歷屆小考語文命題走向分析+語文復(fù)習(xí)方法

　　小學(xué)語文復(fù)習(xí)方法

　　如河進(jìn)行小學(xué)語文復(fù)習(xí)那?我不由得想起每次考試后老師們說得較多的兩句話：“我復(fù)習(xí)的沒考，要考的我沒復(fù)習(xí)。”“這道題我講過不知多少遍了，也讓學(xué)生練過不知多少遍了，他們就是不會(huì)做!”之所以有這些說法和現(xiàn)象，是由于復(fù)習(xí)目的不夠明確，復(fù)習(xí)過程不能抓住規(guī)律、不能“舉一反三”所造成的，那么，如何扭轉(zhuǎn)盲目被動(dòng)的落后局面，搞好小學(xué)語文復(fù)習(xí)呢?我認(rèn)為做好語文復(fù)習(xí)指導(dǎo)必須突出以下五個(gè)環(huán)節(jié)。

　　一、讓學(xué)生進(jìn)行廣泛地閱讀，并有條理地加以歸納

　　首先要熟讀課文，查閱平時(shí)摘錄的筆記，再次深刻地理解、鞏固課本中的知識(shí)。為了能更好地掌握知識(shí)，在學(xué)生閱讀、復(fù)習(xí)的過程中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)歸納知識(shí)并提供給一些線索。如：閱讀本冊(cè)所有的生字，記住它們的音、形、義。找出本冊(cè)的重要作者，掌握他們的“名、時(shí)、地、評(píng)、作”等內(nèi)容。理出本冊(cè)所學(xué)的寫作方法，并能舉例加以說明。有了一定的線索，學(xué)生閱讀復(fù)習(xí)時(shí)就能有的放矢，只要朝著這個(gè)目標(biāo)腳踏實(shí)地地去做，那么就會(huì)既鞏固了基礎(chǔ)知識(shí)，又會(huì)有新的感受、新的收獲，真正達(dá)到“溫故知新”的目的。

　　二、背誦默寫，積累佳句

　　近年來，命題者非常注重對(duì)學(xué)生背誦默寫能力的考查，為順應(yīng)這一考試發(fā)展趨勢(shì)，在全面閱讀全面復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)要求學(xué)生勤于動(dòng)手，把課文中學(xué)過的名言、警句、俗語、格言，以及篇段中的佳句摘錄出來，并讓他們認(rèn)真地背誦，正確規(guī)范地書寫。在讀讀、背背、寫寫的過程中使這些名言佳句變?yōu)樽约旱闹R(shí)，以便在閱讀和寫作中都能運(yùn)用自如。

　　三、理解分析，舉一反三

　　理解分析是積累的進(jìn)一步深化。教學(xué)生會(huì)讀，讀得流暢、通順，背得熟練，還未達(dá)到積累的目的，我們還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)地體味語言的內(nèi)在含義。在復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生理解一些關(guān)鍵性詞句的含義，以及作者所要表達(dá)的某種思想感情，教師可以通過舉例，讓學(xué)生去理解去分析，啟發(fā)學(xué)生“開動(dòng)機(jī)器”，善于分析問題，善于通過表象看本質(zhì)，練就一雙慧眼。

　　四、教給方法，學(xué)以致用

　　積累的目的，在于運(yùn)用。而運(yùn)用的前提條件就是要掌握一定的運(yùn)用知識(shí)的方法。所以，在全面復(fù)習(xí)中，教師要重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法的指導(dǎo)，讓學(xué)生真正掌握答題的方法，使他們?cè)诳荚嚂r(shí)能有“法”可依。復(fù)習(xí)說明文時(shí)，可以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析說明順序的方法，讓他們明白每一類說明文都運(yùn)用了相應(yīng)的說明順序，并可通過抓住一些關(guān)鍵詞句來確定文章所用的是何種說明順序;復(fù)習(xí)關(guān)鍵詞句所指代的具體內(nèi)容時(shí)，可讓學(xué)生自己總結(jié)出詞語所指代的具體內(nèi)容往往在這個(gè)詞的前一句話中掌握了解題方法，就能使學(xué)生在考試中得心應(yīng)手，事半功倍。

　　五、設(shè)計(jì)試題，查漏補(bǔ)缺

　　在學(xué)生掌握了基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)會(huì)了解題方法后，就要聯(lián)系實(shí)際，認(rèn)真考查他們的綜合能力?？疾榈淖詈梅绞骄褪窃O(shè)計(jì)試題，進(jìn)行模擬測(cè)試。

　　1、教師讓學(xué)生自己動(dòng)手查找有關(guān)課本、練習(xí)，自己設(shè)計(jì)試題出一份試卷，并事先保存好答案。然后同學(xué)間相互交換試卷進(jìn)行測(cè)試，考后讓出卷的同學(xué)批改。這樣做，既讓學(xué)生在選擇試題的過程中進(jìn)行了一次綜合復(fù)習(xí)，又使學(xué)生初步懂得了哪些知識(shí)是重點(diǎn)，應(yīng)如何去掌握。在評(píng)改試卷時(shí)，還能發(fā)現(xiàn)他人的錯(cuò)誤，以引起自身的警惕，真是一舉兩得。

　　2、教師也可用模擬試卷或自己命題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，來驗(yàn)證學(xué)生的能力達(dá)到了何種水平。但不管使用哪種方式，測(cè)試后，教師都要讓學(xué)生及時(shí)糾正錯(cuò)誤，查漏補(bǔ)缺，然后在復(fù)習(xí)時(shí)有針對(duì)性地不斷補(bǔ)充，不斷完善。

　　總之，在以上所述的基礎(chǔ)、鞏固、深化、提高、完善五個(gè)復(fù)習(xí)指導(dǎo)環(huán)節(jié)中，只要師生共同努力，認(rèn)認(rèn)真真地抓好這五個(gè)環(huán)節(jié)，那么，考試的成績(jī)一定會(huì)令人驚喜的。

　　歷屆小考語文命題走向分析

　　位家長(zhǎng)：小考復(fù)習(xí)一定要把握命題規(guī)律和方向!

　　為什么很多孩子復(fù)習(xí)的時(shí)候很努力，卻總是不能拿高分?其實(shí)根本的原因在于孩子們對(duì)于考試出題角度并不了解。

　　應(yīng)部分家長(zhǎng)要求，我在此總結(jié)了小考語文重要知識(shí)點(diǎn)的出題角度，從出題老師入手，解讀出題老師的出題意圖，希望能幫到你的孩子。

　　1、注重考查綜合語文素養(yǎng)

　　試題注重從知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀“三個(gè)維度”方面考查，不少試卷在“積累與運(yùn)用”部分設(shè)計(jì)了包括對(duì)識(shí)字、寫字能力和語言積累水平的考查;古代優(yōu)秀詩(shī)文積累的考查;中外名著的閱讀情況的考查和運(yùn)用語文知識(shí)解決實(shí)際問題能力的考查等。

　　對(duì)必要的語文知識(shí)的考查，則側(cè)重于學(xué)生對(duì)所學(xué)的語文知識(shí)的應(yīng)用上，基本杜絕了前些年那種孤立考查語言知識(shí)概念的試題的情況。試題不僅呈現(xiàn)出對(duì)不同積累水平測(cè)試的要求，而且著意于引導(dǎo)學(xué)生尊重、熱愛祖國(guó)語言，重視文化積累。

　　2、突出靈活性和基礎(chǔ)性

　　連續(xù)幾年的課程改革，為小考語文試題注入了新的活力：從小考試題看，試題更為靈活，但在靈活的同時(shí)，也較以往注重了試題的基礎(chǔ)性。

　　3、體現(xiàn)綜合性和創(chuàng)新性

　　這里所說的“綜合性”可以從兩方面來理解：一是試題的綜合性考查方式，二是綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容。語言積累與運(yùn)用考查的綜合。

　　許多試卷不再孤立地考查語音、漢字、書寫、詞語辨析等考點(diǎn)，而是將其融入語段綜合考查之中，在具體的語境中動(dòng)態(tài)而綜合地考查考生對(duì)語言的積累與運(yùn)用情況。

　　4、力求時(shí)代性和全面性

　　注重語文課程與其他課程及社會(huì)生活的聯(lián)系，以學(xué)生的生活作為命題材料，設(shè)計(jì)富有地域文化特色或富于傳統(tǒng)文化內(nèi)涵的試題，將時(shí)事材料引入試卷。

　　這些設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了“語文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí)，面向世界，面向未來”的課程理念，試題的所有考查內(nèi)容都力求體現(xiàn)時(shí)代性和全面性。

　　根據(jù)對(duì)近幾年小考命題的分析，我認(rèn)為小考語文命題總的趨勢(shì)：考查內(nèi)容仍包含“語文積累與運(yùn)用”“閱讀”和“小練筆”，“積累與應(yīng)用”考查主要包括：字詞、語句、古今優(yōu)秀詩(shī)文的積累、中外名著閱讀以及運(yùn)用語文知識(shí)解決實(shí)際問題;

　　“閱讀”主要考查學(xué)生對(duì)現(xiàn)代文的感受、理解、欣賞與評(píng)價(jià)的能力和閱讀淺易文言文的能力;“寫作”注重考查學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀，淡化文體要求，注重選擇性。