人教版三年級語文下冊2古詩兩首教學反思
人教版三年級語文下冊2古詩兩首教學反思
三年級語文下冊第二課是《古詩兩首》，那么老師在進行教學后如何進行反思呢?學習啦小編為三年級語文老師整理了第2課《古詩兩首》教學反思，希望大家有所收獲!
人教版三年級語文下冊《2古詩兩首》教學反思1
《詠柳》是唐代詩人賀知章的作品，寫的是初春二月柳樹、柳條、柳葉?！洞喝铡肥撬未韺W家朱熹所作，是一首春游詩，贊美了萬紫千紅的春天景色，同時也點出了“東風”是萬紫千紅春天的源頭這個道理。兩首詩把春天描寫得姹紫嫣紅，多姿多彩，而又充滿了勃勃生機，表達了作者對萬物復蘇的春天的渴望，以及春天到來的喜悅。
在具體的教學中，我根據(jù)三年級學生的學情，把握古詩教學的度。這兩首詩的教學重點是讓學生大體了解詩句內(nèi)容，體會作者的思想感情，誦背古詩。學習這兩首詩時，我就放手讓學生自主學習，由于《詠柳》一詩比較簡單，學生自己基本能理解，僅僅讓學生自主學習就行，最后解決疑難之處即可?！洞喝铡芬辉娎斫馄饋肀容^困難一些，在教學的過程中，采取了合作學習的方法，這兩首詩都做到了“大體了解詩句內(nèi)容”，沒要求學生逐句翻譯。有的學生能用自己的語言說出詩意，但有的學生，他知道詩在講什么，可是不能“言傳”。這樣的情況可以理解?？傻搅俗鲎鳂I(yè)時，有寫詩句意思的要求(同步訓練中有寫詩意的題目)，那些孩子就犯難了，有的句序不對，有的描述不到位，有的描寫不夠具體等等。當我再重新講解一遍，要求落實到每一個字時，結果把詩的韻味都搞丟了，孩子們學古詩的興致也大減。那么對于三年級的孩子學習古詩，真的只能要求到“大體了解詩句內(nèi)容”就夠了，只要能說出來就行，沒有必要讓學生寫出詩的意思嗎?這是我教古詩的一點疑問，希望專家和同仁能給予指點。
人教版三年級語文下冊《2古詩兩首》教學反思2
說實話，我真的不怎么喜歡講授古詩這類的新授課，古詩是語文教學中的一大難點，教師要讓學生從篇幅短小、語言精練的詩句中理解詩意，體會作者的寫作意境，有較大的難度。而且，稍不留神就會使學生產(chǎn)生厭煩情緒。
《詠柳》和《春日》這兩首古詩擁有同一個主題，與其說是在教學兩首古詩，不如說是讓學生通過兩首古詩徜徉在更多描寫春天的美詩文中，從而感悟春的勃勃生機，春的萬紫千紅。教的時候既要注意區(qū)別，又要注意聯(lián)系，前者為點，后者為面，點面結合構成了美麗的春天。《詠柳》從剪，裁入手，學習完后自然剪出《春日》，過渡自然。兩首古詩的分開教學看似獨立，其中又有著千絲萬縷的聯(lián)系，自始至終不離“春”這一主題，為二次整合鋪墊基礎。課末，將兩首古詩再次整和，進行對比參讀。使學生領會到：《詠柳》如細筆勾勒，由一柳而見出整個春天;《春日》則如潑墨揮毫，渲染出春天的“無邊光景”，“萬紫千紅”。然而此處對比的實質并非為求異，而為探求兩首古 詩內(nèi)在精神之一致，即對春天的贊美和熱愛。
為了讓學生愛學，我在教學中設計了以下的環(huán)節(jié)：
1.通過優(yōu)美的語言、配樂朗誦、啟發(fā)想象、多種朗讀、演演評評等手段，讓學生在聽聽、讀讀、說說、演演中自然而然地掌握知識，提高能力。
2.教案緊扣古詩特點，把字詞句篇、聽說讀寫的訓練落到實處。從抓字詞的翻譯，抓詞序的排練，抓句與句之間的銜接，以提高學生組詞造詞、遣詞造句和語言思維能力。
3.在上課前，有目的的安排學生查閱詩人的有關資料，為理解詩意創(chuàng)造條件。在課后舉辦“小小詩歌朗誦會”以提高學生積累語言的興趣。學生在這種遷移、拓展、延伸的過程中，實踐能力和創(chuàng)新精神得到了一定的培養(yǎng)。
另外我教學中自認為一大亮點的是讓學生學詩畫畫。并引入朱自清的散文《春》，如使古今詩文得以整合。
兩首教學有所不同?！对伭肥亲寣W生感受到柳樹的色彩美和形態(tài)美并用自己的話將一、二兩句詩寫下來。《春日》則是任選一個景物展開想像說具體感受景物美。還感受語言美、空間美、詩人情操美等。兩首古詩品位語言美時，《詠柳》抓住了詩眼“裁”，品位“裁”的精妙。
文學是語言的藝術，文學作品以詩歌的語言最為精煉，感情最為豐富。而“每一首詩都離不開意念、意象和意境這三個層面”(張厚感)。古人云“三分詩，七分讀。” 老師要引導學生把握好這三個“意”，品讀好這三個“意”。就一定要培養(yǎng)學生誦讀的習慣，讀出語調、讀出感情、讀出韻味，讓他們在反復吟誦中浮現(xiàn)出詩的意蘊。讀詩，若要解得其中真意，就需仔細玩味，抓住每一個字、每一句話去體會，這是一個體味詩意的過程，更是一個煉字的過程，一個學習語言、積累語言的過程。這是讀詩的關鍵，也是進入詩境、體會詩情的關鍵。例如《詠柳》前兩句“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”用比喻的手法，描繪了靜態(tài)中的柳樹，卻使人感到柳樹內(nèi)在的生命力。我們要盡量發(fā)揮學生的能動性，讓學生自己去感悟、體會詞的妙處。教師只起引導作用，以讀代講，讓學生在讀中自然領悟意味深長的詩意。
誦讀是引發(fā)讀者與作者情感共鳴的酵母，是作者和讀者情感交流的紐帶，通過有聲有情的誦讀，文中的字句就會活起來，文章整體也會更具形象性，在潛移默化中，讀者就會感受到作者的情感體驗。
但教學中我又有了新的疑問：
1.如何能照顧到基礎較差的一部分學生，他們幾乎不思考，不想像，不發(fā)問。
2.要不要學生記教參上的詩意。
人教版三年級語文下冊《2古詩兩首》教學反思3
這次上課上得不怎么好，我覺得我課前準備得不太充分，課標研讀的不是很仔細，只注重字面意思，沒有深層理解。一般來說，小學三年級的學生對于古詩的要求是會寫其中的生字，可以有感情的朗讀、背誦古詩，粗略地了解古詩的意思。可是我這節(jié)課對于三年級的學生來說實在太難了。知道每個字的意思，然后升華到了解作者的思想感情，再加上一些本不應該在三年級的課堂上出現(xiàn)的詞匯：修辭手法。這些對于三年級的小學生來說，真的不合適。
雖然在這節(jié)課我盡力做到了以學生為主體，盡量給學生自己學習的機會，可是，當他們回答時，沒有進行合理的引導，以致于他們的回答很零散。學生不是寫字的機器，一些知識他們要主動接受，這樣才會轉化為他們自己的東西，而如果他們是被動的接受，那他們只是短時記憶，我們所追求的是他們的長時記憶?？墒窃谶@節(jié)課，我總認為自己的答案是正確的，因為我是從輔導書上抄下來的，孰不知，學生的答案有時也是十分精彩的，不應該磨滅。有時候運用他們說出來的答案，可以增強學生的自信心，讓他們覺得他們也是很不錯的，也可以增加課堂的氛圍。這方面我做得遠遠不夠，我總是出示我的答案，然后讓學生抄下來，這種做法十分乏味，剛開始學生不會怎么樣，久而久之他們會認為語文課十分的無趣，天天抄寫，認為語文課就是寫字課，這樣他們會討厭語文課。作為一名新時代的教師，我們不光要把語文課上好，教給學生知識，而且要把課上得精彩，讓學生喜歡語文，愛上語文。
這節(jié)課讀古詩這塊也沒把握好。學生讀得太少了，而且我只是讓他們畫間隔符，讀了兩遍，運用搖頭晃腦也只是個形式，沒有讓學生帶著感情去讀。一般來說，要讓他們理解了作者表達了一個怎么樣的感情，然后把自己當成作者，這樣才可以讀得有韻味，有感情?？墒俏抑蛔⒅亓俗置嬉馑?，沒有把學生帶到這個情景中，這也是我的一個失策之處。要把學生帶到情景中，不光要圖文結合，教師的引導，教師的語言也是非常重要的。我在這節(jié)課上，只是讓他們看圖片，理解字的意思，沒有進行一定的引導，學生對于這首詩的理解還停留在字面的意思，所以他們沒法讀出感情，縱使停頓對了也是照樣畫葫蘆。所以在這方面我還要加強。
對于學生的發(fā)言，要進行引導，畢竟他們還是三年級的小學生，回答的不會很全面，還要進行適當?shù)墓膭?，這方面我做得還不是很好，要繼續(xù)努力。上課要給他們思考的時間，互相交流的時間。
這首古詩的生字詞在這節(jié)課我基本上沒有提及，而三年級的小學生是要求會寫生字的，他們也經(jīng)常會寫錯別字，這就要求老師在課堂上把生字詞教給學生，特別是幾個易錯字要重點講。
總而言之，通過這節(jié)課，我知道我要學習的還有很多，學海無涯嘛。
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