高考備考生物的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)

　　高考生物的備考讓你傷透了腦筋?不要急，有好的備考生物的學(xué)習(xí)方法帶給你。下面由學(xué)習(xí)啦小編為大家提供關(guān)于高考備考生物的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，希望對大家有幫助!

　　高考備考生物學(xué)習(xí)方法：實(shí)施計(jì)劃

　　1、仔細(xì)了解高中生物課本內(nèi)容，理解和記憶基本概念。

　　(1)根據(jù)每單元的生物學(xué)習(xí)目標(biāo)，聯(lián)系各個(gè)概念進(jìn)行學(xué)習(xí)。

　　(2)不要只記憶核心事項(xiàng)，要一步一步進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)。

　　(3)要正確把握生物課本上的圖像、表格、相片所表示的意思。

　　2、把所學(xué)的高中生物內(nèi)容跟實(shí)際生活聯(lián)系起來理解。

　　3、把日常用語和科學(xué)用語互做比較，確實(shí)理解整理后再記憶。

　　4、把內(nèi)容用圖或表格表述后，再進(jìn)行整理和理解。

　　5、實(shí)驗(yàn)整理以后跟概念聯(lián)系起來來理解。把握實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，把結(jié)果跟自己的想法做比較，找出差距，并分析差距產(chǎn)生的原因。

　　6、以學(xué)習(xí)資料的解釋部分和習(xí)題集的整理部分為中心進(jìn)行記憶。

　　7、根據(jù)內(nèi)容用不同方法記憶。

　　(1)把所學(xué)的高中生物內(nèi)容聯(lián)系起來整理進(jìn)行記憶。

　　*把想起來的主題不管順序先隨便記下來。

　　*把中心主題寫在中間位置。

　　*按照知識間的相互關(guān)系用線或圖連接起來完成地圖。

　　(2)利用對自己有特別意義或特殊意思的詞進(jìn)行記憶。

　　(3)同時(shí)使用眼睛、手和嘴、耳朵記憶。

　　8、不懂的生物題必須解決。(先給自己提問，把握自己具體不懂哪部分后再請教其他人。)

　　9、通過解題確認(rèn)所學(xué)內(nèi)容。

　　(1)整理做錯(cuò)的生物題，下次考試前重點(diǎn)復(fù)習(xí)。

　　(2)不太明白的題查課本和學(xué)習(xí)資料弄清楚。

　　(3)以基本題——中等難度題——難題的順序做題，理解內(nèi)容。

　　高考備考生物學(xué)習(xí)方法：確立正確的思維方法

　　(1)掌握和運(yùn)用概念、判斷、推理的思維方法

　?、俑拍?。

　　什么是概念?概念是怎樣形成的?這是首先應(yīng)該明確的問題。概念是一種思維形式，是反映客觀事物一般的本質(zhì)特征的。我們在認(rèn)識事物和學(xué)習(xí)知識的過程中，把所感覺到和學(xué)習(xí)到的事物或知識的共同特點(diǎn)抽出來，加以概括，就形成了概念。一般來說，一個(gè)詞就可以是一個(gè)概念，這樣，我們面對的概念是非常龐雜的，其實(shí)許多詞(或概念)是我們以前學(xué)過的，成為我們學(xué)習(xí)的新詞(或概念)的基礎(chǔ)。我們現(xiàn)在所說的概念，是指過去從未學(xué)習(xí)過的，從未接觸過的概念，可稱之為基本概念。在高中《生物》的學(xué)習(xí)中，會遇到許多基本概念，下面結(jié)合具體實(shí)例來進(jìn)一步說明概念的形成。

　　例如，酶就是一個(gè)很重要的基本概念，這一概念是怎樣形成的呢?原來在生物體內(nèi)發(fā)現(xiàn)了許許多多種特殊的蛋白質(zhì)，它們都具有催化生物體和細(xì)胞新陳代謝中各種生物化學(xué)反應(yīng)的能力，而且它們都是由生活著的細(xì)胞產(chǎn)生的，它們還具有多樣性、專一性、高效性和需要一定的物理、化學(xué)條件等特性。對于上千種以上的所有的酶的特性，進(jìn)行分析后，將其中共同的、最本質(zhì)的特性抽出來，并加以概括，用極精煉的語言來表述，這樣就形成了酶是活細(xì)胞產(chǎn)生的具有催化能力的一種特殊蛋白質(zhì)這樣一個(gè)概念。因此，概念是指通過抽象和概括而形成的對事物的本質(zhì)特征的反映。

　　任何一個(gè)概念都有內(nèi)涵和外延，內(nèi)涵和外延是概念的基本特征。概念的內(nèi)涵是指概念所反映的事物的本質(zhì)特征，概念的外延是指概念反映的具有這種本質(zhì)特征的事物的范圍。如酶這一概念的內(nèi)涵就是酶所反映的本質(zhì)特征，即酶都是由活細(xì)胞產(chǎn)生的;酶都具有催化能力;酶的化學(xué)成分都是蛋白質(zhì)。酶的外延，就高中《生物》所涉及到的范圍看，就是課本中提到的各種酶，如與光合作用、呼吸作用有關(guān)的酶，核糖體里的酶，與adp、atp相互轉(zhuǎn)化有關(guān)的酶，dna復(fù)制過程中的解旋酶，蛋白質(zhì)生物合成過程中的轉(zhuǎn)錄酶，逆轉(zhuǎn)錄酶，各種各樣的消化酶等等。

　　對于高中《生物》中的各種基本概念，都應(yīng)學(xué)會分析它們的內(nèi)涵和外延，下面將高中《生物》第一章中的基本概念的內(nèi)涵和外延列表如下，其他章節(jié)的基本概念可以試著進(jìn)行分析。

　　當(dāng)掌握了許多概念后就會發(fā)現(xiàn)，有些不同的概念具有某些相同的內(nèi)涵，這就容易造成概念的混淆，干擾概念的正確掌握。例如，與酶這一概念的內(nèi)涵有某些相同之點(diǎn)的概念是激素。在動物激素中，有些激素(胰島素、生長激素等)也是活細(xì)胞產(chǎn)生的，化學(xué)成分也是蛋白質(zhì)，這與酶的本質(zhì)特征是相同的。但是，酶與這些激素又有不同的內(nèi)涵，即有明顯的區(qū)別：酶具有催化能力，而激素不具有催化能力;生物體的每一個(gè)活細(xì)胞都能產(chǎn)生酶，而動物激素是由內(nèi)分泌腺細(xì)胞產(chǎn)生的;酶的種類多種多樣，而屬于蛋白質(zhì)的動物激素只有有限的幾種;酶的作用具有專一性，而激素的作用是對全身各細(xì)胞發(fā)生作用的。由此看來，酶和激素雖然有些內(nèi)涵相同，但其特性、作用卻有明顯區(qū)別，是截然不同的兩個(gè)概念。正確地掌握概念才能區(qū)分不同的概念。

　　②判斷。

　　由于我們學(xué)習(xí)的知識是多種多樣的，因而概念是豐富多彩的，而一個(gè)概念只能反映某一個(gè)或某一類特定的知識內(nèi)容，至于概念與概念之間有什么關(guān)系，概念本身是無法表達(dá)的，這就需要進(jìn)一步運(yùn)用判斷的思維形式了。

　　判斷是指確定事物的特性或事物之間關(guān)系的思維形式，判斷的過程，實(shí)質(zhì)上是對事物的某種肯定認(rèn)識或否定認(rèn)識的確定，即不是肯定某事物有某種特性或事物間有某種聯(lián)系，就是否定它們。例如，當(dāng)我們掌握了自由擴(kuò)散、協(xié)助擴(kuò)散、主動運(yùn)輸這三個(gè)概念后，就可以判斷它們彼此之間的關(guān)系，而這種判斷經(jīng)常出現(xiàn)在測驗(yàn)和考試題中。

　　高考備考生物學(xué)習(xí)方法：應(yīng)用比較法

　　植物的光合作用和呼吸作用就是對立統(tǒng)一的一對生命活動。光合作用的實(shí)質(zhì)是合成有機(jī)物，儲存能量;呼吸作用的實(shí)質(zhì)是分解的有機(jī)物，釋放光能。很明顯，兩者之間是相互對立的。呼吸作用所分解的有機(jī)物正是光合作用的產(chǎn)物，可以說，如果沒有光合作用呼吸作用就無法進(jìn)行;另一方面，光合作用過程中，原料和產(chǎn)物的運(yùn)輸所需要的能量，也正是呼吸作用釋放出來的，如果沒有呼吸作用，光合作用也無法進(jìn)行。因此說，呼吸作用和光合作用又是相互聯(lián)系、相互依存的。只有光合作用和呼吸作用的共同存在，才能使植物體的生命活動正常進(jìn)行。

　　其他能進(jìn)行比較的概念還有很多，如動物細(xì)胞與植物細(xì)胞、冬眠與夏眠等等。比較時(shí)需注意對比較對象全面了解，然后確定比較項(xiàng)目，并做法哦簡明扼要，如光合作用與呼吸作用這兩類生理過程，可從場所、條件、過程、結(jié)果、意義等進(jìn)行全面了解。

　　人們都稱生物是理科中的文科，背誦、記憶是必不可少的。同學(xué)們不要死記硬背，把生物學(xué)成“死物”，而要在理解的基礎(chǔ)上記憶，掌握其規(guī)律。可根據(jù)知識特點(diǎn)、個(gè)人情況采取不同的記憶方法，如簡化記憶法、對比記憶法、歸納記憶法等等。另外，還有很重要的一點(diǎn)，就是要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。擁有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是學(xué)好生物知識的重要保證。