人教版初一生物生物與環(huán)境組成生態(tài)系統教案
生物學作為一門以實驗為基礎的學科，具有很強的實踐性和科學的嚴謹性。接下來學習啦小編為你整理了人教版初一生物生物與環(huán)境組成生態(tài)系統教案，一起來看看吧。
人教版初一生物生物與環(huán)境組成生態(tài)系統教案
【教材分析】
在學完第一節(jié)《生物與環(huán)境的關系》，明確了“什么是生物生活的環(huán)境”、“環(huán)境中有哪些因素影響生物的生活和分布”、“生物能影響和改變環(huán)境”、“生物能適應環(huán)境”等問題后，隨之自然轉入到第二節(jié)《生物與環(huán)境組成生態(tài)系統》的學習，對生態(tài)問題的學習和探究就水到渠成。
《生物與環(huán)境組成生態(tài)系統》這一節(jié)是本章的重點之一，內容包括生態(tài)系統的組成、食物鏈和食物網、生態(tài)系統具有一定的自動調節(jié)能力三大部分。其中生態(tài)系統的組成、食物鏈和食物網是重點，生態(tài)系統具有一定的自動調節(jié)能力是難點，教材通過資料分析、觀察與思考突出重點，通過具體事例突破難點，旨在培養(yǎng)學生對于生物圈這個所有生物的家的認識和愛護，從情感上讓學生認識到保護生態(tài)系統、保護生物圈的重要性，理解人與自然和諧發(fā)展的意義以及增強環(huán)境保護的意識。
【教學目標】
1.知識目標 說出生態(tài)系統、生態(tài)系統的組成、食物鏈和食物網，為什么說生態(tài)系統具有一定的調節(jié)能力?
2.能力目標 利用學生已有的生活經驗，通過教師提供生態(tài)系統圖片資料，培養(yǎng)學生的觀察、分析能力，推理能力，表演及形象思維能力。
3.情感目標 讓學生認同人類是生物圈中的一員，只有保護生物圈才能使我們的生存環(huán)境更加美好的觀點。
【教學重點、難點】
重點 生態(tài)系統的組成和食物鏈的特點。
難點 食物鏈中物質和能量傳遞的特點，食物網中生物與生物之間的關系。
【設計思路】
本節(jié)課通過情境創(chuàng)設，進入生態(tài)系統的學習，激發(fā)學生學習興趣，并在課上組織一系列的學生活動，讓學生主動、積極地學習，充分體現課改的精神，培養(yǎng)學生自主、合作、探究學習的能力，鼓勵學生從身邊的事情談起，培養(yǎng)學生愛護環(huán)境、保護我們共同的家園的情操。
本屆課采取高效課堂教學模式： 即按照“情境導入—目標展示--自主學習—鞏固小結—任務探究—達標檢測”程序設計教學流程。
【教學準備】
課前準備好幾種生物頭飾，包括樹、兔、狐貍、老虎、細菌、真菌(蘑菇)，六位同學各自扮演一個角色;收集生態(tài)系統相關資料，小組分工合作做好匯報準備。
【教學過程】
一、情境導入
6位同學佩戴好生物頭飾，上臺表演課本劇，導入新課。
旁白：在一片森林里，生活著許多生物，有活潑的小兔子，狡猾的狐貍，兇猛的老虎……，你們看，他們來了。
小草邊唱邊出場:“沒有花香，沒有樹高……”(充滿熱情)我是小草，我長大需要水，需要空氣，太陽公公每天照的我暖洋洋的，我可以自己制造營養(yǎng)，我所制造的營養(yǎng)物質，不僅能養(yǎng)活我自己，而且能為其他生物提供食物，我是快樂的(面帶悲傷)但是我也有傷悲……
兔子蹦跳出場：(快樂狀)我不能自己制造營養(yǎng)物質，但是我的嘴可讒了(面對草)這綠油油的小草正合我意，我要把你吃掉，我是草食動物。
狐貍左顧右盼的出場(狡黠，悄聲)我不能進行光合作用，可我要生存(面對兔子)正好這是一頓美餐，我要把你吃掉。
老虎：別在那狐假虎威了，我才是森林之王，我要把你們統統吃掉。
兔(驚恐狀)：不好了，老虎來了，快逃啊。
真菌、細菌(攙扶出場)我是真菌，我是細菌。
細菌：你們能看見我嗎?其實我很小，你們是看不見的，但是我無處不在。
真菌、細菌：(得意狀)：別看我們微不足道，但我們也是生態(tài)系統中不可缺少的成分，你們知道為什么嗎?(面對其他生物)我們能把你們的尸體分解，供植物重新利用，如果沒有我們，世界會是怎樣的?(搖頭嘆息)你們的尸體，將會堆積如山，你們還有生存空間嗎?
師： (表演完畢)這是一片森林中的6種生物。在一定的范圍內，它們?yōu)樽约夯钪?，它們似乎又為別的生物二活著，好像誰也離不開誰。這是為什么呢?進入今天的學習內容──《生物與環(huán)境組成生態(tài)系統》。
二、目標展示
教師和學生一道閱讀課本23頁“通過本節(jié)學習，你將知道：”，然后學生帶著問題快速閱讀課文。完成下列思考題。
1.什么是生態(tài)系統?
2.生態(tài)系統的組成是怎樣的?
3.什么是食物鏈和食物網?
4.為什么說生態(tài)系統具有一定的探究能力?
三、自主學習
任務──什么是生態(tài)系統
師：(播放幻燈片 ) 請同學們閱讀課本23頁圖片和“想一想，議一議”，小組討論：為什么加罩網后草籽生長不好，而未加罩網的天然草原生長良好呢?
生：小組【想一想，議一議】
(小組答) 因為食蟲鳥以食草昆蟲為食，食草昆蟲已草籽為食。加罩網后，隔離了食蟲鳥和食草昆蟲。食草昆蟲大量繁殖，啄食草籽，致使草原生長不好。
結論： 生物與環(huán)境是一個不可分割的 整體 ，這個整體就是 生態(tài)系統 。
師： 那么，你認為哪些區(qū)域可以看作一個生態(tài)系統呢?
生1：我家的一塊農田。
生2：我家里承包的一片樹林。
生3：三峽大壩水庫。
師：那么，這些生態(tài)系統包括哪幾部分呢?生態(tài)系統中的每一個角色分別起著什么作用呢?請同學們分析課本“資料分析”。
生： 分析課本第20頁中“資料分析”， 討論回答相關的3個問題。
1、啄木鳥以昆蟲幼蟲為食，昆蟲幼蟲以樹為食。
2、樹樁腐爛是因為細菌和真菌的作用，腐爛的樹樁最終會被細菌真菌分解掉。
3、在生態(tài)系統中，植物扮演生產者，動物扮演消費者，細菌和真菌扮演分解者。
師： 請同學們梳理一下本部分內容。
生： 【讀一讀，填一填】，完成下列目標任務。
1.在一定的空間范圍內， 生物 與環(huán)境 所形成的統一整體叫做 生態(tài)系統 。比如 一片森林 ， 一塊農田 ， 一個湖泊 ， 一條河流 等等都可以看做一個生態(tài)系統。
2.在生態(tài)系統中植物屬于 生產者 ，動物屬于消費者 ，細菌和真菌屬于 分解者 。它們之間是相互依存、相互制約 的關系。
3.生態(tài)系統除了生物部分還有 非生物部分，如 陽光 、 土壤 和 水 等。
生： 小組歸納，得出結論。
結論： 生態(tài)系統就是在一定空間范圍內生物與環(huán)境所形成的統一整體。生態(tài)系統包括生物部分和非生物部分，生物部分包括生產者、消費者和分解者;非生物部分包括陽光、空氣和水。
任務二──食物鏈和食物網
師： (問題引入)你聽說“螳螂捕蟬，黃雀在后”，“大魚吃小魚，小魚吃蝦米”諺語嗎?怎么解釋這些諺語呢?
生： 說明生物之間存在吃魚被吃關系。螳螂吃蟬，黃雀吃螳螂，相互制約著。
生：【讀一讀，填一填】，完成下列目標任務。
3.在生態(tài)系統中，不同生物之間由于吃與被吃的關系而形成的鏈狀順序叫做 食物鏈 ，起始環(huán)節(jié)是生產者 ，草、兔、狐構成的食物鏈是：草→兔→狐。
師：(播放幻燈片)那么，請同學們觀察“觀察與思考”圖片。試一試，你能鏈接幾條食物鏈呢?你依據什么連接的?
生：我們小組連接了9條。我們依據的是它們吃與被吃的關系。比如……
師： 說得很好。如果把人也添加到這個圖中，你認為人該放在食物鏈的哪一端呢?
生：人應該在食物鏈的最頂端，也就是最后一級。
師： 如果人們在農作物上噴灑農藥，農藥最終到哪種食物體內了?由此，你想到了什么問題呢?
生1：農作物最終到人體內積累最多。
生2：我覺得應當少打農藥。
生3：…
共同歸納結論： 生態(tài)系統中的物質和能量就是沿著食物鏈和食物網 流動的。
有毒物質進入生態(tài)系統，通過食物鏈不斷積累，最終威脅到人類 。
任務三──生態(tài)系統具有一定的自動調節(jié)能力
師：(創(chuàng)設情境) 在上述生態(tài)系統中，假如蛇的數量大量減少，哪些生物的數量可能發(fā)生變化?發(fā)生怎樣的變化?
生：【想一想 議一議】青蛙數量大量增多，貓頭鷹數量大量減少。
師：那么，青蛙的數量會無限制的增加嗎?貓頭鷹的數量會無限制的增加嗎?
生： (小組討論交流) 因為青蛙受到蛇和食草昆蟲的限制，不會無限制增加。貓頭鷹受到蛇、鼠、兔等限制，也不會無限制增加。
師：這說明了什么問題?
生：說明生態(tài)系統有自動調節(jié)能力。
師：是不是生態(tài)系統有自動調節(jié)能力，就可以任意捕殺生物呢?你想到了什么問題?
生1： 一般情況下，生態(tài)系統中各種生物的數量和所占的比例是 相對穩(wěn)定的 。這說明生態(tài)系統具有一定的 自動調節(jié) 能力，但這種能力是有一定 限度 的。如果外界干擾超過了這個限度，生態(tài)系統就會遭到 破壞 。
生2： 我想到了保護生態(tài)平衡問題。為了生態(tài)平衡，我們不能隨意捕殺某種動植物。
四、鞏固小結
師： 通過本節(jié)課學習，關于生態(tài)系統的知識知道那些呢?你能把本節(jié)知識進行一個梳理嗎?
生1： 生態(tài)系統就是在一定的空間范圍內，生物與環(huán)境構成的統一整體。
生2： 生態(tài)系統由生物部分和非生物部分組成，生物部分包括生產者、消費者和分解者。
生3： 生態(tài)系統由一定的自動調節(jié)能力，但這種能力是有一定的限度的。
生4： 因為生態(tài)系統的自動調節(jié)能力有限，所以我們不能隨意捕殺青蛙和蛇等野生動物。
生5： 我把本節(jié)課知識歸納成下列網絡。
五、任務探究
師： 下面我們請各小組交換閱讀收集的環(huán)保資料，根據你們收集的信息，討論下列問題。
1.人類在自然界的生存中應該注意些什么?
2.聯系實際，說說怎樣從自身做起，維護生態(tài)系統的穩(wěn)定。
3.有些人愛吃青蛙，為便有人大量捕捉野生青蛙，這種做法會產生什么后果?
生: 思考、討論、交流。
人教版初一生物生物與環(huán)境組成生態(tài)系統教學反思
生物學作為一門以實驗為基礎的學科，具有很強的實踐性和科學的嚴謹性。每一位生物老師應不斷轉變教育觀念、更新教育思想、改革教學模式、改進教學方法和手段，使學生具有扎實的基礎知識、科學求實的態(tài)度、靈活多變的思維方式和強烈的創(chuàng)新意識，不斷取得新的教學成果，也在教學過程中不斷進行反思。思考在教學過程中存在哪些不足，有哪些地方是可以改進的。然后再應用到課堂教學中去。在學習中借鑒了別人的一些感想如下：
第一：我認為必須從教學實踐出發(fā)，分析如何充分發(fā)揮學生的主體地位，學生學會合作學習，獨立完成作業(yè)，讓新課程理念下的生課堂充滿生機活力，提高教學效率。 新的課程標準強調：“學生是學習的主人，教師是學生學習的組織者、引導者和合作者”。教師要從一個支配者的權威地位，向生物課堂活動的組織者、引導者、合作者的角色轉換，表面上看似乎壓縮了教師的“空間”，實際上是對教師提出了更高的要求。傳統的生物教學只是告訴學生“是什么”和“如何做”就行了，促進學生個性發(fā)展,使他們真正成為學習的主人。
第二：初中生物教學的目的是提高所有中學生的生物科學素養(yǎng)，培養(yǎng)他們熱愛大自然，自覺保護環(huán)境的情操，提高他們對生物科學的興趣，為一部分今后要從事生物事業(yè)的人打下最基本的基礎。每一個課堂設計、每一個活動安排都是以學生為中心，并且以培養(yǎng)學生基本素質為中心的。在課堂教學的準備中，我會多注意選擇與書本知識相關的課外知識，總之，在初中生物教學過程中，要進行不斷的教學反思，一切以豐富學生知識、提高學生對生物學科的興趣，培養(yǎng)他們的生物科學素養(yǎng)的教學理念為指導。
第三：作為老師，教材是必須要了解掌握的，作為一名教師的第一步就是研究教材，不僅是研究所教年級的教材，還要把整個中學階段的教材都要研究，首先要知道在整個初中階段，生物課程都需要學生掌握些什么知識，知識體系是怎樣安排的，學生在每一個學習階段需要學習哪些知識，那些能力需要得到培養(yǎng)和提高等等。讓學生在松的學習氛圍中掌握知識。
第四：生物課堂教學應以問題為主線，通過創(chuàng)設問題情境來調動學生思維的參與，激發(fā)其內在動力，使學生真正參與學習活動之中，達到掌握知識、訓練思維的目的。眾所周知，生物具有高度的抽象性、嚴密的邏輯性和廣泛的應用性，被公認為“鍛煉思維的體操”。因此，如何在生物教學活動中加強學生的思維訓練，就成了生物教學改革的重要課題。在教學活動中，學生總是以“問題中心”的心理參與學習活動的，教學過程也就是解決有關問題的過程。通過創(chuàng)設有效的問題情境，一方面可以激發(fā)初中學生的學習興趣，充分調動學習知識的積極性和主動性，產生學習的內在動力，使其智力活動達到最佳激活狀態(tài)并主動參與教學活動;另一方面可以激發(fā)學生的思維活動、誘發(fā)思維、引導思路，交給學生如何思維的策略和方法，從而提高解決問題的能力。因此，教師必須認識學生是學習的主體。
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