七年級上冊英語starter unit1教案
七年級上冊英語starter unit1教案
只有有一個很好的英語教案,其課程的效果才能會明顯。小編整理了關(guān)于七年級上冊英語starter unit 1教案，希望對大家有幫助!
七年級上冊英語starter unit 1教案范文
Unit 1 Good morning!
一.教材分析
Go for it!學生用書每個單元包括Section A, Section B 和 Self Check三個部分。它將話題，功能和交際巧妙地融合在一起，用一種循序漸進的生活化的學習程序引導學生把所學的語言知識和實際運用結(jié)合起來。Section
A 為基本的語言內(nèi)容，并為目標句型提供分步示例和指導性練習;Section B是知識的擴展和綜合的語言運用，使學生能夠?qū)σ呀?jīng)學過的目標句型運用自如;Self Check 供學生用來自我檢測本單元所學的語言知識，使學生對現(xiàn)階段的英語水平，即對本單元的語言目標有較為明確的認識。它的編排雖然仍以單元為單位，但是以TBL語言教學模式的板塊設(shè)計，為課堂教學的靈活組織留下了更大的空間。
Starter Unit 1 是Go for it!預(yù)備篇三個單元的第一單元。預(yù)備篇是為了使那些沒有英語基礎(chǔ)的學生更好地使用本套教材而編寫的。它的主要內(nèi)容為26個字母和最基本的英語日常用語。
本單元的教學內(nèi)容為：
1. 學習Aa --- Hh八個字母。
2. 學習八個人名。Alice, Bob, Cindy, Dale, Eric, Frank, Grace, Helen
3. 學習打招呼的用語：
Hello!/ Good morning!/ Good afternoon!/ Good evening!
4. 學會問候熟識的朋友和應(yīng)答：-- How are you?
-- I’m fine, thanks. How are you? -- I’m OK.
二.教學設(shè)計思路
Go for it!是以«英語課程標準»為依據(jù)，以培養(yǎng)學生的英語語言綜合運用能力為目標，每個單元的教學內(nèi)容都圍繞一個話題，讓學生在完成各項任務(wù)的過程中學會語言，真正體現(xiàn)：“Learn by doing. Learn by using.‖ 這一教學原則。但是在Go for it!的教材上，每個單元只有一個總體的教學內(nèi)容安排，既沒有具體的課時數(shù)安排，也沒有分課時的教學內(nèi)容安排。所以，對教師來說，有更大的自由度來靈活運用教材，為自己的學生來量身定做學習方案。在Go for it!教材的使用過程中教師依據(jù)自己學生的實際水平和語言能力，對教學內(nèi)容所作的任何調(diào)整和取舍，都應(yīng)該是合理的。這也更有利于個性化教學的開展。
Starter Unit 1是該教材的第一單元，又是為初學者準備的入門單元，總體內(nèi)容不多，也不是很難，關(guān)鍵是做好一個銜接工作，根據(jù)學生的認知特點和心理特點，通過多樣化的、趣味性的學習活動，讓沒基礎(chǔ)的同學克服心里的畏難情緒，感覺到英語不難又很有趣;讓有基礎(chǔ)的同學更進一步培養(yǎng)起對英語學習的興趣和自信。
Starter Unit 1教學重點：
Aa --- Hh的字母教學。
Hello! Good morning. Good afternoon. Good evening.
-- How are you? -- I’m fine, thanks. How are you? -- I’m OK.
教學難點： 課本中英語人名的學習和大、小寫字母的學習及書寫。 整個單元的內(nèi)容，可分配在4個課時中完成。
第一課時：完成 1a, 1b, 1c
第二課時;完成 2a, 2b,2c, 2d, 2e
第三課時：完成 3a, 3b, 3c, 3d
第四課時：完成 4a, 4b, 4c, 4d
三.教學目標
A. 語言知識目標
1. 詞匯: Letters Aa --- Hh
八個人名 Alice, Bob, Cindy, Dale, Eric, Frank, Grace, Helen
2. 句型：Good morning. Good afternoon. Good evening.
-- How are you? -- I’m fine, thanks. How are you? -- I’m OK.
B. 語言技能目標
通過游戲等多種形式的學習活動，培養(yǎng)學生對初學知識的聽、說、讀、寫能力和靈活運用初學的日常交際用語的能力。
C. 情感目標
1. 激發(fā)學生學習英語的興趣，發(fā)揮學生學習英語的積極性和主動性。
2.通過小組活動，培養(yǎng)學生的合作意識和團隊精神。
3.在活動中培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)新能力。
四.教學策略
1. 以趣激學：采用做游戲和猜謎等學生所喜聞樂見的學習形式激發(fā)學生的
參與熱情。
2. 以放促學：開放地處理教材，插入大量有趣的圖片、增加多種趣味活動，
充分利用學生自主搜集的圖文信息，拓寬學生的視野，實現(xiàn)知識的整合。
3. 以任務(wù)導學：以話題為綱，以任務(wù)為主線，以合作交際為方式，培養(yǎng)學
生用英語交流信息，獲取信息和處理信息的能力。
五.學習策略
1. 交際策略：學會與他人合作交流，并能把語言材料用到真實的生活中去。
2. 資源策略：學會利用多種學習資源來獲取更多的學習信息。
3. 認知策略：主動思考(觀察力、注意力、想象力、邏輯推理能力等)，
大膽實踐，及時反饋。
4. 調(diào)控策略：通過課堂反饋，明確自己的學習狀況，不斷調(diào)整自己的學習
策略。
六.教學過程
Period One(1a--1d)
Teaching aims:
1.識別和掌握八個人名。
2.學會早上見面打招呼的用語。
Language points.
1.詞匯：Alice, Bob, Cindy, Dale, Eric, Frank, Grace, Helen
2.句型：Hello! Good morning!
Difficulties: 八個人名的掌握
Step6. Work on 1b.
Play the recording for the first time, Ss only listen. Play the recording a second
time. Ss repeat.
Make a name card like the teacher’s by themselves and learn how to read their own names.
英語閱讀教學的局限及對策
一、農(nóng)村英語閱讀教學中的局限性
1.學生自身存在制約因素。
興趣是最好的老師，在英語閱讀教學中，學生的興趣至關(guān)重要，但是在農(nóng)村英語閱讀的教學中，學生自身的問題是英語教學滯后的重要原因之一。在農(nóng)村中學的學生英語基礎(chǔ)參差不齊，雖然教育部要求“2002年秋季，各地的鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學逐步開設(shè)英語課程，起始年級一般為三年級。”但是在農(nóng)村開展的實際情況卻大不相同：有的小學英語教師素質(zhì)不高導致學生的英語發(fā)音、口語交際能力很差;有的小學英語教學流于形式;還有的小學沒有開設(shè)英語課的條件，等等。這些因素導致初中學生的英語基礎(chǔ)非常的不整齊，對中學英語閱讀的教學造成了一定的難度。農(nóng)村的大多數(shù)中學生不善交際、知識面較窄、接受能力慢，往往在理解能力、思維方式、記憶力方面的能力相對薄弱，這嚴重阻礙了其英語學習的效率。同時，農(nóng)村的中學生因缺乏指導和訓練，大多數(shù)都沒有一個科學的學習方法，自學能力也比較差，缺乏學習的主動性，在心理素質(zhì)方面，農(nóng)村的中學生比較脆弱，在英語學習中，一遇到困難，馬上就失去了學習英語的信心。學生自身存在的制約因素對英語閱讀教學造成了一定的困難。
2.教學環(huán)境的局限。
在農(nóng)村中學中仍然存在片面追求升學率、以分數(shù)的高低來衡量學校教學工作的現(xiàn)象，為了抓升學率，分好班差班，這種歧視性的教學安排極容易打擊學生學習的熱情。在農(nóng)村的學校中，教學設(shè)備相對落后，市內(nèi)學校中常見的多媒體教學設(shè)備在農(nóng)村的學校中是很難見到的，在教學輔助工具上的配備也不是很齊全，學校的圖書室中基本沒有適合中學生閱讀的英文報刊、雜志，課堂教學不豐富，課外延伸閱讀基本沒有，這種情況不利于開闊學生的視野，學生對英語的閱讀興趣會大大降低。
3.教師隊伍數(shù)量不足、質(zhì)量不高。
在英語教學中，教師是關(guān)鍵性的角色，教師素質(zhì)的高低直接影響教學效果和教學水平，根據(jù)最新的數(shù)據(jù)顯示，我國目前的初中英語教師學歷的達標率為90.38%，這也就意味著在農(nóng)村的中學中還是有一部分教師的學歷沒有達標，這在很大程度上限制了農(nóng)村中學英語教學質(zhì)量的提高。農(nóng)村中學為了節(jié)省部分開支，很多英語教師都肩負著超標的工作量，有的教師作為班級的班主任同時還教其他兩個班級，超負荷的工作會減少教師進修的時間，打亂教師的教學安排，最后影響教學的效果。
二、針對英語閱讀局限性的對策
1.培養(yǎng)學生閱讀興趣。
在英語閱讀的教學中不光要重視學生的語言知識，更要關(guān)注學生的情感態(tài)度，所以，在農(nóng)村英語的教學中，我們要把賞識教育與英語閱讀教學結(jié)合起來，用欣賞的眼光發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，對學生在英語閱讀學習中取得的進步要給予充分的肯定，由此激發(fā)學生對英語閱讀的興趣，幫助學生樹立學習英語的自信心。同時，學生在學習中遇到困難與挫折時，教師要進行及時的引導與幫助。
2.優(yōu)化教學環(huán)境。
農(nóng)村中學在教學環(huán)境的設(shè)置上要充分以學生為主，遵守國家的相關(guān)規(guī)定，不要盲目的把升學率作為教學的唯一目標，學校應(yīng)該把學生的成長放在關(guān)鍵的位置上，在教學輔助工具上要進行完善與更新，比如，配備完善的錄音教材、增加英語閱讀的報刊、開展相關(guān)的英語閱讀日活動，學校要營造出一種良好的英語閱讀氛圍，激發(fā)廣大學生學習英語的熱情。
3.完善教師隊伍。
農(nóng)村中學在教師的選拔上要嚴格把關(guān)，要選擇符合學歷標準的教師，并且要在平時多組織教師進行學習與研習，增強教師的教學素質(zhì)，同時教師之間多交流教學經(jīng)驗有利于更好的實現(xiàn)教學目標。
三、英語閱讀的重要性
中學英語閱讀在學生的英語學習中有很重要的作用，其綜合性的特點對學生英語學習有巨大的促進作用，英語閱讀能夠加強學生對英語相關(guān)背景的認識，能夠讓學生更加深入的了解英語，在此基礎(chǔ)上激發(fā)學生學習英語的興趣。農(nóng)村中學的英語閱讀教育更是不能被忽視的，農(nóng)村中學要清楚認識英語閱讀在英語學習中的作用，只有這樣才能達到理想的英語教學效果。
四、結(jié)語
在農(nóng)村中學英語閱讀的教學中還有很多的局限性，農(nóng)村中學的英語教師要在平時的教學實踐中不斷的總結(jié)經(jīng)驗，找出更多能夠提高學生英語閱讀的好方法。要改變農(nóng)村中學英語閱讀的現(xiàn)狀還需要走很長的路，需要學校、教師、學生進行配合，相信在不久得將來，通過廣大農(nóng)村教育者的努力，農(nóng)村中學在英語閱讀方面會有質(zhì)的飛躍。
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