三年級(jí)數(shù)學(xué)時(shí)分秒課后反思

　　教師們?cè)谧约旱恼n堂教學(xué)結(jié)束之后相比會(huì)有很多的教學(xué)課后發(fā)=反思吧?讓我們來(lái)做一個(gè)總結(jié)吧!下面是學(xué)習(xí)啦小編網(wǎng)絡(luò)整理的三年級(jí)數(shù)學(xué)《時(shí)分秒》課后反思以供大家學(xué)習(xí)參考。

　　三年級(jí)數(shù)學(xué)《時(shí)分秒》課后反思(一)

　　《時(shí)、分、秒》是小學(xué)數(shù)學(xué)低年級(jí)教學(xué)中一個(gè)十分重要的內(nèi)容，也是實(shí)用性很強(qiáng)的數(shù)學(xué)知識(shí)。 學(xué)生在一年級(jí)時(shí)曾學(xué)過(guò)認(rèn)識(shí)鐘表這一內(nèi)容，對(duì)整時(shí)、半時(shí)和分都有了認(rèn)識(shí)。本單元是在前面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)秒和進(jìn)行時(shí)間單位之間的換算。

　　考慮到與以前所學(xué)知識(shí)相隔時(shí)間挺長(zhǎng)，在課剛開始，我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)鐘面和之前所學(xué)的時(shí)間知識(shí)進(jìn)行了復(fù)習(xí)。在《認(rèn)識(shí)秒》的這節(jié)課上我改革了課堂教學(xué)的組織形式，給學(xué)生提供了主動(dòng)發(fā)展的時(shí)間和空間。通過(guò)創(chuàng)設(shè)問題情景和組織小組合作學(xué)習(xí)，使每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與知識(shí)產(chǎn)生、發(fā)展的全過(guò)程;通過(guò)1秒鐘寫字、拍手、跺腳，1分鐘寫字、跳繩、轉(zhuǎn)呼拉圈等體驗(yàn)活動(dòng)，讓孩子在活動(dòng)中獲得知識(shí)，體會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解;同時(shí)教師向?qū)W生介紹從古到今的表示時(shí)間的方法，有的放矢的對(duì)學(xué)生進(jìn)行珍惜時(shí)間教育，激勵(lì)學(xué)生在今后學(xué)習(xí)、生活中科學(xué)的安排時(shí)間，充分利用時(shí)間。因?yàn)樵诮虒W(xué)中做到從學(xué)生的需求出發(fā)，組織教學(xué)，才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

　　由于時(shí)間單位之間的進(jìn)率與以往所學(xué)的長(zhǎng)度單位和質(zhì)量單位都不同，所以時(shí)間單位的換算是個(gè)難點(diǎn)，課上雖然進(jìn)行了細(xì)心的輔導(dǎo)，也還有不少學(xué)生會(huì)迷糊，出錯(cuò)，這就需要我們教師在課后進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。

　　三年級(jí)數(shù)學(xué)《時(shí)分秒》課后反思(二)

　　《時(shí)分秒》一章，內(nèi)容相對(duì)獨(dú)立，是學(xué)校同事公認(rèn)的難點(diǎn)章節(jié)。實(shí)施教學(xué)之初，按照教材編排，計(jì)劃用兩個(gè)學(xué)時(shí)進(jìn)行，第一課時(shí)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)秒，感受日?；顒?dòng)中的時(shí)間，能夠正確選用時(shí)、分、秒三個(gè)時(shí)間單位，知道1分=60秒。第二課時(shí)以時(shí)間推算為重點(diǎn)，以教材中的例題2和練習(xí)一第11題為參考，引導(dǎo)學(xué)生嘗試通過(guò)讀題發(fā)現(xiàn)提取數(shù)學(xué)信息，并加以思考和嘗試、展示，學(xué)會(huì)時(shí)間推算。

　　實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)教學(xué)方案的設(shè)計(jì)并不科學(xué)，教學(xué)效果不理想，教學(xué)任務(wù)完成得不是太好，相當(dāng)一部分學(xué)生吃了夾生飯。以致于又用了兩個(gè)課時(shí)的時(shí)間進(jìn)行彌補(bǔ)和強(qiáng)化。分析原因，主要有：1、師生初次接觸，彼此磨合時(shí)間短，不適應(yīng)彼此的教學(xué)風(fēng)格和習(xí)慣，影響了教學(xué)。2、學(xué)生的基礎(chǔ)不扎實(shí)，“換算”的概念沒有很好建立，計(jì)算能力不強(qiáng)。3、學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題的能力不足，知識(shí)遷移困難大，生活與數(shù)學(xué)脫節(jié)。4、本班學(xué)生聽課、練習(xí)、書寫、作業(yè)習(xí)慣沒有得到較好培養(yǎng)，上數(shù)學(xué)課不知道用練習(xí)本，寫字速度太慢，做題步驟不規(guī)范，基本作業(yè)格式不懂，書寫潦草和亂涂亂改現(xiàn)象普遍存在。5、在解題規(guī)范上，對(duì)于時(shí)間計(jì)算過(guò)程中出現(xiàn)的不同表述方式?jīng)]有統(tǒng)一，出現(xiàn)了混亂(如7:30+25=7:55/30+25=55)。

　　針對(duì)性補(bǔ)救措施：

　　1、在第一輪學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，突出重點(diǎn)，進(jìn)行二次突破。第一個(gè)重點(diǎn)：不同時(shí)間單位或者是相鄰時(shí)間單位的換算與比較(練習(xí)一第4題類型：9分 90秒;4時(shí) 24分;140秒 2分; 1分15秒 65秒……)。訓(xùn)練重點(diǎn)是規(guī)范解題步驟：“觀察單位(一樣不一樣)——換算單位(大單位換算成小單位)——比較大小”。其中，換算的時(shí)候，突出復(fù)合單位的換算。第二個(gè)重點(diǎn)：時(shí)間的推算(練習(xí)一第8題、第9題、第11題)，讓學(xué)生會(huì)從一個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)，加上一個(gè)時(shí)間段，推算出下一個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)，方法是把學(xué)生引入生活實(shí)際，結(jié)合學(xué)校的作息時(shí)間表設(shè)計(jì)問題，訓(xùn)練學(xué)生，使其從親身體驗(yàn)中學(xué)數(shù)學(xué)。

　　2、規(guī)范解題格式。統(tǒng)一規(guī)定列式方法：“30+25=55(分)”并寫“答”。

　　3、進(jìn)行練習(xí)鞏固。設(shè)計(jì)相應(yīng)練習(xí)題，當(dāng)堂板演和診斷。

　　三年級(jí)數(shù)學(xué)《時(shí)分秒》課后反思(三)

　　三年級(jí)了，學(xué)生有較為豐富的時(shí)間經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)秒的感覺已經(jīng)較為熟悉，上課始我直接提出了“一秒究竟有多長(zhǎng)”?這樣的問題。

　　學(xué)生的回答內(nèi)容非常豐富——1秒很短，很快;1秒可以轉(zhuǎn)一下頭，眨一下眼，跺一下腳，拍一下手……總之，1秒在學(xué)生頭腦中的表象是“短而快”的，這時(shí)我適時(shí)點(diǎn)撥1秒真的很短，我們只能做一個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)作。并且以拍手為例，和學(xué)生們一起拍拍手，從擺好拍手姿勢(shì)，到“啪”的一聲響，經(jīng)過(guò)的時(shí)間約1秒。

　　有了與1秒相對(duì)應(yīng)的準(zhǔn)確動(dòng)作的指導(dǎo)，我又請(qǐng)學(xué)生跟著秒針的節(jié)奏，做出自己喜歡的動(dòng)作，感受每一秒有多長(zhǎng)，1秒，2秒，3秒……13秒……過(guò)去了終于全班學(xué)生整齊劃一做著與秒針同樣節(jié)奏的動(dòng)作。

　　此時(shí)學(xué)生眼、耳、口、手等多種感官同時(shí)參與活動(dòng)，用自己的思維方式，自由地開放地探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造，全方位地，個(gè)性的感受著1秒。通過(guò)觀察、傾聽、探索、實(shí)踐，學(xué)生對(duì)“秒”的認(rèn)識(shí)由模糊到清晰了。

　　接下來(lái)，感受10秒。這是一個(gè)遞進(jìn)中體驗(yàn)的過(guò)程。對(duì)10秒的感受分為三層次——先是讓學(xué)生觀察秒針一小格一小格地走動(dòng)，傾聽“噠噠噠”的聲音，加深對(duì)10秒的印象;第二個(gè)層次是讓學(xué)生聽不到聲音，也看不到鐘面估計(jì)出10秒;第三個(gè)層次是將數(shù)學(xué)知識(shí)回歸于生活之中，讓學(xué)生在“嫦娥二號(hào)”倒計(jì)時(shí)中的感受到秒的學(xué)習(xí)與實(shí)際生活聯(lián)系的緊密。層層深入，螺旋感知。

　　調(diào)動(dòng)學(xué)生用看、聽、估、數(shù)的方法感受了10秒。

　　最后，在學(xué)生的頭腦中“秒”不再抽象，而是與自己的某一動(dòng)作相聯(lián)系的具象、物化的時(shí)間概念。