西師大版二年級下冊語文第二十五課科學家的問題
西師大版二年級下冊語文第二十五課科學家的問題
二年級語文下冊第25課《科學家的問題》講的是科學家，奇怪的問題;小朋友，離奇的答案。學習啦小編為二年級師生整理了語文課文《科學家的問題》資料，希望大家有所收獲!
西師大版二年級下冊語文第二十五課《科學家的問題》課文
有一次，一位科學家向幾個小朋友提了一個奇怪的問題：“一只杯子裝滿了水，再放進別的東西，水就會漫出來。如果放進一條金魚，就不會這樣。這是為什么?
一個小朋友搶著說：“這是因為金魚身上有鱗。”還有的說：“一定是金魚把水喝下去了。”小朋友們議論紛紛。
瑪麗亞覺得他們都沒有說對，但自己又說不出什么道理來。她滿腹疑惑，回到家里問媽媽。媽媽說;“你可不能光想，自己動手做做看吧!”
于是，她買來一條金魚，放進一個裝滿水的玻璃杯里。哎呀，水漫出來了，完全不是那么回事!她很生氣。
第二天，瑪麗亞找到那位科學家，問他：“你怎么可以提錯誤的問題來騙我們呢?”
科學家聽了，哈哈大笑道：“我不是騙你們。我是要讓你們知道，科學家的話也不一定是對的。有些問題只有自己動手試一試，才能得出正確的答案。”
瑪麗亞聽了，高興地說：“哦，我明白了!”
西師大版二年級下冊語文第二十五課《科學家的問題》教案
教學目標：
1.能讀懂課文，體會重點句子的意思。
2.學習默讀，做到不出聲，不指讀。
3.正確、流利、有感情地朗讀課文，明白凡是要多動手、多實踐，別盲目相信權威。
4.學習按正確的方法抄寫句子。
教學重點：
理解課文、明白道理。
教學難點：
理解科學家說的話。
教學準備：
生字卡片、小黑板。
教學過程：
一.復習引入新課。
1.出示生字卡片檢查學生的認字情況。利用抽讀、開火車讀等多種方式檢查。
2.聽寫詞語。
問題 錯誤 答案
(教師提醒學生的寫字的正確姿勢。)
教師巡視，抽生把聽寫的詞語拿到展示臺，師生一起訂正，可以強調書寫規(guī)則。教師問：誰能用“問題”一詞說句話呢?
抽生說。
問：孩子們說的真好，那你們知道本文講的誰的問題嗎?生：是科學家的問題。
教師板書：科學家的問題。齊讀課題。
二.學習課文。
1.請孩子們打開書，自由讀第一、二自然段，找一找，科學家提出了一個怎樣的問題?
抽生讀科學家提的問題。齊讀帶有問號的句子。
孩子們是怎么回答的呢?理解“議論紛紛”的意思。孩子為什么有這么多離奇的答案呢?
師引渡：所有的孩子們都相信了嗎?生：瑪麗亞不相信。
2.學習三、四自然段。
(1)請同學們快速地讀第三、四自然段，從課文中找出能體會瑪麗亞不相信科學家提出的問題的句子。抽學生說。
當孩子說到瑪麗亞“滿腹疑惑”一詞，想象她會想些什么呢?從而理解這一詞語。
(2)年幼的瑪麗亞雖然不相信科學家提出的問題，但自己也想不出什么辦法來證明自己的觀點。她請教了誰?(媽媽)媽媽是怎么對她說的呢?
(3)瑪麗亞聽了媽媽的話，她是怎么做的呢?請同學們在課文中找出句子來。請一名學生讀。
(4)瑪麗亞得出了什么結論?結合插圖和回家實踐的理解“漫”的意思。
(5)得出結論后，瑪麗亞很生氣。思考：她為什么生氣呢?
抽學生說。齊讀第四自然段。如果是你，會生氣嗎?
師引渡：是呀，瑪麗亞的確很生氣，我很崇拜的科學家怎么會騙小孩呢?得找那個科學家問問。
3、學習四、五、六自然段。
(1)請同學們默讀四、五自然段，邊讀邊畫出瑪利亞的問的句子。抽學生回答。
生：“你怎么可以提出錯誤的問題來騙我們呢?”
師：這是一個反問句，語氣比較強烈。為什么她會這樣問呢?聯(lián)系前文說。體會瑪利亞這是心情怎樣的?把這種生氣的語氣送進句子中讀。指名學生瑪麗亞的話。從你讀中我聽出來了你是很生氣的。
(2)科學家聽后，他有什么表情呢?(生：哈哈大笑)
師：科學家回答這個問題時哈哈大笑?
生：科學家為自己提的問題而發(fā)笑。
生：科學家看到瑪利亞的認真實踐而高興。
(3)科學家為什么要提這個問題?
生自由回答。勾畫出反復讀。出示小黑板。齊讀。
(3)瑪利亞明白了什么?
生：他明白了只有不迷信權威，多動手做才能解決自己心中的疑惑。
……
三、作業(yè)：
(1)抄寫科學家的話。這道題是第一次出現(xiàn)，教師要求學生：把一句默記完整后再抄，不能看一個字或詞就寫。(教師巡視，如果發(fā)現(xiàn)沒掌握方法及時糾正)
(2)抄寫詞語。
議論紛紛 滿腹疑惑
西師大版二年級下冊語文第二十五課《科學家的問題》教學設計
教學目標：
1、復習上節(jié)課生字，學寫“亞”、“對”、“買”3個生字。
2、了解課文內容，正確流利，有感情地朗讀課文。
3、通過課文的學習，體會瑪麗亞情感的變化，感悟有些問題只有自己動手試一試，才能得出正確的答案。
教學重難點：
1、學會生字，有感情地朗讀課文。
2、讓學生在朗讀中懂得有些問題只有自己動手試一試，才能得出正確的答案。
設計理念：
1、在興趣中主動探究。
在教學中，將科學家——這個深為學生崇敬，距離現(xiàn)實生活非常遙遠的權威人物請進課堂，以科學家的問題激發(fā)學生學習興趣，自然地將學生與文本之間的對話，轉化為學生與科學家的直接交流，讓學生與小瑪麗亞一起，歷經(jīng)疑惑、生氣、驚訝、高興的情感變化，懂得“不懂就問，勤于動手才能得到成功的道理，并在親手實踐中享受成功帶來的樂趣。
2、重視多層次的朗讀感悟
閱讀教學以讀為主。在本課教學設計中，我注意分層次地指導朗讀：初讀整體感知——精讀有所感悟——讀中表達感受。在讀中活化語言，內化感情，強化瑪麗亞的人物形象，讓學生從中體會到瑪麗亞不懂就問和勇于實踐的精神，并從中受到啟迪。
教學過程：
第一課時
初讀課文，讀準字音，讀通課文，會認“科、杯、別、議、論、理、些、得”8個字，學會“位、朋、友、魚、這”5個字。學習課文第1自然段，體會科學家問題的奇怪之處。
第二課時
一、以“問”導入，激發(fā)學生學習興趣
同學們，上節(jié)課我們和科學家爺爺見了面，科學家爺爺向小朋友提了一個奇怪的問題，還記得嗎?(指名朗讀)
二、以“讀”促悟，體會瑪麗亞的內心變化。
(一)學習第二、三自然段，感受瑪麗亞的疑惑。
1、自由朗讀第二自然段，說說聽了科學家的問題，小朋友說了什么?(相機理解“議論紛紛”)
2、體會瑪麗亞充滿疑惑的內心
(1)聽了小朋友的議論，你有什么想法。
(2)瑪麗亞會怎樣想?指導朗讀第三自然中第一句話。
(二)學習第四、五自然段，體會瑪麗亞的“生氣”。
1、導入，媽媽的話讓瑪麗亞明白要自己動手試一試，誰愿意也來試一試?
2、指名動手試一試(學生試前，先讀課文，試時其他學生仔細觀察)
3、說說自己觀察的結果及想法，指導朗讀“哎呀——水流出來了”
4、體會瑪麗亞的心情，指導朗讀瑪麗亞質問科學家的話。
(三)學習第6自然段，分享瑪麗亞的“高興”
1、自由讀
2、指導學生朗讀科學家回答，在讀中引導學生體會科學家的用意。
3、拓展延伸，遇到不太相信別人說的話時，你會怎么做?
4、體會瑪麗亞的“高興”。
5、分角色朗讀科學家與瑪麗亞的對話。
三、以“說”促思，明白“動手試一試”的道理。
1、圖像及資料(課件出示)。
2、想對瑪麗亞說些什么?
四、指導書寫
五、課外延伸
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