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人教版高一生物核酸教案

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人教版高一生物核酸教案

  核酸是由許多核苷酸聚合成的生物大分子化合物,為生命的最基本物質(zhì)之一。接下來學習啦小編為你整理了人教版高一生物核酸教案,一起來看看吧。

  人教版高一生物核酸教案

  【教材分析】

  《生物課程標準》倡導探究式學習模式,注重引導學生積極參與探究,逐步培養(yǎng)學生收集、處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力等。

  《遺傳信息的攜帶者—核酸》的知識,學生在日常生活中很少有感性的認識,所以教學的直觀性非常的重要。但是學生對遺傳物質(zhì)會產(chǎn)生強烈的好奇心,我們可以利用這一點,再結(jié)合圖片來進行教學設計。按照生物課程標準,本節(jié)課的學習目標為:簡述核酸的結(jié)構(gòu)和功能,觀察DNA、RNA在細胞中的分布。本節(jié)課2課時達成目標,第一課時:觀察觀察DNA、RNA在細胞中的分布,教師在教學中注意引導學生正確使用顯微鏡的方法和關(guān)鍵的實驗步驟,引導學生分析問題并得出結(jié)論。第二課時:簡述核酸的結(jié)構(gòu)和功能,重點理解核酸是一種生物大分子,它是由核苷酸連接而成的長鏈。通過小組探究合作形式開展教學,構(gòu)建模型,層層推進,逐漸深化知識。

  【教學目標】

  1.知識與技能

 ?、僬f出核酸的種類。

 ?、诤喪龊怂岬姆肿咏Y(jié)構(gòu)和功能。

 ?、鄱靡蕴囟ǖ娜旧珓┤旧^察并區(qū)分DNA和RNA在細胞中的分布。

  2.過程與方法

 ?、僮灾鲗W習與合作學習相結(jié)合。

  ②學會運用比較、歸納等方法。

  3.情感、態(tài)度與價值觀

  參與小組合作與交流,培養(yǎng)學生自主、探究、合作式的學習方式。

  【教學重點】

  1、觀察并區(qū)分DNA和RNA在細胞中的分布。

  2、核酸的分子結(jié)構(gòu)和功能。

  【教學難點】

  1、觀察并區(qū)分DNA和RNA在細胞中的分布。

  2、理解核酸是由核苷酸連接而成的長鏈。

  【課時安排】

  2課時 第一課時:觀察觀察DNA、RNA在細胞中的分布

  第二課時:核酸的結(jié)構(gòu)和功能

  【教學過程】

  第一課時:實驗觀察觀察DNA、RNA在細胞中的分布 (略)

  第二課時:核酸的結(jié)構(gòu)和功能

教學過程 教師活動 學生活動
引入新課 以回顧實驗“觀察DNA和RNA在細胞中的分布”引入,出示學生實驗結(jié)果:人的口腔上皮細胞中DNA、RNA分布的狀況以及洋蔥鱗片葉內(nèi)表皮細胞中DNA、RNA分布的狀況,溫習舊知:核酸的分類以及分布情況。
通過回顧實驗,溫習舊知,進入本課時的學習。
目標達成:
核酸是由核苷酸連接而成的長鏈。
設計以下四個環(huán)節(jié)達成教學目標:
【觀察】
比較DNA與RNA在化學組成上的異同
1、幻燈片出示:DNA與RNA結(jié)構(gòu)模式圖,引導學生比較DNA與RNA在化學組成上的異同
2、介紹構(gòu)成DNA和RNA的堿基種類,并引導學生運用一定的方法對其中文名稱進行有效記憶。
3、幻燈片出示放大的DNA片段,類比蛋白質(zhì)的基本組成單位是氨基酸,引導學生觀察,得出結(jié)論:核酸是由核苷酸連接而成的長鏈。
4、幻燈片出示:脫氧核糖核苷酸和核糖核苷酸結(jié)構(gòu)圖,引導學生分析其異同。
【構(gòu)建模型一】
核苷酸分子是怎樣構(gòu)成的?請利用提供的材料(課前準備)拼做一個核苷酸的模型。
教師:小結(jié)出示8種核苷酸結(jié)構(gòu),要求學生能說出其名稱。
【構(gòu)建模型二】
怎樣理解“核酸是由核苷酸連接而成的長鏈”這句話?試著利用提供的材料拼一段脫氧核苷酸鏈或核糖核苷酸鏈,并用雙面膠粘在學案背面。(可用——表示化學鍵)
教師引導學生觀察并比較不同小組的作品,得出結(jié)論:核苷酸的排列順序與遺傳信息相關(guān),核苷酸的排列順序多樣,核酸所貯存的遺傳信息的容量也就非常大。
【問題探討】
DNA指紋法在案件偵破工作中有著重要的用途。刑偵人員將從案發(fā)現(xiàn)場得到的血液、頭發(fā)等樣品中提取的DNA,與犯罪嫌疑人的DNA進行比較,就有可能為案件的偵破提供證據(jù)。為什么DNA能夠提供犯罪嫌疑人的信息?
通過觀察認識DNA和RNA的異同:1、DNA為雙鏈,RNA為單鏈。2、都含有堿基、五碳糖和磷酸。3、構(gòu)成DNA和RNA的堿基種類有所不同。
通過觀察理解:核酸是由核苷酸連接而成的長鏈。
學生搭建核苷酸模型,并說出所搭建核苷酸的名稱。
小組搭建模型,并將其作品粘貼在黑板上對全班同學進行說明、展示。
理解遺傳信息多樣性的原因。
回顧知識,解答問題。
遺傳信息的貯存 絕大多數(shù)的生物,其遺傳信息貯存在DNA分子中。如:有細胞結(jié)構(gòu)的生物(包括原核生物和真核生物),部分病毒(DNA病毒)。部分病毒的遺傳信息,直接貯存在RNA分子中。如:HIV、 SARS、禽流感病毒等(它們都屬于RNA病毒)。 理解不同生物遺傳信息貯存的不同。
課堂鞏固
與強化
右圖為大腸桿菌DNA分子結(jié)構(gòu)的一條脫氧核苷酸長鏈。請根據(jù)圖回答下面的問題。
(1)圖中的1表示_________,2表示_________,1、2、3結(jié)合在一起的結(jié)構(gòu)叫_________。
(2)3有________種,中文名稱分別是_________、_________、_________、_________。
(3)DNA徹底氧化分解后,能產(chǎn)生含氮廢物的是 _________(用序號表示)。
(4)此圖若為艾滋病病毒的核酸,3有_________種,中文名稱分別是_________,與大腸桿菌的DNA相比在組成上有哪些不同?___________________________。
學生完成練習,在講評中鞏固知識

  人教版高一生物核酸教學反思

  1、教學設計反思

  通過這次課的教學實踐,我發(fā)現(xiàn)自己在教學設計上存在以下不足:

  ①任務指向不明確,任務要具體細化。如,比較DNA與RNA在化學組成上的異同,任務太大,學生不知從何下手,可以改為填空題的形式來引導學生對其結(jié)構(gòu)和化學組成進行比較。

 ?、诮虒W主線不清晰,順序凌亂。在進行教學設計的時候,我是想先讓學生從整體上把握DNA和RNA在結(jié)構(gòu)上的不同,再細化到局部,從而實現(xiàn)從整體到局部,再從局部到整體來理解知識點。從教學反饋的情況來看,學生掌握情況不理想,究其原因在于教學設計不科學,不符合認知規(guī)律,應從學生已有的知識入手,從核酸的基本組成元素出發(fā),由元素組成核苷酸,由核苷酸組成核苷酸連,再形成核酸,層層推進,逐漸深化知識,在教學中不斷實踐課程標準的要求。

  2、教學行為、方法和策略反思

  ①對學生能力培養(yǎng)的反思。教師在對學生傳授知識的同時,注重對學生能力的培養(yǎng)是十分重要的,利用本次課,可以培養(yǎng)學生比較、歸納和辨析的能力,同時培養(yǎng)學生的語言表達能力。由于對學生不太放心,很怕學生達不成任務,我在本次中講得比較多,剝奪了學生展示的機會,從某種程度上來說,是打擊了學生的積極性。在以后的教學中應強化學生活動,真正地將課堂還給學生,讓學生做課堂的主人。

 ?、趯W生知識學習的反思。生物知識多且零散,需要理解并記憶。在教學中應適當留出時間給學生進行知識點的記憶,本次課學生需要記憶2種核酸,2種五碳糖,5種堿基,8種核苷酸的中文名稱。

  ③對學生見解的反思。學生總會有“創(chuàng)新的火花”閃爍,提出一些獨到的見解、思路和好的方法。如,對五種堿基的記憶的時候,有學生提到了U就好比人的兩條輸尿管,所以U代表尿嘧啶;看到G就想到了鴿子,而鴿子屬于鳥類,所以G代表鳥嘌呤。這使學生記得深刻,不易混淆,對于這些具有創(chuàng)新性的獨到見解有助于開闊我們的教學視野,實現(xiàn)教學相長,這也可做為教學材料的養(yǎng)分及教學資源,使課堂教學得以補充和完善。


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