高一地理教學(xué)方法
在高一地理的教學(xué)過程中，要運(yùn)用哪些好方法呢?下面是學(xué)習(xí)啦小編整理的高一地理教學(xué)方法以供大家參考。
高一地理教學(xué)方法
第一，讓學(xué)生知道我國各族人民友好團(tuán)結(jié)，歷史由來已久。
自古以來，我國各族人民就和睦相處，友好往來，共同開發(fā)了祖國遼闊的疆域。他們的豐功偉績將永載輝煌燦爛的中華文明史冊。例如：在進(jìn)行青藏地區(qū)一節(jié)教學(xué)時(shí)，我就講到了布達(dá)拉宮內(nèi)的《文成公主進(jìn)藏》壁畫，它反映了藏漢民族團(tuán)結(jié)友好的歷史。然后再指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文后面編排的“讀一讀”。這樣做，不僅使學(xué)生知道我國民族團(tuán)結(jié)歷史悠久，而且有助于培養(yǎng)他們正確的唯物史觀。
第二，讓學(xué)生懂得維護(hù)中華民族大家庭的團(tuán)結(jié)，是每個(gè)公民的神圣職責(zé)。
有些青少年學(xué)生認(rèn)為，民族團(tuán)結(jié)僅僅是少數(shù)民族地區(qū)的事，是大人們的事，與我們學(xué)生無關(guān)。這顯然是一種誤解。我在講述我國民族分布特點(diǎn)時(shí)，就正確引導(dǎo)學(xué)生加以分析。我國少數(shù)民族人口在全國人口中所占的比例雖然不大(8%)，但分布地區(qū)很廣。就全國范圍來看，絕大多數(shù)少數(shù)民族都與漢族雜居在一起，形成了大雜居、小聚居的格局。這是我國民族分布的一個(gè)顯著特點(diǎn)。緊接著我問這種空間分布特點(diǎn)說明了什么?這時(shí)學(xué)生思想高度集中，積極思考，在教師的開導(dǎo)下，終于得出了“各民族間的相互關(guān)系，他們之間相互影響，彼此團(tuán)結(jié)，互相幫助，互相融洽，誰也離不開誰”的結(jié)論?？梢哉f，民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步事業(yè)是各民族人民的共同事業(yè)，要靠各民族人民其中包括我們青少年學(xué)生的共同努力?？梢?，維護(hù)民族大團(tuán)結(jié)，誰也不能置身事外。
第三，通過擺事實(shí)、講道理，幫助青少年學(xué)生增強(qiáng)民族團(tuán)結(jié)的堅(jiān)定信念。
在地理教學(xué)過程中，不少少數(shù)民族學(xué)生提出這樣一個(gè)問題：我們新疆漢族人越來越多，會(huì)不會(huì)影響我們民族經(jīng)濟(jì)的發(fā)展?顯然他們對加強(qiáng)民族團(tuán)結(jié)持懷疑態(tài)度。如果我們僅僅停留在空洞的說教上，不但不能說服學(xué)生，反而會(huì)助長他們的逆反心理。針對這個(gè)問題，我采取擺事實(shí)、講道理的辦法，力求做到使學(xué)生心服口服。例如：為了幫助少數(shù)民族的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，國家對民族區(qū)域自治地方長期給予人力、物力、財(cái)力的大力支持，興建了許多大工程。像烏魯木齊—庫爾勒鐵路的鋪通，吐—哈油田的開發(fā)，獨(dú)山子乙烯工程的興建等，無不體現(xiàn)了國家對我區(qū)所作的巨大努力。使我區(qū)大部分人開始過上比較寬裕的生活。我們說“觀察少數(shù)民族地區(qū)主要看那個(gè)地區(qū)能不能發(fā)展起來。如果在那里的漢人多點(diǎn)，有助于當(dāng)?shù)孛褡褰?jīng)濟(jì)的發(fā)展，這不是壞事，看待這樣的問題要著重于實(shí)質(zhì)，而不在于形式”(引自《鄧小平文遜第三卷第247頁)。學(xué)生聽后滿意地點(diǎn)了點(diǎn)頭。
第四，用民族團(tuán)結(jié)方面的典型事例，來點(diǎn)燃學(xué)生的思想火花。
課堂上引用小故事。不僅可以激發(fā)學(xué)生的聽課興趣，還可以收到意想不到的效果。例如：在進(jìn)行西藏教學(xué)時(shí)，我就講了孔繁森的事跡。我們黨的好干部孔繁森同志離開了年邁的母親和體弱多病的妻子，兩次進(jìn)藏，歷經(jīng)十載，和藏族人民結(jié)下了深情厚誼，他收養(yǎng)兩個(gè)孤兒，向病人獻(xiàn)血，給藏族同胞看病，無不體現(xiàn)了他高尚的情操。這樣講解使學(xué)生在“潤物細(xì)無聲”中受得熏陶。難怪有的學(xué)生聽后立刻表示：長大后我也要去西藏工作。
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一、激發(fā)學(xué)生帶著興趣走進(jìn)“課堂”
1.以內(nèi)在的“情”感化學(xué)生，以情激趣。
(1)教態(tài)表情。
教師的教態(tài)要自然、適度、得體，包括和藹的面容，期待的目光，適當(dāng)?shù)氖謩莸?，流露出真摯、親切的感情，學(xué)生受到這種情感的體驗(yàn)，就會(huì)進(jìn)入情感交融的世界，從而啟迪智慧，開發(fā)潛能。
(2)語言傳情。
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“教師的語言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上的智力勞動(dòng)效率。”教師的語言是教與學(xué)的紐帶，是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的重要因素。語言表達(dá)清晰、準(zhǔn)確、幽默的教師，講起課來深入淺出，妙趣橫生，往往能通過聲情并茂的語言表現(xiàn)教材的喜怒哀樂，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)情景，感知形象，使學(xué)生不僅切實(shí)感受到所學(xué)知識(shí)的價(jià)值和意義，而且對教師產(chǎn)生欽佩之情，從而使學(xué)生對地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大的興趣，使學(xué)生享受到“言之有理，言之有物，言之有情”的語言美。地理教學(xué)涉及大量的地理事象，因此，教師形象生動(dòng)、幽默風(fēng)趣的語言，會(huì)使學(xué)生眼前浮現(xiàn)出各種事物的真實(shí)表象，不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，而且能使所學(xué)的知識(shí)記憶牢固，久久難以忘懷。
(3)以情動(dòng)情。
研究表明，善于與學(xué)生交流，關(guān)注并理解學(xué)生的情感與需要，與學(xué)生建立相互信任和相互尊重關(guān)系的教師，更容易與學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴。在教學(xué)過程中，深入了解某個(gè)學(xué)生，對“情感障礙”作細(xì)致的疏導(dǎo)，動(dòng)之以情，曉之以理，特別是對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，決不能動(dòng)輒批評(píng)，而應(yīng)該站在學(xué)生的角度思考，拉近師生的距離，感受他們的情感體驗(yàn)，滿足他們的安全感和歸屬感的需要。
(4)評(píng)價(jià)激情。
中學(xué)生處在世界觀形成的階段，對外界的刺激特別敏感，尤其是高焦慮的學(xué)生過分關(guān)注教師對其成績和行為的反應(yīng)，評(píng)價(jià)對他們的學(xué)習(xí)情感起調(diào)控作用。若學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到中肯的正面的評(píng)價(jià)，其內(nèi)在價(jià)值得到外界的承認(rèn)，自尊心和自信心就會(huì)增強(qiáng)，同時(shí)也激發(fā)他們向更高目標(biāo)追求的動(dòng)機(jī)。對回答好的學(xué)生應(yīng)充分肯定，對回答不完整的學(xué)生則應(yīng)用激勵(lì)性的語言進(jìn)行評(píng)價(jià);對回答錯(cuò)誤的學(xué)生不要完全否定，應(yīng)用積極有效的評(píng)價(jià)方法，捕捉每個(gè)學(xué)生的亮點(diǎn)，降低他們的焦慮和恐懼程度。
2.創(chuàng)外部的“境”激發(fā)學(xué)生，以境促情。
(1)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境。
如課前地理信息發(fā)布會(huì)，課后的辯論、地理角等是創(chuàng)設(shè)情境的有效方法，通過一系列的師生互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的合作協(xié)調(diào)能力。
(2)媒體營造情境。
根據(jù)教材和學(xué)生的特點(diǎn)，從不同的信息渠道剪輯、下載和制作一些圖文并茂、視聽結(jié)合的課件，以期為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的交際情境，激起學(xué)生情感的交融和思維的浪花。
(3)音樂烘托情境。
一曲感人的音樂、優(yōu)美柔和、扣人心弦的旋律能觸發(fā)強(qiáng)烈的情感，在人的心靈深處掀起共鳴的波瀾。在地理教學(xué)中適當(dāng)穿插地理歌曲，可用來調(diào)節(jié)學(xué)生的緊張情緒，增強(qiáng)學(xué)習(xí)地理的興趣，陶冶學(xué)生的人文和美學(xué)情操。
(4)表演創(chuàng)造情景。
課堂不應(yīng)死氣沉沉，而應(yīng)是個(gè)生動(dòng)活撥的交流場所，角色扮演可以把教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的愿望、體驗(yàn)緊密相連，創(chuàng)設(shè)真正的學(xué)習(xí)情境。復(fù)習(xí)中，教師指導(dǎo)學(xué)生熟記重要經(jīng)緯線穿過的地形區(qū)、海洋、國家及城市，從而準(zhǔn)確地定位。我們還以10°—20°度為單位劃分區(qū)域，提問地區(qū)地理特征，這樣既讓學(xué)生熟悉了區(qū)域圖，又訓(xùn)練了學(xué)生的答題能力，一舉兩得。
二、鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，構(gòu)建腦圖
高考地理試題往往以教材外某一事件或某一區(qū)域?yàn)檩d體，但答案卻在教材之內(nèi)，所以，拿到題后，我們要將試題所考內(nèi)容迅速與教材的具體單元章節(jié)相對應(yīng)，看命題者到底要考察哪一部分內(nèi)容，這樣總的方向便能把握住。而要達(dá)到這一點(diǎn)就必須具備扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，對課文比較熟悉。在學(xué)自然地理時(shí)，理解的東西會(huì)多一些，所以學(xué)習(xí)這一部分時(shí)要多思考，熟練地掌握原理，真正地會(huì)用原理。對于人文地理，記憶內(nèi)容較多，學(xué)生一定要把常用的課文原話多背幾遍，因?yàn)楦呖即鸢竿褪沁@些句子。在讀課文時(shí)，學(xué)生要理出課文線索，不能迷迷糊糊、云里霧里、沒有效果，要爭取每一遍都能發(fā)現(xiàn)一些以前沒有注意到的更細(xì)的東西。
地理學(xué)習(xí)離不開地圖，地理考試更離不開地圖，在某種意義上，地圖可以稱得上是地理的靈魂。地理內(nèi)容紛繁復(fù)雜，但幾乎所有的地理知識(shí)都源于它在相關(guān)圖上的位置。所以，我們要重視構(gòu)建“腦圖”，把每幅圖都印在腦中。如“地球運(yùn)動(dòng)”、“大氣分層”、“山河分布”、“洋流流向”、“國家位置”、“鐵路干線”、“工業(yè)中心”，等等。考試不外乎這些，若腦中有圖，考試還用怕嗎?
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