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高中語文高效課堂研討(2)

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高中語文高效課堂研討

  高中語文高效課堂研討篇三

  目前如何利用課堂上有限的時間引領(lǐng)學生學好語文,是擺在每位語文教師面前的重要問題。這就涉及到高效語文課堂的構(gòu)建,我們可以從以下幾個環(huán)節(jié)入手探索高效語文課堂的構(gòu)建。

  1 課前三分鐘活動的妙用

  1.1 課前演講。就是讓學生課前自主準備內(nèi)容和形式,即站在講臺進行:講故事、背誦古詩詞、背誦名句、散文名段……通過課前演講,不但提高了學生學習語文的積極性,還可以開闊學生的知識視野,鍛煉學生的表達能力,提高學生自主學習語文的能力。

  1.2 積累知識。就是讓學生自己每天在課前,理解并記憶10個左右的成語,或抄記一段名人名言,閱讀一首詩歌或短文,這樣長期堅持,必將大大增加知識儲備,有效提高閱讀理解能力和文學鑒賞能力。

  1.3 課前背誦。就是讓學生把每天學習新課的字音、詞語解釋進行背誦,以形成長期積累的效果。

  2 吸引學生的導語

  課堂導語短小精妙,就能激發(fā)學生的學習興趣。于漪老師曾說過:“課的開始,導語就好比提琴家上弦,歌唱家定調(diào),第一個音定準了,就為演奏或者歌唱奠定了良好的基礎(chǔ)。”

  2.1 短小精悍,觸及重點。課堂上的導語不僅要短,還要觸及重點,切中要點,將學生一下子就引導到教學的樞紐地帶,自然而然地完成教學目標。

  2.2 設(shè)置懸念,激發(fā)興趣。設(shè)計導語時,教師必須考慮如何激發(fā)學生學習課文的興趣,以便能喚起學生的注意力,使學生在課堂上始終處在“心求通,口欲言”的憤悱狀態(tài)之中。

  2.3 創(chuàng)設(shè)情境,營造氛圍。選進教材的課文絕大部分是文質(zhì)兼美、情文并茂的名篇佳作。設(shè)計導語時,教師除考慮知識的傳授外,還必須把握文中的“情”,并創(chuàng)設(shè)相應的教學情境,促使學生入情、移情、冶情。

  3 重視教學過程

  3.1 課堂提問。常言道:學起于思,思起于疑,疑解于問。教學是一門藝術(shù),而課堂提問是組織課堂教學的中心環(huán)節(jié)。精彩的提問是誘發(fā)學生思維的發(fā)動機,能開啟學生的大門,提高課堂教學效率和師生情感的交流,優(yōu)化課堂教學。實踐證明,大多數(shù)學生讀書,往往一讀而過,不留“痕跡”,雖然原因是多方面的,但是讀書不會生疑則是其中一個主要原因,因而他們不能正確理解文章的真諦,體會不到文章的“妙處”。課堂提問是一項設(shè)疑、激趣、引思的綜合性藝術(shù),教師要重視課堂提問的藝術(shù)性,把握提問的“度”和時機、對象,充分發(fā)揮課堂提問的效能。那么,怎樣優(yōu)化課堂提問才能達到較好的教學效果呢?課堂提問的問題需要進行精心設(shè)計;熱情鼓勵,提供線索,引發(fā)學生思維;捕捉信息,延伸疏導,拓展學生思維;積極評價,觀點明確,提高學生思維。

  3.2 靈活處理課堂教學。課堂教學中的講解,不應面面俱到,而是要精講精練,突出重點,形成系列。課堂上,教師要根據(jù)教學實際及時調(diào)整教學內(nèi)容和教學方法,而不是機械地根據(jù)教案,追求教學內(nèi)容的完整性。為此,教師應做好以下幾方面的工作。

  3.2.1及時調(diào)控教學過程中出現(xiàn)的新問題新情況。

  3.2.2教師要根據(jù)課堂教學中的動態(tài)生成和教學實際,特別是學生的思維實際和學習能力實際,靈活處理已經(jīng)預設(shè)好卻不適應課堂教學實際的教學步驟。

  3.2.3恰當取舍,把那些不適合學生學習實際,甚至是超出學生學習能力的教學環(huán)節(jié)和內(nèi)容舍去,不刻意追求課堂教學的完整性。

  3.3大力倡導自主、合作、探究的教學和學習方式。“學會學習,學會創(chuàng)造,學會合作,學會生存”已成為二十一世紀教育的主題,新課程要求學生在課堂的互動交流越來越多,語文課倡導自主、合作、探究的教學和學習方式,能使學生通過動手實踐、自主探索與合作交流,充分發(fā)揮學生主體作用,培養(yǎng)學生動手、動耳、動口、動腦能力,培養(yǎng)學生探索精神、合作意識和參與意識,從而提高學生綜合能力,提高學生學習語文的積極性。

  4 拓展和延伸

  4.1 培養(yǎng)學生良好的預習習慣。預習是學好語文的第一步,是提高學生課堂學習質(zhì)量的重要環(huán)節(jié),是培養(yǎng)學生自學能力的重要手段,是提高語文課堂教學效率的保證。常用的預習方法有以下幾種:

  4.1.1 閱讀法。首先,學生應把課本上的學習內(nèi)容從頭到尾仔細閱讀一遍:容易理解的可以“走馬觀花”地放過,陌生的新知識則要多看幾遍,反復研讀,并在重點和難點處做上記號。

  4.1.2 聯(lián)想法。預習是進行相應的知識聯(lián)想,達到融會貫通的效果。

  4.1.3 設(shè)問法。預習時不僅要將自己不懂的問題提出來,還要變換思維角度,一題多問,自設(shè)自答,提高自學能力。

  4.1.4 整理法。即預習時通過分析整理,概括學習要點,形成系統(tǒng)的知識,并將預習中產(chǎn)生的疑問記錄下來,以便老師講解時重點領(lǐng)會和感悟。

  4.2 指導學生閱讀。閱讀永遠是提高寫作水平最重要的途徑。閱讀包含課內(nèi)閱讀和課外閱讀,而且不僅要“閱讀書”還要“閱讀事”。這就是所謂的“厚積薄發(fā)”或“讀萬卷書,行萬里路”。因此,教師要向?qū)W生推薦文質(zhì)兼美的文章和適合學生閱讀的刊物,并做好閱讀指導工作,留給學生閱讀的時間,可以開設(shè)一節(jié)閱讀課。

  4.3 指導學生練筆。在閱讀的基礎(chǔ)上摘抄,寫讀后感,進行仿寫、改寫、續(xù)寫,整理讀書筆記等,都是課外練筆的好方法,更是提高寫作水平的必由之路。同時,教師還要鼓勵學生寫出自己對生活的真切體驗與深刻思考,表達自己的心聲,實現(xiàn)積累寫作素材的目的。

  五.教師自己的提升

  1、改變自己的角色。新課程改革的重要任務之一就是改變教師的觀念和教學方式,大力倡導自主、合作、探究的教學和學習方式。因此,在新課程改革過程中,語文教師所扮演的角色也應隨著新課程的實施而轉(zhuǎn)變。語文教師應從傳授者變?yōu)閰⑴c者、指導者。

  2、教師應多閱讀、多積累、多思考、多寫作,提升自己的語文素養(yǎng)。做到“給學生一碗水,自己應當有一桶水。”

  3、“獨辟蹊徑”的備課,即教師盡量做到對文本進行合理且富有個性的解讀,著力構(gòu)建高效語文課堂。

  4、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學生的學習興趣。“興趣”是最好的老師,而良好情境的設(shè)置無疑對激發(fā)學生的學習興趣有著不可替代的作用,充滿學習興趣的課堂才可能是高效的課堂。

  5、做好導學案的設(shè)計。導學案的設(shè)計一般應注意兩點:(1)把需要解決的具體問題設(shè)計出來,使學習任務更具備可操作性;(2)提供一些解決問題的方法,授學生以“漁“。

  做到以上兩點,那么學生在導學案的指引下,能夠較充分的預習文本,為高校課堂的構(gòu)建就做好了必要的課前準備。

  6、做到精講與精練相結(jié)合。加強高效語文課堂建設(shè),切實提高教師教育教學水平,轉(zhuǎn)變教師的教學行為和學生的學習方法。切實減輕學生過重課業(yè)負擔,全面提高教學質(zhì)量。這樣,學生對語文就會愿學、會學、樂學。思維就會活躍,語言表達就會正確、流利、有感情,課堂也就充滿了激情,分析問題與解決問題的能力自然增強強,學習目標完成率機會便變高,從而促使了學生的綜合素質(zhì)全面提升。


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