人教版三年級語文教學反思

　　教學反思有利于老師發(fā)現(xiàn)課堂的問題，優(yōu)化教學模式。下面是學習啦小編整理的關(guān)于人教版小學三年級語文的教學反思范例，供大家參閱，希望對您的教學有幫助!

　　人教版小學三年級語文教學反思范例1

　　《荷花》教學反思

　　自提倡素質(zhì)教育到全面貫徹實施基礎教育課程改革，我國的教育事業(yè)取得了世人矚目的成就。閱讀教學中我們欣喜的看到，課堂活起來了，個性突出來了，創(chuàng)新多起來了，這是新課標倡導“以人為本”的教學觀的體現(xiàn)。但縱觀目前的閱讀教學案例不難發(fā)現(xiàn)人們對“課改”環(huán)境下教學還存在著一些誤區(qū)。前不久在我集團總部任教研究主任的全國著名的語文特級教師于永正來我校送課，教學了三年級的《荷花》。教學中體現(xiàn)的深刻的教學思想，精湛的教學藝術(shù)給我們的閱讀教學留下了寶貴的啟示。

　　一、重基礎，“寫字教學”貫穿始終

　　目前閱讀教學追求“個性”“創(chuàng)新”成了一股時髦的風，“寫字教學”常常被人們忽視，平時的教學中尚能在課尾提一提并布置學抄寫默寫，但在“課改”研討課之類的閱讀教學中越來越成了麟毛鳳角了，生怕學生的“創(chuàng)新”的熱情，弘揚的個性受到它的破壞。在于老師的課上“寫字教學”不僅受到了重視，而且貫穿在整個教學過程中。

　　如于老師在導入新課后即板書課題，他是這樣教學的，“請同學們一起看一下荷花怎么寫的”。隨即在黑板上書寫，“荷字上面是草字頭，下面是何字”。“現(xiàn)在我一起讀題目。”這樣的寫字教學一點不刻板又起到了識字的效果，做到“潤物細無聲”，教學過程中的也是這樣。

　　于老師讓學生把課文中自己認為用得好的詞語劃下來，然后指名學生把自己劃的詞語寫在黑板上。一個學生寫了“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”中的“冒”字。于老師相機進行寫字指導。“這位同學冒字寫得很好，很正確。對學生的好的寫字習慣給予表揚，激勵和引導學生注重寫字“冒字的上部的兩橫不封口的不要寫成曰字，隨后又書寫帽字”，“這個字很形象，你看眼睛上(書寫目)戴著一頂帽子(畫個半圓，再畫兩橫作帽沿)，帽口是不能封死的，又因為帽子是布做的要加個巾字旁，這就成了一個帽了”。形象的“字理教學法”即教會了學生識字，更教給了學生識字的方法，是真正的“為學生終身發(fā)展服務”。課程最后于老師和學生一起把文中的生字書寫了一遍，提出了一些注意點，并讓學生認真描紅才結(jié)束此課。

　　二、讀書要讀出“味”來

　　以前的閱讀教學往往以“講解”為主，而剝奪了學生“品讀”“體味”的權(quán)利，現(xiàn)在的一些閱讀教學則因追求“創(chuàng)新”和“個性”而剝奪了學生“品讀”“體味”的機會?！逗苫ā返慕虒W為“呼喚回歸閱讀權(quán)”的閱讀教學留下了深刻的啟示。

　　教學中于老師介紹了葉圣陶是我國著名的文學家，他的散文語言清淅流暢，平實淡雅，寫景狀物細致優(yōu)美，耐人尋味。然后說：“《荷花》就是一篇描景的美文，我們要能讀出他的美味來”。這給閱讀教學下了一個總的要求，然后又介紹方法說：“古人把讀書叫估煮書(板書)，書越煮才越有味”。在“煮書”過程中，于老師分三步走進行教學。首先是熟讀課文。“現(xiàn)在請大家認真讀課文，不懂的地方多讀幾遍，把課文讀熟(板：熟讀)。”在讀書過程中于老師邊巡視邊指導讓學生讀進去，然后指名幾位同學讀文。

　　在“熟讀”課文的基礎上于老師要求學生再品讀課文。

　　“同學們，請你們細細品味文中的語句(板：“品讀”)，把你認為寫得好的句子或語句劃出來。”“同學們讀得很仔細劃得認真，再請你把自己體會的內(nèi)容批注在旁邊。”這里于老師提出更高要求，繼續(xù)“煮書”，深入“體味”。在“品讀“的過程中于老師讓學把一些好的詞語寫在黑板上。當“品讀”告一段落后，讓學生共同交流從劃出的詞語中“體味”到了什么，并讓學生練習如何把體會到的東西通過朗讀表達出來。“品讀”逐漸進入了高潮，“煮”出的味道越來越美了。如：

　　一個同學在課文第一部分劃出了“趕緊“這個詞，并說到：

　　“我體會到了，我迫切的心情，巴不得一下子跑到，同時也好像聞到了塘里的荷花的淡淡清香，荷花一定美極了。”(贏得了同學們一陣掌聲)。于老師繼續(xù)引導，“你能把迫切又美的感受讀出來嗎?”他試著讀到：“趕──緊──”(“趕”字讀得很急切，“緊”字則舒緩，贊美的讀出)。

　　于老師這時豎起了大姆指，然后又帶領大家讀了兩遍。此外于老師還引導學生“品讀”了“挨挨擠擠”、“冒”、“飽脹”、“翩翩起舞”等關(guān)鍵詞語及第四自然段中的優(yōu)美語句。在細細“品讀”讀出“味”之后，于老師再讓學生美美地讀課文讀出“美味”來。(板“美讀”)在學生朗讀的過程于老師給予指導，并范讀，如第四自然段要輕聲讀，用氣讀，帶著想象讀。通過于老師的引導學生不僅自己陶醉在優(yōu)美的文中，聽者也被深深的吸引了。

　　三、適當?shù)?ldquo;創(chuàng)新”

　　適當?shù)?ldquo;創(chuàng)新”或說“創(chuàng)新”要適當。“創(chuàng)新”是好事，是課改倡導的核心，但在一些課堂上，常常一“創(chuàng)”不可收拾，沾邊的不沾邊，恰當不恰當?shù)慕y(tǒng)統(tǒng)稱之為“張揚的個性”，有“創(chuàng)新”。歸究其原因，這是沒有在扎實的基礎上追求“創(chuàng)新”，沒圍繞文章或字、詞句、段的中心意思去“創(chuàng)新”。前面敘述中我們已經(jīng)感覺到了在于老師教學中，學生通過“熟讀”“品讀”“美讀”課文，與“文本”進行了扎實充分的對話，創(chuàng)新思維非常活躍，產(chǎn)生的創(chuàng)新成果也與“文本”相貼切。

　　再如，在教學到“有的還是花骨兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的”一句時，于老師播放課件讓學生說說“花骨朵”是怎樣的，有的學生說：“含苞未放”、“含苞欲放”，還有的學生道：“含苞羞放”，這時于老師又豎起了大拇指夸她想得好，既貼切，又運用了擬人的方法使“花骨朵”羞答答的形象栩栩如生。像這樣“創(chuàng)新的火花”，在教學過程中還有多處，每一處都讓我感覺到“油然而生”，“水到渠成”。這才是課改體現(xiàn)的“創(chuàng)新教學”。

　　以上三點是筆者聽課后油然而生的自我反思，于老師的課展示了教學藝術(shù)的無窮的魅力，表達他對閱讀教學的深邃的思想值得我們在教學實踐中去探究體會。

　　人教版小學三年級語文教學反思范例2

　　《珍珠泉》教學反思

　　《珍珠泉》這篇課文用優(yōu)美的語言描寫了珍珠泉水又綠又清，水泡既美麗又有趣，表達了作者對珍珠泉、對家鄉(xiāng)的贊美和喜愛之情。

　　通過對這篇課文的研讀，我設計了了解美景中悟情的教學思路：

　　1、泉水的特點。特點：綠、深、清。

　　我讓學生充分的想象：那樣清，清得能倒映出()。水是那樣清，清得就像()。從而讓

　　學生感受泉水的美，為進一步的朗讀做基矗具體感受完三個特點后，我創(chuàng)設了讓學生給老師們介紹珍珠泉的水有多美，為學生感情朗讀提供了語言環(huán)境。

　　2、有趣的水泡。

　　課文從水泡的形、動、色三方面介紹了水泡的有趣。在學習水泡的形時，我采用了評讀的方式，讓學生在相互的朗讀之中感受重點。這樣既可以鍛煉學生的朗讀能力，又可以讓學生說出自己對課文的理解。接著我借助學生的表演，讓學生感受到了水泡的形成過程的有趣。在這我為學生表達的訓練創(chuàng)設了一個情景：“小水泡們，你撲哧一笑想說什么?”為學生的朗讀打下了堅實的基矗在學習水泡的顏色時，我讓學生自己去找讀懂了什么?但我發(fā)現(xiàn)平時教學中多次強調(diào)的標點的問題學生病沒有真正得到重視，所以耽誤了時間。設計時可以改為找了兩個同學讀，在第二個同學讀時我告訴了它讀的技巧，一方面是為引起其他同學的重視，另一方面讓學生感受到水泡的五顏六色。

　　3、通過以上的學習，學生已深深的感受到作者是多么喜歡珍珠泉，同時我也感受到學生也已經(jīng)深深的愛上了這眼清泉，在他們心中有了一種表達需要。

　　這時我設計了：你想對珍珠泉說些什么?作者說了什么，找到文中的話，讀出自己的感受。在這一部分中學生強調(diào)更多的是前半句。為此我為學生設計了一個重走作者童年走的小路去打水的情景，讓學生感受到水給自己帶來的快樂，從而達到贊美家鄉(xiāng)的情感。這一部分中學生的情緒被充分的調(diào)動起來了。順理成章的設計了一首小詩，讓學生盡情的表達。

　　人教版小學三年級語文教學反思范例3

　　《路旁的橡樹》教學反思

　　今天，我上了《路旁的橡樹》這篇課文。這是人教版第六冊教材的課文，是著名教育家蘇霍娒林斯基

　　寫的。考慮到在一節(jié)課里要基本完成教學內(nèi)容，我為四年級的孩子選擇了這篇比較短小淺顯的課文。盡管評課的老師給了我很多鼓勵的話語，但我想起莎士比亞的一句話：保留自己的判斷!老師們?yōu)榱斯膭钗也疟M量說優(yōu)點，我自己知道，在教學實施過程中，有一些遺憾。這只能說明，我的臨場應變能力還不夠強，現(xiàn)場調(diào)控能力還有待加強，而思考和實踐是走向成熟的捷徑。

　　我想如果能把自己授課的過程全部攝下來，以旁觀者的角度去審視的話，一定會更清楚地看到自己的不足。在教學中最大的問題就是：如何落實學生主體地位，真正做到順學而導。

　　學生在課堂上的反應有很多地方都和我原先預料的不一樣的。每個人對文本的理解是多元的，因人而異的。這就決定教師必須敏銳地察覺他們的思維過程，從錯綜復雜的信息中提煉最值得探究的教學問題，帶領學生在文本中走個來回，引導他們通過自己的揣摩、感悟、體驗、想象去解決心中的問題，把學和教、預設和生成有機地融合在一起，不管“風箏”飛得多遠，“線”永遠在老師的手中。在教學中，我原想以中心突破法來指導學生理解全文，但是，由于疏漏了讓學生說感受的環(huán)節(jié)，自然引不到中心句去。而且從學生閱讀的心理規(guī)律上來看，學生更迷茫的不是最后一句，而是寫工程師和工人們沉默的話。在對學生學情的估計和及時調(diào)整策略上，我顯然缺乏教學機智。我想在探究“工人們和工程師為什么嘆氣”這個問題前，還是應該先讓學生解決“馬蹄形”是什么形狀，從而對課文意思有一個初步的概括和了解。在引出“有必要讓樹，還是把樹砍了吧?”這個問題，就更能有效地激發(fā)學生的爭辯思維，更有興趣地去讀書。

　　因此，教學是要充分預設的，同樣的教學內(nèi)容，到不同的班級去教，過程也是不一樣的，教師最要緊

　　的是現(xiàn)場靈活的調(diào)控能力。在細節(jié)上，還有很多毛病，比如一開始自己也有些緊張，說明缺少實踐鍛煉的經(jīng)驗;對多媒體課件的操作不夠靈活，導致不小心把后面一張幻燈片提前放了出來;對時間的控制不夠完美，導致教學出現(xiàn)了幾十秒的多余時間，又讓學生提問，使教學又終點回到了起點;對板書的設計雖然比較有新意，但是當時考慮到時間，漏了“和諧畫卷”這幾個詞，我想如果加上，也許效果會更好一些。

　　總之，在辛苦的過程里，我們會得到自我的提升，搞課題、上課都是一樣。我想起一個朋友的話：一棵會思考的蘆葦”吧!在過程里，我們感受著快樂!同時我也要感謝我們這個團結(jié)協(xié)作的大集體。