語文六年級下冊十六年前的回憶教學反思
語文六年級下冊課文《十六年前的回憶》是李大釗的女兒李星華于1943年寫的，是對學生進行革命傳統(tǒng)教育的好教材。學習啦小編在此整理了語文六年級下冊《十六年前的回憶》教學反思，供大家參閱，希望大家在閱讀過程中有所收獲!
語文六年級下冊《十六年前的回憶》教學反思篇1
在備課的過程中，我深入學習課程的基本理念，認真鉆研教材，結合小學生的認知特點以及教學的規(guī)律設計每一個教學環(huán)節(jié)，重點突出語文課程的工具性與人文性的特點。但是，對于語文課的教學，有時候在頭腦里總是有點混亂，上上課，就茫然了。
首先，在閱讀分析李大釗同志被捕是這部分內容時，我引導學生自主閱讀發(fā)現“敵人的兇殘”與“李大釗的不慌不忙”這一對比處，深入體會李大釗的鎮(zhèn)定勇敢，感受對比寫法的作用。
其次，利用閻振三的再次出現，引出前后照應的寫作方法，通過學生反復地去讀，自主感悟，體會這種寫法的好處。
之后，再由學生獨立找出文中出現的幾處前后照應的句子，再讀再體會。
課堂教學中，有預設，也有生成。我結合學生實際學習情況，結合課文內容對學生進行革命傳統(tǒng)教育，教育學生珍惜今天，幸福是革命先烈用鮮血和生命為我們換回的新生活，好好學習，將來為祖國的建設作貢獻。這一環(huán)節(jié)，給了學生傾訴內心世界的機會，也訓練了學生的口語表達的能力。
但是，對于課時的安排有所拖沓，上課時就沒有著急，課堂就顯得松垮了。今后的備課，我要有張有弛，圓滿完成教學任務。
語文六年級下冊《十六年前的回憶》教學反思篇2
閱讀教學的過程就是讀者與文本對話的過程。體驗感悟、探究發(fā)現，是把握與發(fā)展文本的核心所在。“李大釗是一個怎樣的人”，是學生初讀課文后一個凸現文章主旨的問題，如何解決?只有再次引導學生走進文本，通過“閱讀──品析──議論”的系列閱讀活動，才能從中領悟到李大釗忠于革命事業(yè)的精神和在敵人面前堅貞不屈，不惜獻身的崇高品質，從而感悟到李大釗是一個對革命事業(yè)充滿信心的人。
“從什么地方可以看出李大釗對革命事業(yè)的信心呢?”抓住這個重點，從對人物的語言、神態(tài)的描寫入手，引導學生品味分析，入情入境，抓住“堅決”、“常”、“輕易”、“哪能”這些關鍵詞，抓住“不慌不忙”、“慣有”、“嚴峻”這些人物神態(tài)的關鍵詞，引領學生有的放矢地去與文本對話。教學中，我懷著對先烈的崇敬，用動情的語言和情緒營造氣氛，激活思維，讓學生入情入境地去體驗情感。在學生感悟到李大釗偉大形象時，我適時范讀，再引領學生分角色朗讀，使讀者、作者、編者與文本四者之間碰撞交流，產生共鳴。
語文六年級下冊《十六年前的回憶》教學反思篇3
《十六年前的回憶》這篇文章是一篇回憶錄，是李大釗的女兒李星華于1943年寫的，是對學生進行革命傳統(tǒng)教育的好教材。去年教學這課的時候，效果不是很理想，因為它有一定的歷史背景，學生不了解當時的社會局勢，所以課文中的很多問題都似是而非，朗讀也沒什么感受，對課文的理解就自然不到位了。今年備課時，我從引導學生品析人物語言描寫，體味人物神態(tài)的描寫入手，采用學導式教學法，重在一個“學”字，貴在一個“導”字，以發(fā)展學生的自學和探索能力，全面發(fā)展學生智力。全文教學分為初探性引讀，深究性引讀，內化性引讀三個階段，安排設疑導趣、質疑導思、析疑導法三個環(huán)節(jié)。
一、設疑導趣
學習要靠自己思索而得。要使學生愿學、樂學，首先要調動學生學習的興趣。在該課教學時，我首先引題激趣，巧設懸念：課文為什么用“十六年前的回憶”為題?作者回憶的主要內容是什么?接著播放課文朗讀錄音，啟發(fā)學生弄清課題的關鍵詞及與課文內容的關系。然后，讓學生默讀課文，理清脈絡，把握主體，掌握學習方法。
二、質疑導思
在解讀課文的過程中，我通過質疑設疑，從而知道學生那些內容不理解，學習重點在哪里，便于有針對性地實施目標教學，使學生能深入淺出地理解問題的關鍵所在。如，教學中，我讓學生從課文中找出前三個時間段李大釗的具體表現和被害后家人的表現。找完后指名讀出來，其他學生補充，我讓學生再仔細讀一讀，自己不明白的地方，再大膽提出自己的質疑。在我的鼓勵下，有的學生提出：李大釗為什么不先離開北京，出去躲兩年再回來?有的學生提出：為什么李大釗把書籍和文件都燒掉了，敵人還抓他?學生提的問題很好，我給學生介紹了李大釗的身份：共產黨員，1921年中國共產黨成立，李大釗是北京革命黨區(qū)的領導者。燒掉家中的書籍和紙片是為了不讓敵人搜到證據，不泄露黨的秘密。但因為李大釗是革命黨領導身份，所以無論如何敵人都要抓他。他能離開北京嗎?不能。如果他在關鍵時候離開，就會有更多的共產黨員和革命人士犧牲，所以李大釗是堅決不會離開北京的。為了讓學生弄清他處境危險，我讓生扮演不同的角色朗讀，體會到了李大釗同志忠于革命事情，英勇無畏的精神，使教師主導地位與學生主體地位有機結合起來，收到事半功倍的效果。
三、析疑導法
教師在教學中要注意傾聽學生的心聲，誘導學生在課堂上敢于提出疑問，甚至可以提出不同的見解，調動學生積極性，讓學生樂于參與，激發(fā)學習興趣。 學習李大釗被捕時的段落中，我著重讓學生找出課文中描寫敵人表現和李大釗表現的語句，通過朗讀，引導學生進行三個對比：人數對比——敵人“擠滿了這間小屋子”，李大釗和女兒兩個人。膽量對比——敵人沒進屋先放搶，虛張聲勢，來勢洶洶，李大釗“不慌不忙地從抽屜里取出一把閃亮的小手槍，就朝外走”。態(tài)度對比——敵人“粗暴的吼聲，像一群魔鬼似的，冷笑，殘暴”，李大釗“保持著他慣有的態(tài)度，沒有向他們講任何道理。因為他明白，對他們是沒有道理可講的。”在讀“法庭上”這一部分：“在法庭上，我們跟父親見了面。父親仍舊穿著他那件灰布舊棉袍，可是沒戴眼鏡。我看到了他那亂蓬蓬的長頭發(fā)下面的平靜而慈祥的臉。”我問學生：“讀這幾句，你能體會出什么?”學生說：“從‘沒戴眼鏡’‘亂蓬蓬的長頭發(fā)’說明李大釗受過酷刑了。”學生思考得很好，我接著補充道：“李大釗經歷殘酷的折磨后依然堅強，面對親人平靜、慈祥，母親哭了，妹妹也跟著哭起來了。他的臉上的表情非常安定，非常沉著。他的心被一種偉大的力量占據著。這個力量就是他平日對我們講的——他對于革命事業(yè)的信心。”我在朗讀這一段文字的時候，學生忍不住和我一起朗讀起來，仿佛被一種革命力量鼓舞了，大家情緒激昂，讀得堅定有力。正因為李大釗對革命事業(yè)充滿信心，所以李大釗在極端危險和困難的情況下能夠坦然自若;正因為李大釗對革命事業(yè)充滿信心，所以李大釗在敵人的嚴刑拷打下毫不動搖，而且也不因親人的喊聲兒憂傷，相反，他用“安定”“沉著”影響親人，使他們化悲痛為力量。這一段的補充讓學生聽得如癡如醉。緊接著我給學生講了李大釗犧牲的詳細過程，學生都被他堅貞不屈、視死如歸的革命精神所震撼。
上完這節(jié)課，給我留下的思考是：對學生感興趣又容易理解的課文，我們應該以學生為本，讓學生多想、多說，但像《十六年前的回憶》這樣不了解當時的社會背景，就無法正確理解課文的真正含義，無法品讀重點語句以及感悟人物形象的課文，不妨在課堂上開個小“講壇”，讓學生聽得過癮，再講讀，突破教學難點也許就容易得多，完成課堂教學任務的可能更大!
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