嚴肅、古板的教師，其課堂氣氛也大多是死氣沉沉的;而一個風趣幽默的教師，總是受到學生的歡迎，成為課堂上學生注目的焦點。在很多時候，教學的內容難免有些枯燥，使得課堂氣氛比較沉悶，遇到這樣的情況，教師的活潑幽默，往往能收到奇效。比日，在給學生上人體的激素調節(jié)，在講人體有哪些內分泌腺及什么是激素時，會有某些學生顯得沒精打采，便轉移話題，說前不久播出的電視劇《漢武大帝》中出現(xiàn)了一個很好笑的錯誤，因為劇中的司馬遷竟然長了胡須。有的學生懵了：司馬遷是男人，男人長胡須，這錯在哪?司馬遷受過宮刑，這個學生一般都知道，但什么是宮刑，為什么受宮刑的男子不會長胡須學生卻不一定知道，于是便很自然地把話題引到人體的內分泌和激素的作用上。這時，你可以幽默的說：“看來不懂得生物學知識，還會有人鬧出太監(jiān)生兒子的笑話呢!”全班學生一下子都笑起來，困意一掃而光。由此可見，教師的機智幽默就象課堂潤滑劑，在活躍課堂氣氛上常有意想不到的效果。
第三，應廣泛聯(lián)系生活實際
生物科學是一門與實際聯(lián)系十分緊密的科學，生物教師在課堂上絕不能照本宣科，而應廣泛地聯(lián)系實際，尤其是學生的生活實際，這必能使學生對生物學產(chǎn)生濃厚的興趣。例如在學習“關注食品安全”這部分內容時，我讓學生將自己平時吃的零食(帶包裝)帶到課堂上，讓學生對這些零食進行分析研究，學生們經(jīng)過認真地觀察和思考后將自己的發(fā)現(xiàn)在班上進行交流，然后我再讓學生談談在生活中如何注意食品安全，學生各抒己見，互相補充，一節(jié)課下來，學生人人感到收獲不少。我在每節(jié)課上幾乎對每個知識點，都盡量做到聯(lián)系實際，如學習細菌的知識，就聯(lián)系食品保鮮技術;學習植物的光合作用，就聯(lián)系農(nóng)作物的增產(chǎn)技術;學習植物的生殖，就讓學生觀察花和果實的結構;學習青春期發(fā)育的知識，就為學生具體講解青春期的衛(wèi)生保健知識;學習人的呼吸系統(tǒng)，就聯(lián)系吸煙的危害、煤氣中毒的急救等;學習人體的血液循環(huán)，就聯(lián)系各種心血管疾病、義務獻血等……事實說明，教師在課堂上注重聯(lián)系實際，就能幫助學生加深對所學知識的理解，增強學生的學習興趣，培養(yǎng)學生聯(lián)系實際、解決實際問題的能力，使學生的手與腦都“活”起來，也讓課堂“活”起來。
最后，新教材要求教師要改革評價方法。
從以往中學生物教育教學評價來看，評價著重關注期中、期末的相對評價，忽略對學生平時學業(yè)的絕對評價、診斷評價、過程評價與成果評價，特別是學生在實踐活動、興趣、思考力、判斷力等方面的評價。通過增加平時的絕對評價，激勵和改造學生的素質，也使得生物教育教學評價更合理更科學，保證和促進學生的創(chuàng)造力、實踐能力的發(fā)展。
教學改革的教學評價，是從單純通過書面測驗、考試來檢查學生對知識技能掌握的程度，轉變?yōu)檫\用多種方式綜合評價學生在情感、態(tài)度、價值觀、知識與技能、創(chuàng)新意識和實踐能力等方面的變化與進步。因此，在生物教學中，我們對學生的評價不再是以學習成績的好壞論成敗，而是要看其各方面的發(fā)展與變化。要面向全體學生，學會從全方位、多層次、多角度去看待學生，發(fā)現(xiàn)學生身上的每一個閃光點，用常識教育的觀點評價學生。要尊重學生，不能輕易對學生進行否定。
對學生進行鼓勵與肯定，極大地滿足了學生的心理需要，增強了學生的自信心和表現(xiàn)欲，同時也活躍了學生的思維，增強了學生的學習興趣，因而對學生的學習具有很大的促進作用。課堂上教師要巧妙提問，有時要故意設計一些比較簡單的問題，使那些基礎比較差的學生也能回答出來，或在教師的引導與啟發(fā)下基本正確地回答出來。讓所有學生都有機會得到肯定，享受到成功的喜悅，這是一些有經(jīng)驗的教師常用的方法。
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