初中數(shù)學教學怎樣引入好
初中數(shù)學教學怎樣引入好?學無定法，教無定法，作為教師只要有利于學生完整地系統(tǒng)地掌握知識，能夠充分調(diào)動學生的學習積極性，能培養(yǎng)學生的學習興趣及探究創(chuàng)新精神的教學方法都是可取的。下面是小編為大家整理的關(guān)于初中數(shù)學教學怎樣引入好，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學習!
1初中數(shù)學教學怎樣引入好
根據(jù)種屬關(guān)系引入新概念
數(shù)學概念的定義當中，有一種定義方式叫屬加種差定義。種概念的內(nèi)涵在屬概念的定義當中已被揭露出來，所以在教學過程中只要抓住種概念的本質(zhì)特征便可以建立起新概念。例如，在學生學習了平行四邊形后，根據(jù)平行四邊形的定義及判定定理，可引入菱形和矩形。即：有一組鄰邊相等的平行四邊形便可引入菱形、有一個角是直角的平行四邊形便可引入矩形。根據(jù)菱形和矩形的特點可引入正方形，即有一組鄰邊相等且有一個角是直角的平行四邊形便可引入正方形。通過這樣的教學，學生不僅掌握了平行四邊形、菱形、矩形、正方形的概念，還掌握了這些概念間的聯(lián)系與區(qū)別，對知識的掌握很有條理性。
聯(lián)系實際由感性認知引入
恩格斯指出：“數(shù)和形的概念不是從其他任何地方，而是從現(xiàn)實世界中得來的。”數(shù)學來源于客觀世界，應(yīng)用于客觀世界。離開了客觀存在，數(shù)學概念就成了無源之水，無本之木，而只是主觀自生的靠不住的東西。因此，教師在教學過程中必須緊密聯(lián)系日常生活和生產(chǎn)實際中常見的事物事件，從數(shù)學的角度對其進行分析整理，從而形成數(shù)學概念的感性認知，逐步上升到本質(zhì)的理性認識，建立數(shù)學概念。
根據(jù)數(shù)學的發(fā)展需求引入概念
隨著知識的不斷增長，和數(shù)學學科的深入學習，以及日常生產(chǎn)和生活中的需求，原有的數(shù)學概念已不能解決日常生產(chǎn)和生活中的實際問題，必須不斷增加新的概念。比如：小學我們從自然數(shù)開始學習，然后到小數(shù)分數(shù)的學習，進入初中后這些數(shù)遠遠不夠，從而引入正數(shù)、負數(shù)、有理數(shù)、無理數(shù)，再由數(shù)到式等等。所以教師在教學過程中必須循循善誘，根據(jù)生產(chǎn)和生活中的需求不斷引入新的概念。通過這樣循序漸進的教學，讓學生切身的體會到，數(shù)學確實來源于生活，又服務(wù)于生活。這樣的一步步需求一步步滿足，不斷地激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣和求知欲。
2提高數(shù)學課堂教學效率
對學生進行分組，加強其合作交流能力
在課堂教學過程中，教師可根據(jù)學生的成績、愛好等將學生分成幾個學習小組，并引入小組協(xié)作與競爭相結(jié)合的教學機制。每個學習小組都是一個整體，各小組之間展開競賽。對于教師提出的問題，各小組可以進行搶答，對同一問題，若同小組的成員沒有回答全面或存在某些錯誤，其他成員可予以補充說明，對于答對的小組，可以根據(jù)題目的難易程度或者回答的情況而給予分數(shù)獎勵。每堂課最后都選出一個優(yōu)勝小組。老師對優(yōu)勝小組給予及時的表揚和鼓勵，根據(jù)累計分數(shù)，每周評出明星小組，并頒發(fā)明星小組獎牌，而且每學期根據(jù)各小組的總得分評出全優(yōu)小組。通過這種形式，使學生相互幫助、相互督促，團結(jié)一致，以活躍課堂氛圍，提高學習效率。
與學生建立融洽的關(guān)系，實現(xiàn)師生間的良性互動
數(shù)學課堂教學是一門藝術(shù)，在這門藝術(shù)活動中，無論是教師還是學生，都應(yīng)當成為演員，而不能讓三尺講臺成為師生之間難以逾越的鴻溝。因此，教師在教學的過程中，要注重與學生之間的交流，使學生能夠在和諧的氣氛中學習。正所謂“親其師，信其道”，只有成為學生喜歡的教師，才能使學生對教師所任教的學科感興趣。只有建立了良好的師生關(guān)系，才能為學生創(chuàng)設(shè)一個輕松、愉快、和諧的學習情境，進而有效提高課堂教學的效率。
轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學模式，實現(xiàn)學生自主學習
新課程改革把原來以講授為主的教學模式變?yōu)閷W生自主探究，合作交流等多種模式的綜合運用。由教師向?qū)W生的單向信息傳輸變?yōu)閹熒⑸亩嘞蛐畔⒔涣?由教師傳授知識技能，注重結(jié)論為目的轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學生學習過程，強調(diào)經(jīng)歷數(shù)學問題的體驗，力求使教學成為一個以學生為主體，在教師引導下積極學習的互動載體。在教學過程中，教師可以讓學生真正去自主學習，當他們遇到難題時，各學習小組之間展開討論，你爭我辯，同時輔之以教師的指導，以提高學生學習的主動性與積極性，并加強學生之間的合作交流能力，從而不僅能提升全班的整體數(shù)學水平，還能提高學生的整體素質(zhì)。
3引導學生主動學習教學
蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強烈?！币虼私處熢诮虒W中，如何促進學生去發(fā)現(xiàn)、去探索顯得十分重要。要充分調(diào)動學生的積極性，適度增強開放性，啟動學生思維;要尊重學生的人格和個性，給學生創(chuàng)設(shè)廣闊的思維空間，讓學生自主探索;要善于發(fā)現(xiàn)學生問答中富有價值和個性的東西。盡可能給學生多一些思考時間、多一些嘗試余地、多一些表現(xiàn)自我的機會，讓學生在寬暢的思維空間展開多角度思維，使各方面的能力、技能都得到發(fā)展。使學生的創(chuàng)新意識得到開發(fā)和培育，真正成為知識的發(fā)現(xiàn)者、探索者。
《課標》提出的核心問題：“強調(diào)從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并解釋與應(yīng)用的過程?！比绻覀兊慕虒W這樣做了，那就能實現(xiàn)“使學生獲得對數(shù)學理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展?！币虼?，為了實現(xiàn)這一課程目標，在數(shù)學教學中，老師要創(chuàng)設(shè)有趣的情境，設(shè)計出模擬生活中的實際場景，讓學生嘗試應(yīng)用。如可以通過一幅畫面或一段錄像、一張圖片、一段字幕、一段錄音、一個游戲、一個表演、一個實物、一個舉例、一個小制作、一個故事、一個介紹等形式，來模擬生活中的數(shù)學問題，讓學生在現(xiàn)實的、有意義的實際情境中主動地從事數(shù)學活動。
把學到的知識擴展到現(xiàn)實生活中，使學生在參與實踐活動中，學生自我設(shè)計、自我組織、自我評價、自我流露情感，他們無拘無束，完全可以體驗到獲得成功的愉悅，使學生主動參與學習。如北師大版一年級上冊第七單元”加減法(二)教學完之后，可安排學生對校園的環(huán)境進行觀察和發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，讓學生說一說、想一想，你是怎樣解決的?通過實踐活動，學生在認真觀察、同伙交流、老師引導，就能發(fā)現(xiàn)校園中許多數(shù)學問題：有樹木種植問題、花草盆數(shù)問題、各年級班組數(shù)問題、學生在操場活動情況問題……這樣緊密聯(lián)系學生的生活實踐，從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)進行教學，將學生在課堂中嘗到的知識回到生活中去，又從生活實踐中彌補課堂內(nèi)學不到的知識，自然滿足了學生的需要，產(chǎn)生了強烈的教與學的共鳴，同時在生活實踐中學會了發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、促進學生主動學習。
4營造數(shù)學課堂氣氛
增強師生互動，讓學生擁有樂學氣氛
正式教學時，教師要緊緊抓住師生互動這一關(guān)鍵，把“教”與“學”融為一體，實現(xiàn)教學一體化、互融式發(fā)展。主要可以采取以下措施：一是變師教生學為小組討論。教師在講授完了基本知識之后，可以將學生分成若干個小組，鼓勵學生在小組內(nèi)針對學習的數(shù)學知識進行討論，教師則在小組之間充當“聽眾”，及時解答學生在討論中碰到的各種問題和疑惑。二是積極利用多媒體、實物等形象教學。這一教學方式對幾何教學氣氛的活躍作用更為明顯。比如，在進行幾何圖形學習的時候，教師可以制作成多媒體課件，將立體圖形做成多個角度的圖形，讓學生能夠非常直觀地多角度看到立體圖形的“廬山真面目”，這對培養(yǎng)學生的立體思維也是非常有幫助的。
當然，為了更加活躍氣氛，可以讓學生先想象一下各個角度圖形的樣子，然后再逐一進行展示，并讓學生用自己的話說說想象中的圖形和看到的圖形之間的異同。三是通過開展有益活動活躍教學氣氛。比如，對銀行儲蓄匯率、基金、按揭貸款等知識，教師可以組織學生開展“小記者調(diào)查活動”，讓學生去銀行、金融部門等單位開展數(shù)學調(diào)查活動，這樣就實現(xiàn)了課堂從室內(nèi)向室外延伸，學生的學習興趣自然就大幅提高了。四是通過講數(shù)學故事典故活躍氣氛。教師針對教學的數(shù)學知識，對涉及的歷史知識、數(shù)學名家故事可以穿插在教學過程中，讓學生在聽故事中了解知識背景，將繃緊的學習勁頭放松一下，這也是活躍氣氛的一種有益方式。
注重總結(jié)提高，讓學生做到學有所獲
學了的東西，不去總結(jié)，鞏固不了，也難以實現(xiàn)學以致用的目的。教師要善于給學生設(shè)置不斷思考、不斷挖掘的學習任務(wù)，讓學生課后能夠有針對性地復習、鞏固、運用和提高。比如，可以鼓勵學生自行出測試題，再與同學交換作答，答題完畢后再交換批改試卷，并采取小組討論的方式，讓學生先在小組內(nèi)部選擇問題的答案。
教師最后將小組討論的情況進行梳理匯總，并對學生自編試題、作答情況、討論情況、改卷子情況等進行審閱和點評，對一些重點問題、難點問題進行重點講解。這種發(fā)動學生自己檢驗學習成果的方式，也是能夠極大地活躍課堂氣氛的，并能夠促使學生學到的知識得到鞏固、完善和提升，形成更為系統(tǒng)、牢固的知識體系和學習能力。
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