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二年級語文下冊第二十六課蜜蜂引路

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二年級語文下冊第二十六課蜜蜂引路

  二年級語文下冊第二十六課《蜜蜂引路》第一、二自然段交代了故事發(fā)生的時間、地點、人物和列寧親自去找養(yǎng)蜂人的原因。學(xué)習(xí)啦小編在此整理了二年級語文下冊第二十六課《蜜蜂引路》,供大家參閱,希望大家在閱讀過程中有所收獲!

  二年級語文下冊第二十六課《蜜蜂引路》

  1922年,列寧住在莫斯科附近的一座小山上。當?shù)赜袀€養(yǎng)蜂的人,列寧常常派人去請他談天。

  有一回,列寧想找那個人談?wù)勗鯓羽B(yǎng)蜂??墒峭E扇フ宜娜说侥箍迫チ耍瑒e人都不知道他住在哪里,列寧就親自去找。

  列寧一邊走一邊看,發(fā)現(xiàn)路邊的花叢里有許多蜜蜂。他仔細觀察,只見那些蜜蜂采了蜜就飛進附近的一個園子,園子旁邊有一所小房子。列寧走到那所房子跟前,敲了敲門,開門的果然就是養(yǎng)蜂的人。

  養(yǎng)蜂的個看見列寧,驚訝地說∶“您好,列寧同志,是誰把您領(lǐng)到這兒來的?”列寧笑著說∶“我有向?qū)?,是您的蜜蜂把我領(lǐng)到這兒來的。”

  二年級語文下冊第二十六課《蜜蜂引路》教學(xué)建議

  1、識字指導(dǎo):

  本課生字較少,難度不大,教學(xué)時可指導(dǎo)學(xué)生在自讀課文的過程中自學(xué),培養(yǎng)獨立識字能力。初讀課文時在文中標出要認讀的生字,把生字組成的詞語聯(lián)系上下文多讀幾遍,讀準字音,感知字義。學(xué)完課文,再用多種方法復(fù)習(xí)鞏固生字。

  讀音方面,注意“訝”讀第四聲,與“牙”的聲調(diào)不同。

  2、寫字指導(dǎo):

  ⑴寫正確:

  “派”字右邊不是“瓜”。

  “敲”字右邊不是“支”,應(yīng)當提醒學(xué)生注意。

 ?、茖懨烙^:

  “派”字右邊比較抽象,學(xué)生很難寫好看,建議在范寫的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生觀察字中四個撇的變化:兩個平撇不宜太長,豎撇勿忘先豎后撇,右邊的小撇宜短。

  “談”字右邊是個“炎”字,書寫時應(yīng)注意:上邊一個火字的捺變成了點,由此可以給學(xué)生總結(jié)規(guī)律:一般情況下(“眾”等例外),一個字中不能存在兩個捺,如果出現(xiàn)了兩個捺,要將其中的一個捺變成點。在總結(jié)的基礎(chǔ)上,可引導(dǎo)學(xué)生回憶以前學(xué)過的生字,如“淡、迷、食、雙、林、這”等。“引”的書寫關(guān)鍵是最后一豎不要靠左邊太近,又不能太遠,建議在田字格中示范書寫,讓學(xué)生觀察后再臨寫。

  二年級語文下冊第二十六課《蜜蜂引路》教學(xué)反思

  《蜜蜂引路》是九年義務(wù)教育課程標準實驗教科書,二年級語文下冊第六單元的一篇課文。這篇課文是圍繞“要正確看待問題,善于思考”這個主題。蜜蜂竟然能當向?qū)бI(lǐng)著列寧順利地找到了養(yǎng)蜂人。這篇篇幅短小的課文給我們的啟示并不僅僅是對文本的理解和對列寧的稱贊,本文的教學(xué)要滲透的是“生活中,學(xué)習(xí)中,我們往往會遇到很多難題,只要我們善于觀察,勤于思考,許多好像不可能的事情也能辦成”的探究意識。

  在教學(xué)過程中,為了突出重點,突破難點,我通過讀、說、找、畫等兒童化的活動,多渠道開展實踐,讓學(xué)生親身經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)”的過程:發(fā)現(xiàn)列寧的發(fā)現(xiàn)—發(fā)現(xiàn)線路圖—發(fā)現(xiàn)列寧思維過程—發(fā)現(xiàn)文本中的近義詞等等,使之由讀文進入悟境、悟情、悟理的閱讀境界。

  在這個教學(xué)設(shè)計中,重點指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第三段。我設(shè)計了一個引導(dǎo)學(xué)生從整體到部分再回到整體的閱讀過程。這種設(shè)計是符合學(xué)生認識事物和閱讀課文的心理過程的。首先,我讓學(xué)生自由讀課文,找出列寧找養(yǎng)蜂人的三個步驟,標出列寧找養(yǎng)蜂人所走的路線,再想想列寧的住處、花叢、園子和養(yǎng)蜂人住的小房子各在什么地方。當學(xué)生對課文所表達的事物有了初步的認識以后,我又引導(dǎo)學(xué)生用簡筆畫勾畫路線圖。(列寧的住處--——路邊的花叢——一個園子——園子旁邊有小房子——)。然后我再引導(dǎo)同學(xué)看黑板上的路線圖,把重點放在學(xué)生認識事物和思考問題的能力上,進一步深入的學(xué)習(xí),進一步從詞句中體會列寧是怎樣觀察事物和思考問題的。如問學(xué)生:“列寧在路邊發(fā)現(xiàn)了什么,他是怎樣想的?”學(xué)生閱讀了課文以后說,列寧在路邊發(fā)現(xiàn)了蜜蜂,他會這樣想?這些蜜蜂大概是那養(yǎng)蜂人的吧?他還會想,蜜蜂采完蜜是要飛回蜂房去的,我只要順著蜜蜂飛的方向找去,就一定能找到養(yǎng)蜂人的家。“他發(fā)現(xiàn)小房子后又是怎么想的?”這樣當學(xué)生深入學(xué)習(xí)了列寧觀察、思考的方法以后,我又讓學(xué)習(xí)回到課文的整體上來,借助看圖,融進自己的體驗和想象,具體敘述列寧是怎樣動腦筋、想辦法找到養(yǎng)蜂人的。

  通過這篇課文的教學(xué),使我深切地感到學(xué)生的潛力是無窮的。作為教師,只有緊緊地圍繞學(xué)生這個主體,做好教師的客體,給學(xué)生搭建好通往知識海洋的橋梁,這樣既讓學(xué)生輕松愉快的獲取了知識,教師又達到了教書育人的目的。

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