中學語文課題研究案例
中學語文課題研究案例
當代教育的發(fā)展更加注重人的全面發(fā)展，人的全面發(fā)展離不開人格的健全，而培養(yǎng)健全的人格往往與語文教育有著莫大的關系，語文教育作為母語教學有著工具性和人文性二者兼?zhèn)涞奶刭|(zhì)，下面學習啦小編給你分享中學語文課題研究案例，歡迎閱讀。
中學語文課題研究案例篇一
摘 要：課堂提問，是教師在課堂教學過程中根據(jù)教學目的、學情等通過創(chuàng)設問題情境、設置疑問來引導和促進學生理解課文內(nèi)容、學習課文語言的有效手段。但在實際教學中，仍有部分教師對課堂提問的內(nèi)涵把握不清，重要性認識不足，對在課堂提問中出現(xiàn)的諸多問題視若無睹甚至尚不自覺。因此，筆者在結(jié)合理論與語文教學實例的基礎上，欲對上述問題予以解析，以期對語文教師教學與對課堂提問研究的豐富有所裨益。
關鍵詞：語文教學;課堂提問;問題解析;對策探討
有效的課堂提問，可以激發(fā)并調(diào)節(jié)學生的思維活動，加深對教學重點的有意注意及記憶，在一定程度上調(diào)節(jié)課堂氣氛，創(chuàng)設情境，并對師生之間和諧關系的建立有一定促進作用。但是，在實際教學過程中，提問的功能發(fā)揮常常不盡如人意。如何優(yōu)化課堂提問，促使其真正成為促進學生思維、推動實現(xiàn)課堂教學目標與及時反饋課堂教學效果的重要手段，是每個教師及教育工作研究者必須面對與思考的問題。
一、課堂提問內(nèi)涵概述
課堂提問，簡言之，就是在教學過程中，教師根據(jù)課堂內(nèi)容及學生學習情況向?qū)W生提出的問題?？梢哉f，課堂提問就是由一連串的課堂問題組成的。但“麻雀雖小，五臟俱全”，課堂提問雖然是幾個問題，但究其課堂提問的具體內(nèi)涵，則包括了提問的含義與性質(zhì)、類型與要求及其重要性等等。
早在1912年心理學家史蒂文斯的研究指出，教師們大約每天提問395個問題，每分種約問2-4個問題，教師的發(fā)問時間占80%的教學時間。[1]因此，課堂提問是非常重要的教學環(huán)節(jié)之一并有著不可替代的重要作用。課堂提問不僅能夠促進學生學習，而且兼具開啟學生思維和調(diào)節(jié)課堂氣氛的作用，它貫穿于教學的各個環(huán)節(jié)，是進行課堂教學的最主要步驟之一。課堂提問的成功與否決定著一節(jié)課授課質(zhì)量的高低，體現(xiàn)著教師的教學水平與教學技能的專業(yè)與否與經(jīng)驗豐富程度，更影響著學生的學習興趣與學習結(jié)果。
二、目前課堂提問存在的問題
課堂提問雖然應用普遍而廣泛，但在實際教學中教師對提問藝術的把握不一，因此產(chǎn)生了參差不齊的教學效果。存在的問題主要有：
(一)提問的目標不明確
問題未經(jīng)過精心設置，隨意性太大，沒有思考價值。甚至表現(xiàn)有“習慣性提問”，如“是不是”、“對不對”，形同口頭禪。[2]提問沒有明確目標還易導致課堂提問數(shù)量過多，讓課堂變成教師進行提問表演的舞臺，問而不講，形式大于內(nèi)容。
(二)問題難易不適中
題目過簡，學生不需要思考。題目過難，學生無從思考。這些情況都容易讓提問背離其“出發(fā)點”，也極易讓學生失去學習興趣。
(三)不能夠面向全體學生
提問運用的恰當，不僅可以激發(fā)學生的學習熱情還能夠讓教師了解不同層次的學生對知識點的掌握程度。如果教師過于青睞某幾位學生，則很容易挫傷學生的學習積極性。
(四)對學生回答缺乏及時而中肯的評價
對學生回答的評價需要做到兩點：一是及時，二是中肯。首先是及時，部分教師在學生回答后不置可否，使學生無法獲得問題的真正答案，尤其是對于初中生，需要教師的評價來記錄問題的正確答案。然后是中肯，教師對學生的回答應以鼓勵為主，否則容易磋商學生的學習積極性，但這并不等于所有學生的回答就是正確的。
(五)思考時間不充足
由于教師對課堂時間把握性不高，且有部分教師迫切希望向?qū)W生展示其獨到而高明的見解，致使留給學生思考的時間不足，在學生并沒有進行深入思考時就告知其答案，與學生在“百思不得其解”后受教師啟發(fā)點撥才“恍然大悟”的教學效果相比，會差很多，也不利于對學生進行思維訓練。
三、如何進行有效的課堂提問
經(jīng)過上述闡述，我們認識到了課堂提問的重要性，并且對課堂提問目前存在的問題有了一定的了解。那么，如何進行有效的課堂提問呢，筆者認為，要點有二：
(一)要有明確的提問目的
“目標是指引一切行動的指南”，只有明確了為什么要進行提問，提問才會有價值。筆者認為，提問的目的主要有：
1、強調(diào)教學重點，方便理解教學難點
如《紀念白求恩》一文的教學重點是“學習本文先敘后議，以議為主的議論文寫作手法。”所以教師可以進行如下提問“文章第一、二、四段為了描寫白求恩的精神，采用了哪種寫作手法，有什么好處?”
2、便于學生把握文章思想的內(nèi)容與情感
如《紀念白求恩》中最后一段，以“從這點出發(fā)，就可以變?yōu)榇笥欣谌嗣竦娜恕?rdquo;就可以結(jié)束文章了，作者為什么還要加上“一個人能力有大小，但只要有這點精神，就是一個高尚的人，一個純粹的人，一個有道德的人，一個脫離了低級趣味的人，一個有益于人民的人。”這句話?
3、建立不同文章之間或同一文章不同內(nèi)容之間的聯(lián)系，從而鞏固舊知識、學習新知識
如在學習《荷塘月色》是可以進行如下提問“我們已經(jīng)學過了朱自清先生的《背影》，他的散文寫作風格是怎樣的?”
(二)選擇最佳提問契機
最佳的提問契機是指提問時要有“契機”可抓。教學過程中對提問契機的捕捉主要有兩點依據(jù)：一是理解課文思想內(nèi)容的關節(jié)點，二是教學難點。[3]具體而言存在下述三種表現(xiàn)：
1、文章中存在矛盾或與常理不符的地方
許多課文中都會存在某些“不正常”的地方，在這些“不正常”處設點提問，容易引起學生思考，更加深入理解文章的思想內(nèi)容。如在《我有一個夢想》這篇課文中，教師可以這樣提問：“大家都知道一般的演講都是先陳述我的夢想是什么，為什么會有這樣的夢想，再講我如何去實現(xiàn)它。在金博士的演講里為什么會把我有什么夢想放在最后呢?”這樣的問題容易引起學生的注意，學生通過思考就會發(fā)現(xiàn)，把夢想放在最后來講，會使演講更加具有鼓動性、感染力，這是演講這類體裁文章的一種表達技巧。
2、“一字”系情感處
許多文章都會存在用單字來表示感情的情況，表面看來平淡無常，實則寄托著作者寫作時的思想感情。如《紀念白求恩》一文中“對于他的死，我是很悲痛的。”教師可以進行如下提問“把‘是’去掉可不可以，為什么?”學生通過思考就會發(fā)現(xiàn)：“是”在這里有強調(diào)作用，語氣很沉重，樸實地表達了作者毛澤東一種沉痛哀悼的心情。如此一問，便會讓學生更加深刻的理解與把握作者的思想感情。
3、容易引起學生想象與聯(lián)想的地方
許多文章都會存在省略與空白，在這些地方設點提問，可以有效地提高學生的想象能力、表達能力和邏輯思維能力，并對理解文章內(nèi)容有一定幫助。如在《林教頭風雪山神廟》這篇文章中，教師可以這樣提問：想象一下，如果店小二沒有給林沖報信，讓林沖恰巧聽到官營和差撥要暗害他的對話，林沖會主動殺了那三個惡人嗎?學生可能會給出兩種答案：一是不會，因為林沖謹慎愚忠，封建等級思想濃厚，不會輕易反抗;二是會，因為經(jīng)過一系列的暗害，林沖早已發(fā)覺上級統(tǒng)治者的腐朽奸惡，他的封建等級思想正在一點點崩塌。通過這一提問，學生便會對文章內(nèi)容有更加深刻的了解，也便于解決教學難點及把握文章的主要內(nèi)容與思想感情。
總之，課堂提問是一種教學過程中不可或缺的教學手段，提高課堂提問的科學性十分重要。但“教有方法，但無定法，貴在得法。”提高中學語文課堂提問技術并不是一蹴而就的事情，也并不是單純學習理論知識就可以完成的事情，它需要教師在實際教學過程中不斷加以摸索、改善，也需要教育研究工作者不斷進行研究，對相關理論不斷進行豐富。(作者單位：魯東大學文學院)
參考文獻：
[1] 轉(zhuǎn)引自陳羚，國內(nèi)外有關教師課堂提問的研究綜述.[J].基礎教育研究，2006，(09).
[2] 阮明明，也談語文課堂提問的誤區(qū)及應對策略.[J].語文天地，2010，(12).
[3] 董愛君，中學語文課堂提問優(yōu)化策略初探.[D].江西師范大學，2004年9月.
中學語文課題研究案例篇二
摘 要： 在知識經(jīng)濟爆炸時代，教育對國家、社會及個人的影響和作用是極其深刻的，無法忽視的，自人類社會進入20世紀80年代，世界各國開始相繼進行課程改革，力求促使教育迅速發(fā)展，掀起一股課程改革高潮。語文課程的地位和功能決定了其在課程改革中的重要性和復雜性，引起了廣大教育者對語文課程改革的深刻討論與積極探尋。
關鍵詞： 中學語文 課程改革 對策研究
1992年和1999年我國先后頒布了初高中《語文教學大綱》，無不例外地指出：語文課程是一門基礎課程，是學習其他學科的基礎，具有基礎性和奠基性作用，不難看出語文課程的重要性遠大于其他學科，決定其改革在我國課程改革中有著舉足輕重的作用，勢必引起社會的廣泛關注。
20世紀末，《北京文學》發(fā)表了一系列“憂思中國語文教育”文章，引起了教育界甚至社會各個領域的廣泛討論和反思，隨之出現(xiàn)了一些關于中學語文課程改革的新理念，如重視學生的個體差異，培養(yǎng)學生的合作探究能力，重視情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)等，對中學語文課程改革起到了推動作用。隨后，2003年4月公布的《普通高中語文課程標準(實驗)》標志著中學語文課程改革進入新階段。
一、中學語文課程改革現(xiàn)狀
自課程改革以來，語文課堂較之以往發(fā)生了不少變化：課堂氛圍與以往相比更為輕松活潑，不再實施傳統(tǒng)的“填鴨式”教育，而以合作、探究學習為主要模式，使學生逐漸成為課堂的掌控者;師生關系由傳統(tǒng)的“上下級”悄然轉(zhuǎn)變?yōu)槠降鹊南嗷プ鹬?、信任，學生逐漸成為師生關系中的主體，出現(xiàn)問題時主動尋求與老師溝通、交流，老師由傳統(tǒng)的“訓話者”向?qū)W生的知心朋友轉(zhuǎn)變;中學語文課程內(nèi)容不再枯燥乏味，增加了詩詞鑒賞、名著導讀、社會實踐等內(nèi)容，更傾向?qū)W生的興趣、愛好，貼近學生的社會生活，課堂與實際相聯(lián)系，促進學生對知識的理解與實踐;隨著現(xiàn)代教育技術的發(fā)展，多媒體教學手段越來越多地運用到課程教學中，如播放古詩詞朗誦……這些都是近些年語文課程改革發(fā)生的變化。
然而在改革過程中出現(xiàn)問題是無法避免的，由于傳統(tǒng)文化等因素的限制，有些地區(qū)的中學語文課程改革收效甚微，基本走傳統(tǒng)的“一言堂”、“滿堂灌”老路子，課程改革的“新”無處體現(xiàn)，相對積極進行改革的地區(qū)會由于課時減少而增加課程內(nèi)容，以致學生學習和教師教學都無法完成;教材改革力求促使學生自主學習、合作探究的同時忽視系統(tǒng)文化知識的傳授，中學語文課程包括初中語文課程和高中語文課程，而高中語文課程內(nèi)容在求新的同時注重系統(tǒng)文化知識的傳授，因為高中語文課程在培養(yǎng)能力的同時要求知識積累;學生主導課堂后，成為課堂學習的主體，由于需要花費一些時間討論、探究學習，課堂教學效率相對下降，學習進度隨之放緩，無形中教師的教學壓力加重，難以避免抵觸情緒;評價方式雖然由傳統(tǒng)的單一性到多樣性，但在執(zhí)行時還是以傳統(tǒng)的終結(jié)性評價為主……這些都是改革過程中無法避免的問題，我國有著悠久的文化歷史傳統(tǒng)，傳統(tǒng)教育觀念根深蒂固，對教育改革有一定限制，難免成為中學語文課程改革的絆腳石。新事物剛出現(xiàn)時，一開始人們難免出現(xiàn)懷疑心理和抵觸心理，致使改革進程緩慢或者沒有現(xiàn)象。課程改革初始，大家都是摸著石頭過河的，只能邊進行改革實驗，邊檢討不足、總結(jié)經(jīng)驗，所以問題的出現(xiàn)是不可避免的，唯一可做的就是在吸取教訓、總結(jié)經(jīng)驗的基礎上進一步深化中學語文課程改革。
二、中學語文課程改革對策
針對中學語文課程改革過程中出現(xiàn)的問題，筆者提出以下對策嘗試彌補不足之處：
(一)在課程實施方面，首先增強中學語文課程的趣味性，應用多媒體手段或者游戲等較為吸引人的方式于課程教學中，調(diào)動學生學習主動性，其次啟發(fā)引導學生探究問題，提高學生解決問題的能力，再次教師在講課過程中分析重難點，既鍛煉學生獨立思考的能力，又在教師的講解下提高課堂效率。最后在課程結(jié)束時指導學生做好課堂總結(jié)，積累知識的同時促進能力培養(yǎng)。
(二)在教師培訓方面，語文教師在中學語文課程改革過程中始終處在第一線，是最前沿的先行者，改革實施離不開各位教師，教師的思想觀念、業(yè)務水平等直接影響改革效果，因為教師對學生的作用是最直接的，所以要注重師資培養(yǎng)計劃，注重教師的繼續(xù)教育。教師要與時俱進，注意自身專業(yè)素質(zhì)的提高，根據(jù)改革新要求重新研究教材、改進教法，積極配合實施課程改革，促進教育教學發(fā)展。
(三)在教材開發(fā)方面，一方面注重教材的實用性與科學性，教材要有鮮明的時代性和豐富的文化內(nèi)涵，編寫時注意符合學生的身心發(fā)展特點及知識邏輯特點，另一方面適當開發(fā)地方教材和校本教材作為輔助教材，豐富語文教材內(nèi)容，使語文教材具有鮮明特點。
(四)在課程評價方面，建立學生全面發(fā)展的評價體系和促進教師不斷提高的體系，以期促使學生和教師不斷反思、不斷提升自己，摒棄以往“一卷定終身”模式，繼續(xù)改革和完善考試制度。
三、結(jié)語
推行中學語文課程改革工作，經(jīng)歷了近些年的摸索已然有了很大成效，然而改革之路還很漫長。對于改革過程中不斷涌現(xiàn)出來的問題，我們要積極耐心地解決，使之更完善，真正適應時代需求，使學生更能適應時代發(fā)展和需求，進而推動社會乃至整個國家的發(fā)展。
參考文獻：
[1]朱紹禹.中學語文課程與教學論[M].高等教育出版社，2005.
[2]韓秋玲.淺談中學語文課程改革[J].魅力中國，2010.
[3]劉淼.當代語文教育學[M].高等教育出版社，2005.
中學語文課題研究案例篇三
【摘要】語文作為我國五千年文化的積淀，傳承了中國源遠流長的歷史內(nèi)涵。不過在許多方面，語文的學習效果不如人意。為了能夠使得中學生真正喜歡上語文這門學科，愿意邁向語文的殿堂，本文研究“讀寫結(jié)合”對中學語文課程所帶來的作用，希望能夠拋磚引玉，為廣大教師提供一些參考。
【關鍵詞】中學語文 創(chuàng)新寫作 讀寫結(jié)合
寫作和閱讀作為初中語文教學的核心元素，是初中語文教學的重點與難點，兩者的有效結(jié)合，能夠從一定程度上提升教學效果，便于學生開發(fā)自身的語文學習能力。并且每個人都是一粒種子，其生長情況的差異只視乎給予怎樣的培養(yǎng)。同樣的道理，教師作為學生這粒種子的培養(yǎng)者，若想種子發(fā)芽成長，就要付出努力適當?shù)嘏囵B(yǎng)。那么作為培養(yǎng)者的教師應該怎樣培養(yǎng)學生的語文種子呢?筆者經(jīng)過多年的教學經(jīng)驗，總結(jié)出“讀寫結(jié)合”的教學方法，并證明此方法能夠有效激發(fā)學生對于學習語文的興趣，能夠提高學生學習語文的積極性與能力。
一、注重比較模仿，堅持“講―讀―寫”的教學模式
剛剛進入青春期的中學生，其大多表現(xiàn)出容易充滿信心，也很容易無精打采，具有情緒波動大的心理特點。除此之外，因為小學的作文大多應用情景教學，著重培育學生的形象思維能力，再向抽象思維發(fā)展，所以，小學作文教學大多運用比較模仿這一教學方法。而初中的作文教學則注重觀察與描述，培養(yǎng)與提高學生仔細觀察事物的能力，讓他們能夠準確生動地描繪事物。鑒于此，教師可以結(jié)合“讀寫結(jié)合”的特點，首先讓學生進行仿寫，因為仿寫是難度最低的，學生也樂意接受，增加學生學習語文的興趣，并較好地銜接不同階段的學習方式。
讓學生閱讀原文，體會原文的美，在此基礎上學生進行仿寫，通過這種方式讓學生把握相關的表達技巧，進而提高寫作水平。對于語句，能夠就句子的結(jié)構開始仿寫，也能夠模仿文章中的修辭手法;對于語段，可仿寫其段落結(jié)構，表達方式等。例如《背影》一課，文中出現(xiàn)了大量的細節(jié)描寫的句子，并運用了比喻、排比等修辭手法，在結(jié)構上，句式嚴謹連貫，語言運用也非常優(yōu)美流暢，所以，讓學生多次領略文章的內(nèi)容，走進朱自清先生的內(nèi)心世界，然后讓學生結(jié)合自己生活實際，寫一篇相關的習作。文中形象地描繪了父親送別兒子的經(jīng)過，運用了“攀”“縮”“微傾”等動詞，教師要讓學生仔細領悟這些動詞的所表達的感情色彩，然后仿寫一段話，嘗試描繪自己所熟悉的某個場景。
二、注重創(chuàng)新寫作，堅持“講―讀―想象”的教學模式
在歷經(jīng)小學的啟蒙之后，學生的思維模式也相應得到提高，處于中學階段的學生，作文教學的目標就是讓學生能夠整體把握文章的內(nèi)容，進而明確主題、加深理解，領悟作者的內(nèi)心世界，使得學生能夠充分發(fā)揮其創(chuàng)造力與想象力，培養(yǎng)學生對文章局部內(nèi)容進行續(xù)寫、擴寫、改寫、創(chuàng)新寫作。
基于此，教師可以選擇一些古詩文，讓學生進行擴寫練習，這樣能夠讓原先某些抽象的內(nèi)容變得更為形象直觀，除此之外，還能培養(yǎng)學生立體的知識多維認知，內(nèi)容也因此變得更加有趣。如學習《傷仲永》時，教師可以讓學生按照自己的想象續(xù)寫仲永從神童變成普通人之后，猜想人們態(tài)度的變化以及主人公可能會發(fā)生的事情，這樣能夠加深學生對文章知識點的了解，還能從某種程度上降低學生一直以來對文言詩詞乏味枯燥的抵觸，使得學生不再抗拒古詩文，培養(yǎng)一定的人文情愫，這些都能不同程度地提高寫作能力。
三、課內(nèi)課外相結(jié)合，激發(fā)創(chuàng)新思維能力，創(chuàng)意寫作
在培養(yǎng)學生充分理解把握文章的表達方式、結(jié)構思路、寫作方法、寫作主題等方面，“讀寫結(jié)合，以讀促寫”的教學模式顯得尤為重要。除此之外，教師要對文章進行更深層次的挖掘，讓學生能夠充分理解文章內(nèi)容，懂得文章表達的思想情感，便于學生培養(yǎng)其從低層次漸漸轉(zhuǎn)變成高層次的表達能力。教師可以運用鑒賞課文詞、句、篇后讓學生寫讀后感、話題作文或命題作文等形式進行培養(yǎng)。教師在布置任務的時候可以適時提醒學生可以應用不同形式，如仿寫、改寫、續(xù)寫課文，或把多篇課文聚集于一篇文章等形式進行寫作。這種“讀寫結(jié)合”的教學模式恰恰適合中學生的心理特征，使得他們覺得具有新鮮感。在此教學階段，教師必須要求學生不可以被原文束縛、重復原文或違反原文，務必是基于通讀全文的前提上，結(jié)合自己的生活實際寫作，用自己的真情實感進行合理的創(chuàng)意寫作，進而充分發(fā)揮學生的思維，培養(yǎng)學生的想象力，學會品味文章，在文章中思考的閱讀習慣。
如《應有格物致知精神》一文中有“這意義有兩個方面：第一，尋求真理的唯一途徑是對事物客觀的探索;第二，探索的過程不是消極的袖手旁觀，而是有想象力的有計劃的探索。希望我們這一代對于格物和致知有新的認識和思考，使得實驗精神真正地變成中國文化的一部分。”的話，教師要求學生以文章的內(nèi)容為基點，讓學生談談如何理解這句話，并將這句話作為話題，寫一篇短文。又如學習《少年愛因斯坦》一文后，可以聯(lián)系課文的內(nèi)容，讓學生自由發(fā)揮想象，將課文的空白填補，如愛因斯坦荒誕怪異的想法不被老師、同學接受的時候會發(fā)生怎樣的故事，此時愛因斯坦內(nèi)心世界是怎樣?除此之外，中學語文課文中有相關的插圖，教師可以讓學生帶有文學性地描繪插圖，這樣可以鍛煉到學生語言運用能力，并伴有濃厚的感情色彩，運用各種不同的方式靈活運用。
四、結(jié)題
總而言之，“讀”與“寫”是初中語文教學當中不可或缺兩個核心元素，并且“讀寫結(jié)合”的教學模式必須通過長時間的實踐才能發(fā)揮其作用，因此，教師作為學生的培養(yǎng)者，要想培養(yǎng)學生的良好閱讀行為習慣，必須將“讀”與“寫”兩者相互結(jié)合，使課堂內(nèi)涵更加豐富，使教學更具生命力，這樣才能從真正意義上提高學生的寫作能力。
參考文獻：
[1]胡博鋒;王興莉;中學語文“讀寫結(jié)合，點評互動”的學習方法[J];中國科教創(chuàng)新導刊;2011(36)
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[3]陸新全;“讀寫結(jié)合”與“讀寫融合”――淺議語文教學中的語言訓練[J];現(xiàn)代教學;2008(03)
[4]袁剛;閱讀教學中的“讀寫結(jié)合”新探[J];廣西教育學院學報;2001(05)
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