數(shù)學是人類對事物的抽象結構與模式進行嚴格描述的一種通用手段，可以應用于現(xiàn)實世界的任何問題。以下是小編整理的二年級數(shù)學下冊電子教材北京版，希望可以提供給大家進行參考和借鑒。

二年級數(shù)學下冊電子教材北京版

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小學二年級數(shù)學如何提高成績

在小學二年級數(shù)學教學中應用多媒體進行直觀教學，能有效激發(fā)學生數(shù)學學習興趣。在具體教學中，教師可將教學活動建立在學生已有的知識經(jīng)驗之上，進而促進學生學習新知識。小學生的知識經(jīng)驗絕大部分來源于實際生活，在數(shù)學教學中利用多媒體來呈現(xiàn)生活中學生所熟知的事物，通過對事物的講解分析來傳授新知識，更有利于學生對新知識的學習、理解與遷移。

例如，在《角的初步認識》的教學中，教師可結合教材內容利用多媒體播放幻燈片讓學生觀看：屏幕上呈現(xiàn)出生活中的四種物品，包括指針成一定角度的鐘表、打開的剪刀、展開的圖書和扇子等，在圖片呈現(xiàn)的同時配上一定的音響效果，并讓學生根據(jù)觀看的順序自己說出圖中的角在哪里，同時，教師利用幻燈片的自定義動畫功能讓圖上事物的角不?！伴W動”，印證學生對角的認識是否正確，讓學生初步感知角的存在，為后續(xù)認識和學習“角”做鋪墊。通過多感官的同時作用，學生對于“角”的學習興趣大增，學習熱情高漲，并大聲說著哪個角大，哪個角小，各個角的形狀像什么，學習氛圍異常熱烈。

二年級數(shù)學差怎么辦

小學二年級學生學習數(shù)學是在學習了100以內數(shù)字以及10以內數(shù)字的加減法基礎上繼續(xù)學習的。二年級的數(shù)學教學目標主要是在鞏固學生數(shù)學計算基礎上，提高學生計算的速度和準確度。小學生本來是活潑好奇的，但是受傳統(tǒng)教育體制以及應試教育的影響，將學習變成一種任務、一種壓迫，使得許多學生對數(shù)學學習失去了興趣，這就需要教師在講課過程中，著重培養(yǎng)學生的學習興趣，淡化學生的任務觀念，使數(shù)學課堂變得趣味橫生。

愛玩是孩子的天性，特別是小學二年級的學生剛剛走出不受束縛的幼稚園，還不能完全被小學的學習氣氛所感染，所以，在引入新課時，不妨順應孩子的天性，在玩游戲的過程中引入新課。例如，在教學“長度”章節(jié)時，學生已經(jīng)掌握了厘米和分米的基本概念，教師將一些轉換類題目制作成小卡片，教師規(guī)定時間請小組學生答題，小組學生在規(guī)定時間內答對最多者獲得游戲勝利，可以獲得更多的糖果獎勵。這樣將學生愛玩的天性轉化成學習的樂趣，這是小學數(shù)學趣味教學法的成功所在。

二年級的數(shù)學課怎么教

二年級學生正處于認知能力的發(fā)展初期，以及知識學習的成長階段，需要經(jīng)常與自然和社會接觸，才能健康成長。因此，在教學實踐中，教師必須積極創(chuàng)新教學方式，通過游戲化、體驗化、探究化等生活情境的創(chuàng)設，增強學生數(shù)學學習主動性，有效提高教學質量和效果。此外，教師在二年級數(shù)學教學實踐中，要突破教材和時空的局限，站在學生成長的角度分析問題，通過生活化元素的引入來加深學生對知識的認知，加強學生的生活體驗，切實激發(fā)其數(shù)學探究熱情。

例如，在進行《混合運算》知識教學時，教師可結合教學實際，創(chuàng)設如下生活化情境：“小云去超市購物，需要買三支鉛筆、一盒彩筆、一個文具盒和四個本子，其中鉛筆每支1元，彩筆10元一盒，文具盒需要15元一個，本子每個2元錢，小云媽媽給了她100元錢，請問買完所有東西后還能剩下多少錢?”這種生活化問題情境的創(chuàng)設，不僅貼近學生生活實際，還能促進學生運用所學知識解決實際生活問題，增強學生知識運用能力，獲取良好課堂教學效果。

二年級數(shù)學教學活動如何開展

教師要清楚地認識到:數(shù)學修養(yǎng)很重要的一條就是問題意識。因此，培養(yǎng)學生敢于提問題、善于提問題的習慣和能力，是數(shù)學教師肩負的責任之一，也是評價數(shù)學教學質量的標準之一。為學生創(chuàng)造機會，使學生去思、去想、去問。教師不僅要在每節(jié)課堂上創(chuàng)造質疑機會，還要使學生真正開動腦筋想問題，能提出有價值的問題或自己不懂的問題。

把這一時間真正利用起來，而不是走走過場而已。為了使學生會提問題，教師可以有意識地進行一些訓練，可以站在學生的立場上，以學生的身份去示范提問題。比如，二年級教材學習了“角的認識”，對于什么叫角，角各部分名稱，“角的大小與邊的長短無關”這些內容，學生已經(jīng)知道了。“還有什么問題嗎?”學生答道“沒問題”。真的沒問題了嗎?“那我來問個問題”我提出了一個問題:“角的大小為什么與邊的長短無關呢?”經(jīng)過討論，大家明白了，角的邊是射線，射線是沒有長短的，所以，角的大小與邊的長短無關。角的大小決定于兩條邊張開的程度。教師從學生的角度示范提問題，久而久之，也就讓學生有了提問題的意識，在引導學生提問題的同時，也培養(yǎng)了學生積極思考問題和解決問題的能力。