在實(shí)際作文課教學(xué)中，小學(xué)生的作文走了成人寫(xiě)作的路子，如，寫(xiě)事要寫(xiě)“有意義的”“感人的”，寫(xiě)人要寫(xiě)“高尚的”“無(wú)私的”，再加上寫(xiě)作時(shí)老師提出的這樣那樣的一堆要求，學(xué)生愁眉苦臉的還沒(méi)動(dòng)筆就已經(jīng)趴下了。怎樣才能更有效的指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作，小學(xué)生習(xí)作的性質(zhì)是什么?是練筆、是思想的表達(dá)、是思維的再現(xiàn)。評(píng)價(jià)小學(xué)生習(xí)作的標(biāo)準(zhǔn)不在于他寫(xiě)成了什么，而在于他寫(xiě)出了什么。下面我們總結(jié)了一些如何解決小學(xué)生寫(xiě)作難的一些措施，老師和家長(zhǎng)們要好好學(xué)習(xí)哦。

　　小學(xué)作文的教學(xué)方法

　　一、利用語(yǔ)文閱讀掌握習(xí)作方法

　　我們應(yīng)首先教他們掌握一定的寫(xiě)作方法。寫(xiě)作方法從哪里來(lái)?立足教材，扎扎實(shí)實(shí)地組織閱讀教學(xué)。每學(xué)習(xí)一篇課文，我們一定要讓學(xué)生有收獲：課文寫(xiě)了些什么?為什么要這樣寫(xiě)?是怎樣寫(xiě)的?讓學(xué)生在這三個(gè)方面有明確的認(rèn)識(shí)，有了這三方面的認(rèn)識(shí)，到他們自己寫(xiě)作文的時(shí)候，才知道“怎么寫(xiě)”。換而言之我們的閱讀教學(xué)不僅要教學(xué)生讀懂“寫(xiě)什么”，更要讀懂“怎么寫(xiě)”，將學(xué)習(xí)閱讀與學(xué)習(xí)表達(dá)整合起來(lái)，向讀學(xué)寫(xiě)才是指導(dǎo)小學(xué)生寫(xiě)作最根本、長(zhǎng)效的方法。因此，進(jìn)入三年級(jí)以后，每次學(xué)習(xí)課文，我都要抓住課文最大的寫(xiě)作特色做文章，精心設(shè)計(jì)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生理解、體會(huì)文章精妙的表達(dá)方法。不僅注重課堂小練筆，更注意把學(xué)課文與教習(xí)作，結(jié)合在一起，引導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用本單元所學(xué)到的寫(xiě)作方法。比如，三年級(jí)下冊(cè)的《荷花》教學(xué)，我設(shè)計(jì)的讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練點(diǎn)目標(biāo)是：1.按花的不同姿態(tài)，不同特點(diǎn)去寫(xiě);2.運(yùn)用上恰當(dāng)?shù)男揶o方法。與文章結(jié)合點(diǎn)是：本課運(yùn)用“有的……有的……有的……”寫(xiě)出荷花不同的特點(diǎn)運(yùn)用適當(dāng)?shù)谋扔骶洌岩怀氐暮苫▽?xiě)活了。仿寫(xiě)內(nèi)容是：抓住事物的特點(diǎn)，寫(xiě)一段話，表現(xiàn)自己喜歡的一種花。這樣有針對(duì)性地進(jìn)行練習(xí)，循序漸進(jìn)的為寫(xiě)作打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

　　二、搭建活動(dòng)平臺(tái)積累寫(xiě)作素材

　　小學(xué)生的思維以形象思維為主，他們的情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的。帶著情境性的情感對(duì)人的認(rèn)識(shí)和行為更有引發(fā)作用。贊可夫說(shuō)："應(yīng)該打開(kāi)窗戶，讓沸騰的社會(huì)生活，奇異的自然現(xiàn)象，映入學(xué)生的腦海，借以豐富學(xué)生的感情經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的感情。所以我們必須有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)情境，渲染氣氛，為學(xué)生創(chuàng)造有話可說(shuō)，有話要說(shuō)的語(yǔ)言環(huán)境，幫助學(xué)生捕捉寫(xiě)作時(shí)機(jī)，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作情感。

　　三年級(jí)上冊(cè)第一組的習(xí)作內(nèi)容是寫(xiě)一寫(xiě)自己的課余生活。課余生活太豐富了，到底寫(xiě)什么?該怎么寫(xiě)呢?第一次習(xí)作時(shí)我縮小習(xí)作范圍，要求學(xué)生統(tǒng)一以“有趣的課間游戲”為題，寫(xiě)一寫(xiě)自己課間活動(dòng)時(shí)最喜歡玩的游戲，幫助學(xué)生找到他們最熟悉、最感興趣的事?？墒谴蠖鄶?shù)學(xué)生在完成習(xí)作后并沒(méi)有體現(xiàn)出“有趣”的活動(dòng)過(guò)程。于是在文體課上，我?guī)е鴮W(xué)生到操場(chǎng)上一起做“拔孔雀毛”的游戲。讓學(xué)生用心觀察游戲的具體過(guò)程，觀察同伴的動(dòng)作語(yǔ)言神情，想象別人在著急、跺腳時(shí)在想什么。這一下學(xué)生有話可說(shuō)，知道該怎么寫(xiě)了。作文評(píng)改后大家又搞了足球比賽、放風(fēng)箏等一系列活動(dòng)，每次活動(dòng)后的習(xí)作都是那么精彩，孩子們不再為作文而發(fā)愁了。

　　要學(xué)生有話可寫(xiě)就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，積累習(xí)作素材。生活是作文的源頭，學(xué)生作文的觀點(diǎn)、感情及一切材料都來(lái)自現(xiàn)實(shí)生活。

　　三、創(chuàng)建“微博寫(xiě)作”拓展寫(xiě)作空間

　　學(xué)生們接觸的社會(huì)動(dòng)態(tài)、課外活動(dòng)、家庭生活……都是小學(xué)生寫(xiě)作的好素材，但如果強(qiáng)制他們按照條條框框規(guī)規(guī)矩矩的寫(xiě)作，就無(wú)法激發(fā)和滿足學(xué)生的寫(xiě)作興趣與個(gè)性化需求。在以微博作為文化傳播特征的微時(shí)代，引導(dǎo)學(xué)生以短小精煉的微博式寫(xiě)作，表達(dá)真情實(shí)感無(wú)疑是個(gè)好方法，我把這種寫(xiě)作稱為“微作文”。每天學(xué)生用短小精煉的文字，將每天發(fā)生的最精彩的事或自己最真實(shí)的感受記錄下來(lái)，再利用每天下午交流時(shí)間組織大家一起分享。

　　記得有一次，我班的“千年老二”(考試永遠(yuǎn)倒數(shù)第二)在一次家長(zhǎng)會(huì)后寫(xiě)了這樣一篇“微作文”讓我至今難忘，作文內(nèi)容如下：

　　今天下午又開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)了，這是我最討厭、最痛恨的事，每次開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)媽媽總是低著頭走進(jìn)教室，別的家長(zhǎng)都離開(kāi)了媽媽仍被老師留在教室里不停地談—談—談—最后媽媽傷心的流著眼淚離開(kāi)了。

　　今后，我再也不要媽媽低著頭走進(jìn)教室、再也不要媽媽傷心流淚了。從今天起，我一定要爭(zhēng)氣，讓媽媽也能昂著頭來(lái)開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)!

　　在每一篇“微作文”里學(xué)生們是自由的、膽大的、輕松的、可愛(ài)的。每一篇“微作文”里都記錄著學(xué)生們的心聲，透露出學(xué)生的渴望、彌漫著學(xué)生的純真。我們?cè)摵蛯W(xué)生一起分享著這些，這是心與心的交流。從那時(shí)起，我的家長(zhǎng)會(huì)也變了，只有表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)沒(méi)有指責(zé)批評(píng)。

　　四、注重作文修改養(yǎng)成良好習(xí)慣

　　1.學(xué)生作文雖不是作家的創(chuàng)作，也不能寫(xiě)一次就完事，要讓學(xué)生明白無(wú)論作文水平有多高一次性完成作文，肯定會(huì)有漏洞，會(huì)有很多不完美的地方，必須要反復(fù)修改，要知道好的文章是改出來(lái)的，正所謂“文章不厭千回改，精雕細(xì)鑿始成金”。

　　2.要指導(dǎo)學(xué)生把作文“寫(xiě)具體、寫(xiě)生動(dòng)”。機(jī)構(gòu)是文章的骨架，具體生動(dòng)則是文章的血肉，一副“骨架”加上“血肉”才能構(gòu)成鮮活的生命體，因此，在作文教學(xué)中，要重視指導(dǎo)學(xué)生把作文寫(xiě)具體，寫(xiě)生動(dòng)。

　　3.教師對(duì)作文的批改講評(píng)是作文教學(xué)中尤為重要的一環(huán)，教師既要注重對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行批改講評(píng)，肯定他們?cè)谧魑闹械膬?yōu)點(diǎn)和成功的地方，指出他們?cè)谧魑闹械牟蛔闩c失誤，還要強(qiáng)調(diào)師生合作評(píng)議，學(xué)生自主、合作修改，讓學(xué)生養(yǎng)成勤于修改的好習(xí)慣。針對(duì)學(xué)生在作文中出現(xiàn)的優(yōu)點(diǎn)、閃光點(diǎn)，一定要提出表?yè)P(yáng)，要讓他們體會(huì)到成功的喜悅，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的作文興趣，鼓足他們樂(lè)于作文的勇氣。

　　小學(xué)作文的教學(xué)技巧

　　一、充分準(zhǔn)備，蓄勢(shì)待發(fā)

　　生活是作文的源頭，閱讀是作文的基礎(chǔ)。為了豐富孩子們的積累，把作文與生活、閱讀有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，在學(xué)習(xí)單元導(dǎo)讀時(shí)，我就和孩子們一同進(jìn)入了作文之旅，為本單元的作文——寫(xiě)熟悉的人的一件事打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。我安排孩子們多觀察身邊的人及他們所做的事，并教給他們觀察方法。同時(shí)利用晨讀和午讀時(shí)間，有意安排他們看一些寫(xiě)人的文章，采用“勾”“畫(huà)”“抄”等方式積累好詞佳句。在課文教學(xué)中我有意識(shí)地介紹寫(xiě)作方法，讓孩子們認(rèn)真體會(huì)課文中描寫(xiě)人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的句子，再用作文實(shí)例中“我的數(shù)學(xué)老師有一頭披肩長(zhǎng)發(fā)，戴著一副眼鏡，顯得智慧而美麗。她的教學(xué)方法可獨(dú)特了。”這一段的描寫(xiě)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。指導(dǎo)之后，孩子明白了：作者在描寫(xiě)數(shù)學(xué)老師的外貌時(shí)，抓的是重點(diǎn)，而不是從頭發(fā)到下巴一一進(jìn)行描寫(xiě)的。“她的教學(xué)方法可獨(dú)特了”一句，引出了后面要寫(xiě)的事……通過(guò)寫(xiě)作方法的指導(dǎo)，孩子們明白了外貌描寫(xiě)的方法，還學(xué)會(huì)了用“承上啟下”的句子把外貌與事件有機(jī)融合的方法，給了孩子們最切實(shí)的作文指導(dǎo)。一系列指向明確的鋪墊，一是讓孩子們?cè)趩卧魑臅r(shí)不再“無(wú)物可寫(xiě)”或者“只見(jiàn)枯藤不見(jiàn)葉”;二是有效運(yùn)用課堂時(shí)間當(dāng)堂完成作文，不讓課堂任務(wù)拖到課外。

　　二、引促結(jié)合，迅速入題

　　有了觀察，有了積累，有了方法，要把一件事說(shuō)清楚，對(duì)于三年級(jí)的孩子們來(lái)說(shuō)也不是一件容易的事。很多孩子有這樣一種困惑，一個(gè)血肉豐滿的人物就在眼前卻不知道該怎么去形容。為了解決“開(kāi)口難”的問(wèn)題，我采取了“引”和“促”的方法。在作文引導(dǎo)課上，我以班上大家都熟悉的小汪同學(xué)作為引子，把《同學(xué)小汪》這個(gè)題目寫(xiě)在作文本上用投影儀投放出來(lái)，讓學(xué)生說(shuō)出她的外貌特征，及發(fā)生在她身上的事，然后選擇一件典型事例讓學(xué)生完整口述，接著讓學(xué)生仿例說(shuō)出自己想寫(xiě)的熟悉的人。在我循序漸進(jìn)地引導(dǎo)下，課堂一下子活躍起來(lái)，同學(xué)曦曦、同學(xué)悅悅、我的媽媽等在孩子們的口中開(kāi)了花。這樣，“說(shuō)”的問(wèn)題解決了。

　　三、領(lǐng)激同用，輕松下筆

　　“開(kāi)筆難”是孩子們作文的第二難。“說(shuō)”過(guò)了，怎么下筆開(kāi)頭呢?我采用了“領(lǐng)”和“激”的方法。我在投影儀上邊聽(tīng)學(xué)生描述邊寫(xiě)“小汪長(zhǎng)著一雙明亮的大眼睛，如湖水般清澈，臉上總是帶著甜甜的笑。她是一個(gè)充滿愛(ài)心的女孩。”孩子們看看文字，又看看小汪，臉上露出了輕松、愉悅的表情。我趁勢(shì)指出此次作文是用一件事寫(xiě)一個(gè)人的一個(gè)特點(diǎn)，可以簡(jiǎn)單地寫(xiě)寫(xiě)外貌，也可以不寫(xiě)。“我們共同完成了對(duì)小汪同學(xué)描寫(xiě)的開(kāi)頭，你們也一定能寫(xiě)出自己心目中的人物形象，敢不敢比賽一下，看誰(shuí)能最快寫(xiě)出自己熟悉的人的開(kāi)頭。”在我的激發(fā)下，“曦曦長(zhǎng)著一雙智慧的眼睛，一張小嘴能說(shuō)會(huì)道，喜歡穿一身藍(lán)色的運(yùn)動(dòng)裝。他是一個(gè)愛(ài)動(dòng)腦筋的男孩。”等描述噴涌而出，“開(kāi)筆難”解決了。

　　四、示范指導(dǎo)，精彩描寫(xiě)

　　“無(wú)話可說(shuō)”和“描寫(xiě)不具體”是孩子們作文的最大難題。作文開(kāi)頭了，怎樣把事件描寫(xiě)具體，讓人物豐滿有血肉呢?我采用了“示范”加“指導(dǎo)”的方法。孩子們寫(xiě)完開(kāi)頭后，我開(kāi)始口述孩子們都經(jīng)歷過(guò)的真實(shí)事件：中午最后一節(jié)課的下課鈴聲終于打響了，一組的同學(xué)像一匹匹餓狼似的沖出教室去排隊(duì)舀飯。(指導(dǎo)：比喻)杜×排到了隊(duì)伍的前面，她看見(jiàn)菜盆里的丸子又大又圓，就忍不住多舀了幾個(gè)。突然，楊××怒氣沖沖地跑進(jìn)教室，大聲吼道：“杜×舀了好多丸子!我們都快沒(méi)有了。”(指導(dǎo)：語(yǔ)言描寫(xiě))頓時(shí)，教室里同學(xué)們的目光都齊刷刷地投到杜×臉上，她滿臉通紅，就像秋天里憋脹透了的柿子。(指導(dǎo)：比喻)也許是不好意思，也許是委屈，她趴在桌子上傷傷心心地哭起來(lái)。這時(shí)，小汪來(lái)到杜×身邊，對(duì)同學(xué)們說(shuō)：“杜×也不是故意多舀的。大家就原諒她吧，好嗎?”在小汪的提議下，同學(xué)們不再埋怨杜×了。小汪走到杜×面前，輕輕地說(shuō)：“杜×，別哭了!同學(xué)們都原諒你了。”又低下頭挨著杜×的耳朵說(shuō)：“不過(guò)以后你還是要注意點(diǎn)哦。”(指導(dǎo)：語(yǔ)言描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě))杜×點(diǎn)點(diǎn)頭，感激地說(shuō)：“謝謝你!”這就是小汪，一個(gè)有愛(ài)心的美麗女孩。你喜歡她嗎?就在我口述完的那一刻，孩子們臉上的表情完全舒展開(kāi)來(lái)。在寫(xiě)作實(shí)踐中，他們慢慢地明白了：作文就是寫(xiě)身邊人，身邊事;作文就是怎么說(shuō)怎么寫(xiě)，怎么做怎么寫(xiě)……接下來(lái)的事情就非常順利了，我和孩子們一起靜靜地寫(xiě)著，一排排文字從筆尖愉快地流瀉出來(lái)，整個(gè)教室里充滿了作文的幸福味道。這應(yīng)該就是孩子們真正想要的“實(shí)”“趣”作文新課堂吧。

　　現(xiàn)代教育要求教師是課堂中興趣的激發(fā)者，知識(shí)的引導(dǎo)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)中的首席?，F(xiàn)在，和孩子們一同作文已成了我作文課堂中的常見(jiàn)模式，在一同作文中激發(fā)他們，引領(lǐng)他們，讓他們輕輕松松寫(xiě)作文，真真正正愛(ài)作文。

　　我相信各位教師和家長(zhǎng)只要在新教學(xué)理念的指導(dǎo)下，立足于學(xué)生的生活實(shí)際，做生活的有心人，合理有效的指導(dǎo)，改變作文課教學(xué)方法，一定會(huì)改變學(xué)生不愿意寫(xiě)作文的局面，每個(gè)人都會(huì)樂(lè)于作文，樂(lè)于表達(dá)，學(xué)生的作文水平就會(huì)不斷提高，作文對(duì)他們來(lái)說(shuō)就不再是件困難的事情了。