2017高中政治課優(yōu)秀教案設(shè)計

　　教案是教師把所學教育理論與自己的教學實踐相結(jié)合創(chuàng)造出的成果，也是反應(yīng)教師教學水平的一項重要指標。下面是學習啦小編為您整理的高中政治課優(yōu)秀教案設(shè)計，希望對您有所幫助!

　　高中政治課優(yōu)秀教案：矛盾就是對立統(tǒng)一

　　1課時

　　教學目標：

　　1、知識與技能目標：

　　通過“對立”、“統(tǒng)一”基本含義的教學，學生對矛盾的概念有較為深入的理解，并能通過各種實例對矛盾的概念加以闡述，以培養(yǎng)辨證思維的能力，初步了解和掌握“具體——抽象——具體”的科學方法。

　　2、過程與方法目標：

　　通過教師指導學生課前準備和課堂活動，突出教師的主導作用和學生的主體地位，側(cè)重學生主體的參與與體驗過程，學生能從過程中學會與他人交流、合作和探究，從而培養(yǎng)創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神。

　　3、情感、態(tài)度、價值觀目標：

　　學生能夠明確，沒有一定的條件，矛盾雙方是不會轉(zhuǎn)化的，從而認識到無論在個人成長或是在社會進步、國家發(fā)展等各方面，都必須發(fā)揮主觀能動性，努力創(chuàng)造條件，促使矛盾向著有利方向轉(zhuǎn)化;通過漫畫、經(jīng)典古詩詞，了解既對立又統(tǒng)一的平衡美，提高審美趣味。

　　教學重點：

　　矛盾的含義及其理解

　　教學難點：

　　矛盾對立統(tǒng)一的抽象形式

　　教學過程：

　　一、創(chuàng)設(shè)情境導入：

　　1、 先請幾位同學向全班介紹說明自己所找的關(guān)于矛盾的事例，教師簡單評述。

　　2、 教師播放一段世乒賽的比賽錄像，并啟發(fā)設(shè)問：“誰來幫我分析一下，、球賽中包含了哪些矛盾現(xiàn)象?”學生討論回答，教師點評，引出課題。

　　二、新授：

　　師：我們先來學習矛盾的含義(屏幕顯示)

　　◇課堂探究一：

　　漫畫《你敢嗎?》學生討論回答

　　◇探究提示：

　　教材中引用這幅漫畫，形象、生動地說明矛盾雙方的對立統(tǒng)一關(guān)系。圖中的兩人分別懸掛在兩邊，他們兩人之間的平衡是對立的，雙方在一定條件下處于平衡狀態(tài)，構(gòu)成矛盾的統(tǒng)一體。一方面，雙方相互依存，不可分割地聯(lián)系在一起，互為存在的前提;另一方面，雙方又可以轉(zhuǎn)化。因此，結(jié)論是“不敢”。燒斷繩子的后果是：失去矛盾的一方;另一方也就不存在了。

　　1、矛盾的含義。

　　矛盾就是反映事物內(nèi)部對立和統(tǒng)一關(guān)系的哲學范疇，簡言之，矛盾就是對立統(tǒng)一。矛盾的對立屬性是斗爭性，矛盾的統(tǒng)一屬性是同一性，它們是矛盾所固有的相反相成的兩種基本屬性。

　　◇課堂練習：

　　下列包含矛盾觀點的有( )

　?、偈∈浅晒χ?/p>

　?、诮馃o足赤，人無完人

　?、劭讨矍髣?/p>

　?、芫影菜嘉?/p>

　?、莨滩阶苑?，夜郎自大

　　A.①②③ B.③④⑤ C.②③④ D.①②④

　　答案：D

　　2、矛盾的斗爭性的含義。

　　引導學生閱讀教材，小組討論，教師講解歸納，

　　矛盾的斗爭性，是指矛盾雙方相互排斥、相互對立的屬性。它體現(xiàn)著對立雙方相互分離的傾向和趨勢。

　　例：生物體的新陳代謝、學校教學(屏幕顯示)

　　生物體在新陳代謝過程中，同化作用貯存能量，異化作用釋放能量，它們是兩種相反的作用，是相互排斥的。在教學過程中教師的教是啟發(fā)與傳授，學生的學是領(lǐng)悟與接受，兩個方面是相互區(qū)別的。

　　師引導：請同學們舉出身邊存在著哪些對立斗爭著的矛盾的雙方。

　　學生舉例。

　　師：大家舉的這些例子都非常不錯，但是許多同學總是習慣把對立理解為僅僅是好與壞，你死我活的對立，實質(zhì)上從大家舉的這些例子當中我們可以看出：哲學上講的“斗爭”是對一切具體矛盾雙方互相排斥、相互斗爭的概括和抽象，是對一切具體矛盾斗爭的共性反映，具有廣泛的意義，內(nèi)容十分豐富，形式無限多樣。因此，我們不能把哲學上講的斗爭、對立和日常生活中特別是政治用語中的“對立”、“斗爭”混為一談。那么，哲學上的“統(tǒng)一”又指的是什么?

　　◇課堂探究二

　　(1)善惡、有無、難易、高下等為什么可以相互依存?

　　(2)治亂、強弱、禍福、榮辱等為什么可以相互轉(zhuǎn)化?

　　◇探究提示：

　　(1)中的相互依存與(2)中的相互轉(zhuǎn)化是矛盾同一性的兩方面的含義，在下面將學到，此處提出這一探究性問題也起到了引出下一問題的作用。

　　3、矛盾同一性的含義。

　　矛盾的同一性，是矛盾雙方相互吸引、相互聯(lián)結(jié)的屬性和趨勢。它有兩方面的含義：一是矛盾雙方相互依賴，一方的存在以另一方的存在為前提，雙方共處于一個統(tǒng)一體中;二是 矛盾雙方相互貫通，即相互滲透、相互包含，在一定條件下可以相互轉(zhuǎn)化。

　　提示：矛盾雙方依存的關(guān)系在教材(漫畫《你敢嗎?》)中體現(xiàn)出來，分析見前述(略)。

　　所以矛盾雙方相互轉(zhuǎn)化是指：矛盾雙方的轉(zhuǎn)化是現(xiàn)實的、有條件的。沒有一定條件，矛盾雙方是不會轉(zhuǎn)化的。如，“虛心使人進步，驕傲使人落后”，是說由“進步”轉(zhuǎn)化為“落后”的條件就是“驕傲”;由“落后”轉(zhuǎn)化為“進步”的條件就是“虛心”?？傊茈p方是可以轉(zhuǎn)化的，又是有條件的。

　　◇課堂練習：

　　“天下事有難易乎?為之，則難者亦易矣;不為，則易者亦難矣。人之為學有難易乎?學之，則難者亦易矣;不學，則易者亦難矣。”

　　學習了矛盾概念之后，你對這段話有哪些新的理解?

　　這段話意思是說：世界上的事情有困難與容易之分嗎?只要認真去做，那么困難的事情也就變得容易了;反之，不去做，則本來容易的事情也成為困難的了。同樣，人們求學、做學問有困難與容易的不同嗎?只要認真學習，那么困難的也變得容易了;相反，如果不肯學習，那么容易的也成為困難的了。

　　這段話說明了這樣一個哲理：凡是與人的行為緊密相關(guān)的矛盾，要使矛盾雙方轉(zhuǎn)化，必須通過人的活動創(chuàng)造必要的條件。例如，“為之”與“不為”，就是人們辦事難易，矛盾雙方能否相互轉(zhuǎn)化的條件。同樣，“學之”與“不學”，也是學習過程中的難易矛盾相互轉(zhuǎn)化的條件。

　　◇課堂練習：

　　1.矛盾著的雙方，可以相互轉(zhuǎn)化。這種轉(zhuǎn)化是( )

　　A.有條件的 B.無條件的

　　C.多數(shù)情況下是有條件的 D.多數(shù)情況下是無條件的

　　答案：A

　　2.下列說法中，最能體現(xiàn)矛盾同一性的是( )

　　A.量體裁衣 B因材施教 c.積勞成疾 D.居安思危

　　答案：D

　　3.“我們嘲笑別人的缺陷，卻不知道這些缺陷也在我們內(nèi)心嘲笑著我們自己”。這其中蘊涵的哲學道理是( )

　　A.矛盾雙方是相互依賴和相互影響的

　　B.矛盾雙方可以在一定條件下相互轉(zhuǎn)化

　　c.矛盾雙方的地位是不平等的

　　D.矛盾雙方各具有不同的特點

　　答案：B

　　◇課堂探究三：

　　(1)貓和老鼠是怎樣在競爭中共同生存下來的?

　　(2)你還能舉出生物界的其他事例嗎?

　　◇探究提示：

　　(1)貓和老鼠能在競爭中共同生存下來，是因為矛盾的同一性，矛盾的雙方在相互斗爭中共同發(fā)展，貓和老鼠在同對方的斗爭中不斷完善自己：老鼠會“裝死”，貓會“假眠”;老鼠晝伏夜出，貓的眼可以隨光線的明暗而改變瞳孔的大小，夜間仍可看見東西。由此可見，事例體現(xiàn)了矛盾雙方的相互依存。

　　(2)生物界中類似的事例很多，只要我們留意便可搜集很多。如，美國一個自然保護區(qū)，原來有許多鹿群和狼群。人們?yōu)榱吮Ｗo鹿群，把狼全部打死了。鹿群在盡享太平的十年里，由4000頭猛增到4.2萬頭。但舒適的生活使它們運動量減少，體質(zhì)下降，爾后大量死亡剩下不足4000頭。最后只得請回“狼醫(yī)生”。狼又捕食鹿了，鹿群又恢復了生機。此事例說明了鹿群和狼群之間相互聯(lián)系、相互依存的關(guān)系。

　　◇課堂探究四：

　　生活中和自己聯(lián)系最多、關(guān)系最密切的親人和朋友，往往也是同自己發(fā)生矛盾最多的人，這是為什么?

　　◇探究提示：

　　可聯(lián)系運用矛盾的同一性與矛盾的斗爭的關(guān)系來分析說明，矛盾的同一性與斗爭性的關(guān)系如何正是以下要學習的內(nèi)容。

　　4、矛盾同一性與斗爭性的關(guān)系。

　　同一以差別和對立為前提，沒有斗爭性，就沒有矛盾雙方的相互依存和相互貫通，事物就不能存在和發(fā)展;斗爭性寓于同一性之中，并為同一性所制約，沒有同一性，就沒有矛盾統(tǒng)一體的存在，事物同樣不能存在和發(fā)展。

　　矛盾同一性和斗爭性的發(fā)展，對理解矛盾概念起著非常大的作用，為了更具體地進一步理解它，有必要從以下兩方面理解和把握。

　?、倜茈p方的同一性和斗爭性，始終是不可分割的。意思是說，沒有斗爭就沒有同一，沒有同一也就無所謂斗爭，無論離開斗爭或者離開同一，都不能成其為矛盾。

　　首先，同一離不開斗爭。具體地說，第一，依存不開斗爭。“依存”中很重要的一點是：一方的性質(zhì)依賴于另一方來規(guī)定，這就是平時所言的“相比較而存在”。例如，“上”與“下”的性質(zhì)是相互規(guī)定的;“大”與“小”的性質(zhì)也是相互規(guī)定的。這是因為，“上”與“下”“大”與“小”是對立的，而“上”不是由“大”或“小”來規(guī)定，因為二者并不對立?？梢?，依存是對立中的依存。第二，轉(zhuǎn)化也離不開斗爭性。矛盾雙方的轉(zhuǎn)化只能是向?qū)α⒚孓D(zhuǎn)化。當我們說“上”轉(zhuǎn)化了，那肯定是指“上”轉(zhuǎn)化成“下”。只有“上”與“下”之間的轉(zhuǎn)化，絕無“上”與“大”或“小”之間的轉(zhuǎn)化。因為只有“上、下、之間是對立面，“上”與“大”或“小”不是對立面。

　　其次，斗爭離不開同一。什么樣的東西才相互排斥呢?必須具有某種共同的基礎(chǔ)、相互依存的東西，才同時呈現(xiàn)出排斥的傾向。如果不是相互依存的東西，那就意味著“徹底分離”“毫不相干”，還談什么相互排斥呢?例如，正如無產(chǎn)階級與資產(chǎn)階級共同存在于資本主義生產(chǎn)方式之中，有了后者的剝削，才有了前者的被剝削，其利益要求是相互排斥的，而無產(chǎn)階級與奴隸主階級之間沒有依存關(guān)系，也就談不上他們之間的排斥、斗爭關(guān)系。

　?、诿茈p方同一性與斗爭性，既是事物內(nèi)部存在的這種關(guān)系，也指事物之間存在的這種關(guān)系。矛盾是一種聯(lián)系，而聯(lián)系既存在于事物內(nèi)部，也存在于事物之間，因而，矛盾也就不僅存在于事物內(nèi)部，也存在于事物之間。一句話，“一切事物”都存在著既對立又統(tǒng)一的關(guān)系。

　　5、矛盾雙方的對立統(tǒng)一關(guān)系，既指事物內(nèi)部，也指事物之間。

　　教師：因為事物范圍的無限廣大，是“事物內(nèi)部”還是“事物之間”的矛盾，關(guān)鍵在于把什么看作一個統(tǒng)一體。比如，我們把家庭看作一個統(tǒng)一體，家庭內(nèi)部各成員之間存在著矛盾，這就是屬于事物內(nèi)部的矛盾，但家庭和社區(qū)之間，以及社區(qū)與其他社區(qū)之間也存在矛盾關(guān)系。這些矛盾關(guān)系就屬于事物之間的矛盾。(多媒體顯示)

　　三、課堂小結(jié)

　　師總結(jié)：這一節(jié)課我們學習了唯物辯證法的矛盾概念，以及如何正確理解矛盾雙方的對立統(tǒng)一關(guān)系及其注意的問題。課后，希望同學們在復習教材的基礎(chǔ)上，思考這樣一個練習題。四、作業(yè)布置：

　　(多媒體顯示)材料一：國務(wù)院溫家寶訪問美國期間，曾在哈佛大學發(fā)表題為“把目光投向中國”的演講。他說：“‘和而不同’是中國古代思想家提出的一個偉大的思想。用‘和而不同’的觀點觀察處理問題，不僅有利于我們善待友邦，也有利于國際社會化解矛盾。”

　　材料二：中美關(guān)系正處在一個繼往開來的重要階段，面臨新的機遇和挑戰(zhàn)。這次溫家寶訪問美國是為了與美方加強對話，求大同存小異，增進互信，促進合作。積極推動中美建設(shè)性合作關(guān)系的進一步發(fā)展。

　　結(jié)合我們這節(jié)課所學的知識，分析中美之間的關(guān)系，說明對立統(tǒng)一在國際關(guān)系中存在的意義。

　　【板書設(shè)計】

　　矛盾的對立統(tǒng)一

　　1、矛盾的含義

　　2、矛盾的斗爭性

　　3、矛盾的統(tǒng)一性

　　4、矛盾的斗爭性與統(tǒng)一性的結(jié)合

　　5、對立統(tǒng)一關(guān)系既指事物內(nèi)部，也指事物之間