五年級下冊語文第23課刷子李評課稿
五年級下冊語文第23課刷子李評課稿
五年級語文老師在進行《刷子李》課程教學時，應組織學生一句一句地讀，邊讀邊想象情景，讀后交流感受。學習啦小編在此整理了五年級下冊語文第23課《刷子李》評課稿，供大家參閱，希望大家在閱讀過程中有所收獲!
五年級下冊語文第23課《刷子李》評課稿1
課文《刷子李》是篇略讀課文，文章語言樸素，具有濃郁的“天津”風味，并且幽默傳神，極富表現(xiàn)力，無論是人物語言，還是敘述語言，均情趣盎然，簡潔傳神。 本文細節(jié)描寫對于塑造人物個性起到了重要作用。作者在塑造主人公形象的時候，就注重了細節(jié)描寫。這是課文在寫法上的一個顯著的特點。文中“刷子李”的黑衣黑褲，刷墻時嫻熟的動作，還有那個讓人吃了一驚的白點等細節(jié)描寫都使“刷子李”這個人物活了，神了。為了烘托人物的形象，文中也采用了對比的手法：“刷子李”大膽的“承諾”，充滿自信，豪氣千丈，同時又心細如發(fā)，對于小徒弟細微的內心活動體察入微。而曹小三開始聽說師傅有手絕活時，“半信半疑”;師傅刷墻時，“最關心的還是身上到底有沒有白點”;看見師傅身上出現(xiàn)白點時，以為師傅“名氣有詐”。這樣把曹小三對師傅“半信半疑”的態(tài)度和主人公“藝高膽大”的自信進行對比，充分表達了作者對“刷子李”這個具有超凡技藝的“奇人”由衷的贊嘆和肯定。
本文教學的重點之一是“刷子李”的技藝高超在哪里。教學的時候凃秀華老師先放手讓學生自由讀，自由劃有關句子，然后再交流。在教學刷子李刷墻效果奇的這一部分，涂老師采用范讀、指讀、齊讀等形式，鼓勵學生借鑒評書的特點，夸張得讀好句子。學生們由平淡無味道最后情緒高漲，朗讀水平得到了提高。
在教學“只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去，如同伴著鼓點，和著琴音”時， 涂老師啟發(fā)學生說：“此時此刻你覺得刷子李還是粉刷匠嗎?想想他更像什么?”學生積極踴躍的發(fā)言，有的說像舞蹈家，有的說像指揮家，還有的說像書法家……涂老師再請學生自己做悠然擺來，悠然擺去的動作，讓學生體會刷子李動作的優(yōu)美。
在體會曹小三一波三折的心理變化時，涂老師借助板書幫助學生理解，學生接受起來更容易一些。板書設計得精心精妙。她能把握文本，抓住了重點詞句，師生的腦海中都有一個清晰的脈絡。
值得商榷的地方：
本節(jié)課，我認為不足的地方：
1、時間很緊，學生自己感悟的不多，學生討論交流的時間少了一點。
2、文本解讀得不夠透徹，有些地方匆匆走過場，還需再深入解讀一下。
3、課堂沒有練筆的時間，學生一分鐘動筆的時間也沒有。
五年級下冊語文第23課《刷子李》評課稿2
《刷子李》是一篇略讀課文。這節(jié)課非常注重培養(yǎng)學生自主閱讀的能力，讓學生有更多的時間、空間去朗讀，去實踐。在教學時，蔣旦老師先讓學生通過觀察課題來了解課題的意思，再放手讓學生自讀課文，拋給學生一個問題：“刷子李的絕活表現(xiàn)在哪兒?”，引領學生瀏覽課文，找出重點自然段。在交流、反饋中，教師引領學生找出重點句，并逐句進行理解、感悟。在講到第五自然段“只見師傅的手臂悠然擺來,,悠然擺去,如同伴著鼓點,和著琴音,每一擺刷,那長長的帶漿的毛刷便在墻面上啪地清脆一響,極是好聽.”這一句話時，教師又讓學生理解什么是“悠然”、從中落實詞語教學，教師教得實在，學生學得實在。
課堂上那極富感染力和渲染力的教學語言，再加上蔣旦老師那自然大方的教態(tài)，親切可親的神態(tài)表情，渲染出一個激情燃燒的課堂氛圍。小說往往講究一波三折，情節(jié)扣人心弦，緊緊吸引讀者的眼球，達到讓人覺得好看的效果。對于這樣的文本，教者怎樣引導學生解讀能讓學生在課堂上體會到小說的情節(jié)曲折并能抓住這種好處，然后把體會實實在在地表達出來呢?蔣旦老師讓學生找一找使徒弟曹小三感到出乎意料的句子，“當刷子李刷完最后一面墻坐下來,曹小三給他點煙時,竟然看見刷子李褲子上出現(xiàn)一個白點,如黃豆大小.”后來曹小三明白“原來那白點是一個破了的小洞,刷子李剛才點煙時燒的一個小洞,里面的白襯褲映襯出來,看起來就像一個小白點。”這一招確實點中了小說的要害。并加上“強——啊——牛”這樣的圖式，簡潔明了，使學生感受到刷子李的技藝高超。文中有“居然”、“竟然”等詞，正是這幾個帶“然”的詞語，預示著小說情節(jié)的一波三折，從而使小說扣人心弦。
這節(jié)課的教學亮點：
一、 能把握文本，抓住了重點詞句，師生的腦海中都有一個清晰的脈絡。
二、 以生為本，以讀為魂，在讀中理解，在讀中體會，在交流中領悟課文的精彩。
值得商榷的地方：
一、 時間很緊，學生自己感悟的不多，學生討論交流的時間少了一點。
二、 內容的整合不夠，可將曹小三的心理變化過程及寫作手法的巧妙有機地整合在一起。
三、練筆這一環(huán)節(jié)安排的也不錯，它總結了曹小三對師傅絕活看法的心理變化，實際上體現(xiàn)了師傅的高超技藝，但課堂上時間不夠，有匆匆走過場的感覺，沒有收到預設的教學效果。
五年級下冊語文第23課《刷子李》評課稿3
每一樣事物都具有其自身的特質，略讀教學，作為語文閱讀教學的重要組成，卻屢屢受到忽視。葉圣陶曾經說過：“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充;但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用。”“如果只注意于精讀，而忽略了略讀，功夫便只做得一半。”“精讀文章，只能把它認作例子與出發(fā)點，既熟悉了例子，又定了出發(fā)點，就得推廣開來，閱讀略讀書籍。”葉老已經十分精辟地闡述了精讀與略讀的關系，精讀是略讀的基礎，略讀是精讀的補充，它們都是閱讀的最基本的方法，有著各自不同的作用，略讀與精讀一樣重要。
周靜老師執(zhí)教的《刷子李》一課，可稱得上是眾多略讀篇目中，寫法極為典型的一篇。周老師在文本細讀的基礎上，對教學進行了比較巧妙的設計，并付諸于課堂實踐。
周老師的課堂教學環(huán)節(jié)清晰，力求通過多種策略來凸顯略讀教學的特色。
一、切中要害，直指靈魂。
覽全文，品讀“刷子李”的“奇”
1.《刷子李》是一篇小說，是一篇略讀課文。略讀課文就要求大家自己去讀讀，去悟悟，自己去發(fā)現(xiàn)，用最簡短的語言在旁邊寫上感觸，做好批注。
2.交流：找到了刷子李粉刷技術的句子嗎?讓我們一起欣賞一下。
開篇，周老師在引領學生整體感知的基礎上，直指主要人物——刷子李：刷子李的粉刷技術。這是一個簡約的環(huán)節(jié)，極大地挺高了課堂的學習效率。
二、關注寫法，指導教法。
文本本身呈現(xiàn)的是兩條線索：一條是刷子李完整的粉刷房間的過程，另一條則是徒弟曹小三在看師傅粉刷房間整個過程中的心理變化。而周老師在整節(jié)課中，緊緊把握著文章行文的線索來展開設計，引領著學生通過對內容感悟的同時，感受作家馮驥才行文的章法。
三、品詞析句，放逐生活。
“只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去，如同伴著鼓點，和著琴音，每一擺刷，那長長的帶漿的毛刷便在墻面啪地清脆一響，極是好聽。啪啪聲里，一道道漿，銜接得天衣無縫，刷過去的墻面，真好比平平整整打開一面雪白的屏障。”中的“悠然擺來，悠然擺去”的處理，展現(xiàn)了周老師敏銳的語文意識。她緊緊抓住這個最能描摹刷子李技藝高超的描寫，引領學生反復品讀，并通過調動學生已有的生活經驗，理解該描寫。在放逐生活的基礎上，再一次品讀，味道便出來了。
感謝周老師，借助自己對文本的解讀，讓我們結識了凡世中的奇人——刷子李。更感謝周老師的是，通過她的教學，啟發(fā)了我們對略讀課文更加深入的思考。
王老師這樣表達著自己的觀點：略讀課文面臨的首要問題就是——取舍。這是一個無限可能的教學內容與有限的教學時間的矛盾。一篇文章可學的內容很多，面面俱到，往往就會面面不到，要做到“三千弱水，只取一瓢”。
我在思考，面對一篇略讀課文教學上的取舍，其關鍵是要建立在關注文本本身的特點上。因為略讀課文更多的功能是引領學生運用已有的語文能力感知文本，所以把握文本的特點是略讀課文不“略”讀的命脈。
《刷子李》一文，作家馮驥才如同講故事一般，“文似看山不喜平”。故事在他的筆下一波三折：由曹小三最初的“不信”到“信”，再由“懷疑”到“確信”，曲徑通幽一般。如果教者將這一波三折的行文線索，在細讀文本的時候提煉出來，作為行課的路引，那么，課堂上的教學呈現(xiàn)，應當是如同溪水般自然地流淌，展現(xiàn)著對文本的尊重，對人的閱讀習慣的尊重，對學生認知規(guī)律的尊重……
正如王崧舟老師所言：“略讀教學的‘略’是‘戰(zhàn)略’，而不是‘簡略’。”
誠然，當我們面對一篇略讀篇章時，要給予充分的關注，關注文本本身的特點。這是我們在處理略讀課文時，區(qū)分“略讀”與“精讀”的有效策略。
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