語文二年級下冊第30課愛迪生救媽媽教學反思
《愛迪生救媽媽》是二年級語文課文，介紹了偉大發(fā)明家愛迪生小時候幫助醫(yī)生救助了病危的母親生命的故事。學習啦小編在此整理了語文二年級下冊第30課《愛迪生救媽媽》教學反思，希望大家有所收獲!
語文二年級下冊第30課《愛迪生救媽媽》教學反思1
讀著故事一個聰明可愛、愛動腦、愛動手的小愛迪生形象躍然紙上，由此可以說本文是一篇融故事性和教育性于一體的優(yōu)秀教材。課文內(nèi)容的生動性，自然激發(fā)學生的讀書愿望。教學時我抓住文章故事性強的特點，引導(dǎo)學生有感情地朗讀課文，邊讀邊想，邊體會課文情境，進而深刻感悟愛迪生的機智表現(xiàn)和優(yōu)秀品質(zhì)，同時從讀中受到感染和影響。抓住主要問題，起到牽一發(fā)而動全身的效果。以讀為本，在讀書活動中引導(dǎo)學生掌握讀書方法，不但培養(yǎng)了學生閱讀能力，而且豐富了學生的情感體驗。
將重難點詞語的理解和文本品讀結(jié)合起來，會收到理想的效果。本課有“恍然大悟”一詞，屬于本文的重難點詞語。在學生初讀課文后，我讓他們自主提出自己不理解的詞語，師生共同解答，有生提出“恍然大悟”這個詞，我當時也請了一些同學嘗試回答，但發(fā)現(xiàn)他們答非所問，于是我放棄了對這個詞語的解釋，因為這樣只能是灌輸式了。于是，我提出把這個詞語放到后面去理解。在重點教學第四自然段后，我在讓學生充分感知“爸爸”對愛迪生的誤會和愛迪生想法之妙后，順勢對話，“愛迪生想出辦法，使得病床一下子亮堂起來，這時，爸爸——”生接“恍然大悟”，師：“醫(yī)生也露出了滿意的笑容。”在具體的語境中，學生就能形象地理解詞語的意思。
語文二年級下冊第30課《愛迪生救媽媽》教學反思2
一、自主探究式學習——培養(yǎng)學習能力
《語文課程標準》明確指出：“要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式。”在認字詞的時候，我首先讓學生自己去讀，給學生充足的時間自由接觸新知，學習新知。在讀完課題后，給學生探究的空間，學生提出了疑問：愛迪生這么小，他怎么會救媽媽呢?他是用什么好主意救了媽媽呢?在學生們提出了這些疑問之后，再讓他們帶著問題自由地讀課文，還給他們自主學習、探究學習的權(quán)力，使學生的語文學習能力不斷提高。
二、寓教于樂——提高認字能力
在本節(jié)課的識字板塊里，我嘗試了猜字謎的游戲。孩子們經(jīng)過了一二年級兩年的識字教學積累，已掌握了比較好的記字方法。我先出了幾個生字的謎讓學生猜，如：留下三點水(溜)、常常坐在土上(堂)，在激發(fā)了學生猜記生字的同時，也讓學生來給這些生字出字謎讓小朋友們猜。學生的反應(yīng)也很快，有幾個編得很不錯，如：天上兩個太陽像兩盆火(炎)、陽光照在心上(恍)。寓教于樂的同時，學生的識字興趣大增。
三、以讀為本——提高閱讀能力
與文本充分地接觸，我就讓在讀中整體感知，在讀中有所感悟。在教學中，在指導(dǎo)學生朗讀的環(huán)節(jié)上，我還是花了點時間的。如“一天，媽媽突然肚子痛，疼得在床上直打滾。”“一檢查，原來媽媽得的是急性闌尾炎，需要馬上做手術(shù)。”“大家急得團團轉(zhuǎn)。”這些句子在邊讀邊引導(dǎo)中，孩子們朗讀得越來越棒。
四、引導(dǎo)感悟，鍛煉說話——培養(yǎng)說話能力
我們教研的活動主題是培養(yǎng)學生說完整話。當然，這貫穿于平時的教學中，在本節(jié)課上，我繼續(xù)做好這一點。對回答不完整的學生給予及時提醒和說完整的機會。在理解“直打滾是什么樣子?”，“大家急得團團轉(zhuǎn)是什么樣子?”，“你是他們中的一個人，你現(xiàn)在在想什么呢?”在引導(dǎo)學生感悟文本的同時，培養(yǎng)孩子說話的能力，說完整話的能力。這對于我們的教學來說，是需要長期努力的。
語文二年級下冊第30課《愛迪生救媽媽》教學反思3
課文內(nèi)容的生動，自然激發(fā)學生的讀書愿望。教學中我抓住文章故事性強的特點，引導(dǎo)學生有感情地朗讀課文，邊讀邊想，邊體會課文情境，進而深刻感悟愛迪生的機智，同時從讀中受到感染和影響。
我的課圍繞愛迪生為什么救媽媽，怎樣救媽媽這兩點讓學生在對重點詞句的朗讀感悟中感受愛迪生的愛動腦筋。
在交流“為什么要救媽媽”這一問題的過程中，我重點抓住了詞語“急性闌尾炎”和短語“急得團團轉(zhuǎn)”展開教學。從“急性闌尾炎”一詞中理解急性闌尾炎的病癥表現(xiàn)，即得病突然，疼得厲害，不及時救會喪命。讓學生了解了這三點，就為講讀“媽媽突然肚子痛，疼得在床上直打滾”奠定了知識基礎(chǔ)，我引導(dǎo)學生聯(lián)系生活感受，體會媽媽當時的痛苦，并進行了語言訓練“媽媽疼得( )”，用自己的語言來體會媽媽的疼痛，并產(chǎn)生急救的愿望。
為了突顯緊急情況下大家卻束手無策，我設(shè)計了讓學生做周圍的人也來出主意的環(huán)節(jié)。在學生講完他的設(shè)想后，大家朗讀醫(yī)生的表情給予回復(fù)，讓學生想象當時的情況，來理解“急得團團轉(zhuǎn)”中隱含的焦急和無奈。
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