小學(xué)語文高效學(xué)習(xí)法
小學(xué)語文高效學(xué)習(xí)法
如何實(shí)施簡單學(xué)語文，高效學(xué)語文，回歸語文學(xué)習(xí)的本質(zhì)呢? 接下來學(xué)習(xí)啦小編為你整理了小學(xué)語文高效學(xué)習(xí)法，一起來看看吧。
小學(xué)語文高效學(xué)習(xí)法一、組建合作小組共同學(xué)習(xí)
語文共同學(xué)習(xí)是以“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”作為教學(xué)所追求的一種境界。這里就要求教師要合理的搭配，讓活潑的孩子與膽小的，不愛發(fā)言的坐在一起，讓他們自覺主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中。如教《幸福是什么》這篇課文，讓每組學(xué)生選一個(gè)當(dāng)導(dǎo)演，而后讓導(dǎo)演找?guī)酌瑢W(xué)分別扮演文中的角色。在排練和表演的過程中，導(dǎo)演必須深入理解課文內(nèi)容，這樣他才能知道其他同學(xué)所扮演的角色。同時(shí)分別扮演不同角色的學(xué)生通過這次表演也對課文內(nèi)容有了深刻的理解，這樣的學(xué)習(xí)方法可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
俗話說：“熟能生巧。”共同學(xué)習(xí)僅在課堂中培養(yǎng)、訓(xùn)練是不夠的，還應(yīng)該把它延伸到課外中去，讓學(xué)生時(shí)時(shí)不忘合作的精神，互相之間能長久共同學(xué)習(xí)，在共同學(xué)習(xí)中形成合作的方法和技巧。這也為小學(xué)生營造了一個(gè)良好的可持續(xù)發(fā)展合作的氛圍，為今后的合作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。如授完《地球只有一個(gè)》，我要求學(xué)生以“環(huán)保”為主題，讓學(xué)生自由分組完成手抄報(bào)。為了讓本組小報(bào)設(shè)計(jì)新穎，內(nèi)容豐富，學(xué)生就想方設(shè)法讓本組同學(xué)發(fā)揮各自的特長，知識面廣的同學(xué)去收集有關(guān)資料，繪畫能力強(qiáng)的負(fù)責(zé)版面設(shè)計(jì)及插圖，書寫工整的負(fù)責(zé)抄寫……學(xué)生就很自然地進(jìn)行組合，完成后通過主題班會展示學(xué)生的勞動(dòng)成果，同時(shí)評出團(tuán)結(jié)合作獎(jiǎng)、同心協(xié)力獎(jiǎng)、最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)等，并把好的作品粘貼到學(xué)習(xí)園地。這樣學(xué)生在實(shí)踐中、合作中學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會共處，學(xué)會欣賞，從而提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。
小學(xué)語文高效學(xué)習(xí)法二、背誦教材生字表
小學(xué)生識字有許多技巧和方法，其中，背誦課文生字表就是掌握漢字的一種基本方法，也是掌握漢字的一種很有效的方法。背誦課文生字表也是學(xué)習(xí)語文的一種原生態(tài)方法，語文學(xué)習(xí)完全可以回歸這一方法，它對學(xué)生扎實(shí)的掌握語文基礎(chǔ)知識有著其他方法所不可取代的作用。(說明：這里的生字表是指教材中的一類生字的生字表。)
教師可以這樣引領(lǐng)學(xué)生背誦生字表：
1.一課一背：學(xué)習(xí)完一篇課文后，組織學(xué)生背誦一課的生字表，做到學(xué)習(xí)完一課背誦一課。
2.一單元一背：學(xué)習(xí)完一個(gè)單元的課文后，組織背誦一個(gè)單元的生字表。
3.一冊書一背：學(xué)習(xí)完一冊語文后按照教材后面的生字總表，組織學(xué)生背誦。
學(xué)生背誦生字表要與學(xué)生認(rèn)識生字、寫生字結(jié)合起來，在認(rèn)中背誦、寫中背誦。學(xué)生背誦生字表的方法很多，可以有規(guī)律地背誦(教師提供背誦規(guī)律、學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)背誦的規(guī)律都可以)，也可以沒有規(guī)律地背誦。教師要通過引導(dǎo)學(xué)生背誦生字表，讓學(xué)生掌握更多的識字方法，提高學(xué)生的獨(dú)立識字能力。為調(diào)動(dòng)學(xué)生背誦生字表的積極性，教師可以組織學(xué)生開展背誦生字表達(dá)標(biāo)活動(dòng)，一課一達(dá)標(biāo)、一個(gè)單元一達(dá)標(biāo)、一冊書一達(dá)標(biāo)。
小學(xué)語文高效學(xué)習(xí)法三、背誦課文題眼
題目是文章的眼睛，是所謂的“題眼”。我們閱讀文章首先看題目，題目是閱讀的源頭，也是課文內(nèi)容的源頭。一名學(xué)生連他學(xué)習(xí)過的課文題目都記不住、記不牢，那么課文中其他的東西能夠記得住、記得牢恐怕是一件很不現(xiàn)實(shí)的事情。
學(xué)生背誦課文題目的目標(biāo)是：說出第幾課，能夠隨口說出課文的題目。語文教師完全可以把背誦課文題目作為檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)語文水平高低的一項(xiàng)評價(jià)指標(biāo)。單元學(xué)習(xí)結(jié)束或?qū)W期語文學(xué)習(xí)結(jié)束后組織學(xué)生進(jìn)行背誦課文題目達(dá)標(biāo)驗(yàn)收活動(dòng)。
教師在組織學(xué)生背誦課文題目的過程中，可結(jié)合課文內(nèi)容開展“比較課文題目”活動(dòng)和“評析課文題目”活動(dòng)，通過這兩項(xiàng)活動(dòng)，使學(xué)生感悟課文“題眼”中蘊(yùn)含的深刻內(nèi)涵，提升學(xué)生的鑒賞能力。
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