如何高效學(xué)習(xí)高二歷史_高二歷史簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)方法

積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)學(xué)習(xí)方法的實(shí)施至關(guān)重要，可以提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)力和自我管理能力。這里給大家分享一些關(guān)于如何高效學(xué)習(xí)高二歷史，供大家參考學(xué)習(xí)。

如何高效學(xué)習(xí)高二歷史

1記基本史實(shí)

毋庸諱言，歷史學(xué)科是以記憶基本史實(shí)為基礎(chǔ)的，精準(zhǔn)記憶是學(xué)好歷史的第一步。

當(dāng)年清華四大國(guó)學(xué)導(dǎo)師之一的趙元任回憶幼時(shí)的讀書經(jīng)歷時(shí)，說(shuō)：“不懂就老念，念熟了過(guò)一會(huì)兒，過(guò)一陣，過(guò)幾年，他就不知不覺(jué)地懂起來(lái)?！液眯际窍缺呈炝耍髞?lái)才慢慢兒懂的?！?/p>

趙元任的一席話，道出了記憶在學(xué)習(xí)中的重要性，尤其是在文科學(xué)習(xí)中。

記得我小時(shí)候讀書也有一段刻骨銘心的記憶經(jīng)歷，讀初一年級(jí)時(shí)，老師要求背列寧的話：“所謂階級(jí)，就是這樣一些集團(tuán)，由于它們?cè)谝欢ㄉ鐣?huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)中所處的地位不同，其中一個(gè)集團(tuán)能夠占有另一個(gè)集團(tuán)的勞動(dòng)?！?/p>

當(dāng)時(shí)是不懂的，但硬是記住了，直至今日依然能脫口而出，然而真正理解這段話是在上大學(xué)后。

有一種觀點(diǎn)，似乎一提到背書，馬上就與死記硬背、應(yīng)試教育等負(fù)面詞語(yǔ)劃上等號(hào)，其實(shí)，這是一個(gè)認(rèn)識(shí)誤區(qū)。適當(dāng)背書、記一些東西，也是一種積累。

我們知道，少年時(shí)代是人一生中記憶力最好的時(shí)期，中年時(shí)代則逐漸進(jìn)入理解力最好的時(shí)期。

我們要順應(yīng)這個(gè)規(guī)律，在適當(dāng)?shù)哪挲g多做適當(dāng)?shù)氖隆Ｋ?，在少年時(shí)代——博聞強(qiáng)記的最佳年齡，是不能錯(cuò)過(guò)知識(shí)記憶的。學(xué)習(xí)歷史，一些重要的年代、人物、地點(diǎn)，是必須記住的。

我這樣說(shuō)，家長(zhǎng)和同學(xué)們不必害怕，因?yàn)槲易鲞^(guò)統(tǒng)計(jì)，高中歷史要記憶的年代，一共只有180多個(gè)。比起英語(yǔ)3000詞匯量來(lái)說(shuō)，簡(jiǎn)直就是小菜一碟。

當(dāng)然，最好的記憶是在理解基礎(chǔ)上的記憶。舉一個(gè)例子：你記住了英國(guó)工業(yè)革命完成是在19世紀(jì)40年代，也記住了鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)于1840年，你就能很自然地找出它們的因果關(guān)系了。

順便說(shuō)一下，一些有趣的記憶法不妨一試。記得我的中學(xué)時(shí)代，歷史老師告訴我們?nèi)绾斡洃涶R克思出生的時(shí)間(1818、5、5)：“馬克思打了資本家一個(gè)嘴巴一個(gè)嘴巴，資本家嗚嗚地哭了。”從此，我教的每個(gè)學(xué)生都記住了這個(gè)日子。

2讀課外書籍

學(xué)習(xí)歷史，不能只把眼光盯在幾本歷史教材上。古人所謂：“行萬(wàn)里路，讀萬(wàn)卷書”是有道理的。讀的書多了，視野開(kāi)闊了，思路清晰了，對(duì)學(xué)習(xí)歷史是很有幫助的。

學(xué)有余力的同學(xué)，可以讀一讀斯塔夫理阿諾斯的《全球通史》、陳旭麓的《近代中國(guó)的新陳代謝》、蔣廷黻的《中國(guó)近代史》等。暑假里看看《大國(guó)崛起》，也是一個(gè)很好的選擇。

《大國(guó)崛起》是中央電視臺(tái)第一部以世界性大國(guó)的強(qiáng)國(guó)歷史為題材的大型電視紀(jì)錄片，文采、思想俱佳，值得一看。相信家長(zhǎng)陪著孩子一起看，也一定會(huì)受益匪淺。

此外，同學(xué)們要關(guān)心時(shí)事。前文已述，歷史與現(xiàn)實(shí)緊密相聯(lián)。

比如，閱讀今年9月3日大閱兵的新聞，可聯(lián)系第二次世界大戰(zhàn)的有關(guān)歷史;由近日的俄土之爭(zhēng)，可回顧19世紀(jì)的克里木戰(zhàn)爭(zhēng)、乃至20世紀(jì)美蘇爭(zhēng)霸(土耳其加入北約)的有關(guān)歷史。

高二歷史簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)方法

一、要學(xué)會(huì)使用好課本

初中的歷史比較簡(jiǎn)單，但要想學(xué)好卻也不容易。目前使用的歷史新教材，課本知識(shí)容量不大。首先要了解課本的基本結(jié)構(gòu)。一般說(shuō)歷史課本的每一課通常分為幾部分內(nèi)容，大字部分是該課的主要內(nèi)容，要求掌握的基本知識(shí)點(diǎn)都在這一部分，因此同學(xué)們應(yīng)該對(duì)該部分進(jìn)行精讀，著重掌握這一部分的內(nèi)容，要學(xué)會(huì)分析這一部分哪些是重點(diǎn)，那些不是重點(diǎn)，哪些內(nèi)容是要求一定要記住的，哪些內(nèi)容屬于了解就行的，只有把握了重點(diǎn)，才能在學(xué)習(xí)中做到有的放矢，對(duì)知識(shí)的掌握才能更加牢固。此外，課本有些內(nèi)容是用小字印刷的，這部分內(nèi)容不是課本的主要內(nèi)容，編排的目的是為了增大同學(xué)們的知識(shí)面，不一定要記的，但是同學(xué)們可以閱讀，最好結(jié)合課本的大字不分來(lái)看。

二、要學(xué)會(huì)“閱讀”

要學(xué)好歷史，就要學(xué)會(huì)快速閱讀教材，才能取得課堂的主動(dòng)權(quán)。做到這一點(diǎn)，同學(xué)們就能學(xué)得輕松自如，并逐漸掌握閱讀技巧。上課時(shí)，老師帶領(lǐng)大家讀書學(xué)習(xí)，通常老師已經(jīng)有層次性、針對(duì)性地設(shè)計(jì)了問(wèn)題來(lái)啟發(fā)我們大家什么內(nèi)容須詳讀精思，什么內(nèi)容要略。

高二歷史學(xué)習(xí)方法與秘訣

(1)堅(jiān)持正確的立場(chǎng)。人民的立場(chǎng)、進(jìn)步的立場(chǎng)、愛(ài)國(guó)的立場(chǎng)、全球利益的立場(chǎng)等等，就是正確的立場(chǎng)。比如說(shuō)的所作所為，完全是在拉歷史的倒車，他違背了人性，企圖從根本上抹煞人類文明。因此，是整個(gè)人類的公敵，為人不恥，遭人唾棄。

(2)堅(jiān)持歷史評(píng)價(jià)而非道德評(píng)價(jià)。這條原則涉及到的主要是人物的評(píng)價(jià)。對(duì)歷史人物，應(yīng)根據(jù)他們對(duì)歷史發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步在客觀上所起作用來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，不能用道德來(lái)衡量一個(gè)歷史人物。

(3)評(píng)價(jià)歷史應(yīng)堅(jiān)持階級(jí)分析方法。一般而言，歷史人物生活在階級(jí)社會(huì)，客觀上都代表一定階級(jí)的利益。因此，只有運(yùn)用階級(jí)分析方法，才能更深刻地揭示其活動(dòng)的本質(zhì)。運(yùn)用階級(jí)分析方法，首先，在分析歷史人物的歷史活動(dòng)時(shí)，應(yīng)給歷史人物以階級(jí)定位，注意確定階級(jí)屬性的標(biāo)準(zhǔn)不是觀其出身而是觀其言行代表哪個(gè)階級(jí)的利益。如康有為出身于封建官僚家庭，自幼飽讀四書五經(jīng)，一生從未當(dāng)過(guò)資本家，但其思想主張和行為卻符合民族資產(chǎn)階級(jí)上層的利益，因此他是民族資產(chǎn)階級(jí)上層的代表人物。其次，對(duì)一定歷史人物或社會(huì)集團(tuán)，應(yīng)該用其階級(jí)屬性來(lái)解釋其言行。如太平天國(guó)之所以失敗，從主觀原因來(lái)講，是由于農(nóng)民階級(jí)的局限性。另外，在運(yùn)用階級(jí)分析方法時(shí)，注意不要簡(jiǎn)單化、一刀切，如認(rèn)為只要是地主階級(jí)就一定反動(dòng)、腐朽，只要是農(nóng)民階級(jí)就當(dāng)然肯定。

(4)評(píng)價(jià)歷史事物應(yīng)堅(jiān)持效果第一，動(dòng)機(jī)第二。歷史是復(fù)雜和矛盾的。在歷史文明的進(jìn)程中，主觀上的善良愿望未必都能得到善的效果，惡的動(dòng)機(jī)又常常成全了善的效果，以至以往文明處處交織著這種善與惡的二律背反。在評(píng)價(jià)歷史時(shí)，應(yīng)將效果與動(dòng)機(jī)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行分析，不可偏廢，同時(shí)應(yīng)將對(duì)效果的評(píng)價(jià)放在首位，因?yàn)閷?duì)歷史起作用較大的是結(jié)果而不是動(dòng)機(jī)，同時(shí)動(dòng)機(jī)對(duì)效果的實(shí)現(xiàn)又有一定的關(guān)系，所以也要兼顧動(dòng)機(jī)。

高二歷史常規(guī)學(xué)習(xí)方法

1以情感勵(lì)志

教育心理學(xué)認(rèn)為，人的發(fā)展，離不開(kāi)兩方面因素——智力性因素、非智力性因素。當(dāng)今，非智力性因素，越來(lái)越受到人們的重視，如感恩意識(shí)、責(zé)任意識(shí)等等。這是擺在我們面前的一個(gè)嚴(yán)峻的問(wèn)題。

非智力性因素，與人的情感關(guān)系十分密切。情感可以勵(lì)志，歷史學(xué)科在這方面是大有可為的。毫不夸張地說(shuō)，在情感態(tài)度價(jià)值觀的培育方面，歷史是一個(gè)用之不竭取之不盡的寶藏。

翻開(kāi)史冊(cè)，多少歷史人物感人至深的真實(shí)故事，用托爾斯泰的話來(lái)說(shuō)，能起到“感情的傳染”作用。舍身取義的文天祥，“為天下人謀永福”痛別妻子的林覺(jué)民、清貧而偉大的__、家境貧寒靠自學(xué)成才的林肯、身殘志堅(jiān)的羅斯?！?/p>

這些真實(shí)感人的故事，在情感勵(lì)志方面會(huì)起到潛移默化的熏陶作用。

有一位老師在上“美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)”時(shí)，是這樣介紹林肯的：

18，他的家人被趕出居住的地方，他必須撫養(yǎng)他們。

1831年，經(jīng)商失敗。

1832年，競(jìng)選州議員——但落選!

1832年，丟了工作——想就讀法學(xué)院，但進(jìn)不去。

1833年，借錢經(jīng)商，但年底破產(chǎn)，接著他花把債還清。

1834年，再次競(jìng)選州議員——贏了!

1836年，完全精神崩潰，臥病在床六個(gè)月。

1838年，爭(zhēng)取成為州議員的發(fā)言人——沒(méi)有成功。

1840年，爭(zhēng)取成為選舉人——失敗!

1843年，參加國(guó)會(huì)大選——落選!

1846年，再次參加國(guó)會(huì)大選——這次當(dāng)選!

1848年，尋求國(guó)會(huì)議員連任——失敗!

1849年，想在自己的州內(nèi)擔(dān)任土地局長(zhǎng)的工作——被拒絕!

1854年，競(jìng)選美國(guó)參議員——落選!

1856年，爭(zhēng)取副總統(tǒng)的提名——得票不到100張。

1858年，再度競(jìng)選美國(guó)參議員——再度落敗。

1860年，當(dāng)選美國(guó)總統(tǒng)。

蘇軾說(shuō)：“古之立大事者，不惟有超世之才，亦必有堅(jiān)忍不拔之志?！?/p>

我相信，讀完這段歷史，林肯百折不撓的抗?fàn)幘褚欢〞?huì)牢牢銘記在學(xué)生的心田，這種“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”式的熏陶，對(duì)學(xué)生的意志品質(zhì)是一次極好的洗禮。歷史教育首先是一種情感的熏陶、心靈的耕種。

2以思考啟迪

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在學(xué)生的腦力勞動(dòng)中，擺在第一位的不是背書和記憶別人的思想，而是讓學(xué)生本人進(jìn)行思考?！?/p>

我們知道，每門學(xué)科都有自己的獨(dú)特功能。英語(yǔ)可以用來(lái)交流，物理化學(xué)可以搞實(shí)驗(yàn)，數(shù)學(xué)可以計(jì)算，我們的歷史學(xué)科能干什么呢?那些千百年前的陳芝麻爛谷子事，拿出來(lái)研究有什么意義呢?

一個(gè)重要意義，就在于它的思考：反思前人的成敗得失，從思考中悟出智慧。

我在講慶歷新政(范仲淹改革)時(shí)，講了這樣一個(gè)故事：

范仲淹為了整頓吏治，決定罷免不稱職的官員。當(dāng)時(shí)，有人曾勸他：您這樣做，每罷免一個(gè)官員，是否知道就會(huì)有一家人跟著哭啊!范仲淹慨然回答：“一家人哭，總比一個(gè)地方的老百姓哭要好!”于是，大刀闊斧厲行改革。

講完這個(gè)簡(jiǎn)短的故事后，我提出問(wèn)題：你如何看待范仲淹的這個(gè)做法呢?

與我原先的料想一致，大部分同學(xué)高度肯定范仲淹以國(guó)家利益為重、敢于得罪權(quán)貴的高尚品質(zhì)。

隨后，我再追問(wèn)：換一個(gè)角度看看，你還能看出什么?

在 我的啟發(fā)下，終于有同學(xué)提出：范仲淹這種做法是值得商榷的!因?yàn)樵跊](méi)有做好善后工作的情況下，讓那些不稱職的官員下崗，那他們的家人就失去了生活來(lái)源。所 以，在沒(méi)有建立社會(huì)保障體系的背景下，范仲淹進(jìn)行激進(jìn)的改革，是不夠穩(wěn)妥的!那些在改革中失去生活保障的官員，必然會(huì)聯(lián)合起來(lái)與范仲淹為敵，打擊面過(guò)大、 過(guò)急的行為最終必將導(dǎo)致改革的失敗。

我在課堂上，補(bǔ)充這個(gè)歷史故事的目的是深遠(yuǎn)的。

歷史對(duì)現(xiàn)實(shí)的啟迪意義，正在引起全社會(huì)的高度關(guān)注。

今 年8月23日，致第二十二屆國(guó)際歷史科學(xué)大會(huì)的賀信中說(shuō)：人事有代謝，往來(lái)成古今。歷史研究是一切社會(huì)科學(xué)的基礎(chǔ)，承擔(dān)著“究天人之際，通古 今之變”的使命。世界的今天是從世界的昨天發(fā)展而來(lái)的。今天世界遇到的很多事情可以在歷史上找到影子，歷史上發(fā)生的很多事情也可以作為今天的鏡鑒。重視歷 史、研究歷史、借鑒歷史，可以給人類帶來(lái)很多了解昨天、把握今天、開(kāi)創(chuàng)明天的智慧。

所以說(shuō)，歷史是人類最好的老師。

歷史是凝固的現(xiàn)實(shí)，現(xiàn)實(shí)是流動(dòng)的歷史。只有學(xué)習(xí)好歷史，我們才能真正理解現(xiàn)實(shí)。

高二歷史學(xué)霸的必備學(xué)習(xí)方法

一、列好基本框架

每一學(xué)科都有自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)、線索，即基本框架。了解基本框架可以使大家對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)有一個(gè)整體的清晰的認(rèn)識(shí)。

比如在學(xué)習(xí)秦朝時(shí)，可簡(jiǎn)單設(shè)計(jì)為：

建立(包括時(shí)間、人物、都城)

鞏固(包括政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的措施)

繁榮(指具體表現(xiàn))

衰亡(包括衰亡的原因)

掌握了這一簡(jiǎn)單的方法后，在今后學(xué)習(xí)漢、隋、唐、宋、元、明、清等朝代時(shí)，就可以自己來(lái)歸納學(xué)習(xí)，對(duì)每一朝代的特點(diǎn)可以自己補(bǔ)充。

二、補(bǔ)充史實(shí)和教材觀點(diǎn)

大綱列好之后，我們可以在大綱之內(nèi)補(bǔ)充基本史實(shí)。根據(jù)每個(gè)章節(jié)內(nèi)容，添加重點(diǎn)歷史史實(shí)的各種因素：

事件起因(包括背景、條件、原因、目的等)

事件過(guò)程(包括時(shí)間、地點(diǎn)、人物、口號(hào)等)

事件影響(包括性質(zhì)、作用、意義、經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)等)

在對(duì)歷史學(xué)習(xí)的時(shí)候，要注意去了解整個(gè)事情的來(lái)龍去脈，因誰(shuí)而起，因什么事情而起，又是在當(dāng)時(shí)什么樣的社會(huì)情況影響之下。歷史是事件的組合，一個(gè)個(gè)的事情，還是很有意思的。

三、牢固掌握學(xué)習(xí)公式

歷史背景、原因和目的

歷史背景=(國(guó)內(nèi)+國(guó)際)(經(jīng)濟(jì)+政治+文化+……)

⑴ 經(jīng)濟(jì)背景=生產(chǎn)力+生產(chǎn)關(guān)系+經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)+經(jīng)濟(jì)格局+……

⑵ 政治背景=政局+制度+體制+政策+階級(jí)+民族+外交+軍事+……

⑶ 文化背景=思想、宗教+科技+教育+……

歷史條件：與背景分析基本相同，更側(cè)重于有利因素

原因廣度：原因=主觀(內(nèi)因)+客觀(外因)

主觀原因：事件發(fā)起、參與者內(nèi)在經(jīng)濟(jì)、政治、思想諸方面因素

客觀原因：自然、社會(huì)環(huán)境、外在各方面經(jīng)濟(jì)、政治、思想因素等

原因廣度與背景分析方法基本相同，背景側(cè)重于靜態(tài)分析，原因更側(cè)重于動(dòng)態(tài)分析。

原因深度：原因：→直接→主要→根本

⑴ 直接原因：最直接引發(fā)事件的偶然性因素(導(dǎo)火線、借口等)

⑵ 主要原因：包括引發(fā)事件的主觀、客觀各方面重要因素

⑶ 根本原因：歷史趨勢(shì)(生產(chǎn)力發(fā)展、時(shí)代要求)+主觀需要等

矛盾分析：生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系矛盾、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與上層建筑矛盾、階級(jí)矛盾、階級(jí)內(nèi)部矛盾、民族矛盾、宗教矛盾、不同利益集團(tuán)矛盾……

目的、動(dòng)機(jī)：→直接→主要→根本

直接動(dòng)機(jī)：解決當(dāng)前面臨的種種危機(jī)或問(wèn)題

主要目的：實(shí)現(xiàn)某一方面目標(biāo)，求得穩(wěn)定和發(fā)展等

根本目的：建立或鞏固統(tǒng)治，維護(hù)統(tǒng)治階級(jí)利益(根本利益)