高三地理常用的六大表述法
進(jìn)入高三以后，很多學(xué)文科的孩子在學(xué)習(xí)地理方面會(huì)感到很吃力，一方面是因?yàn)榈乩韽?fù)習(xí)的內(nèi)容繁多，涉及到的基礎(chǔ)知識(shí)覆蓋了初高中的九本教材，下面就和小編一起來看看吧!下面給大家分享一些關(guān)于高三地理常用的六大表述法，希望對(duì)大家有所幫助。
高三地理常用的六大表述法
(1)特征描述性表達(dá)
特征描述是近幾年高考試題中考查比較多的一種能力，但失分率較高。究其失分的原因，一是不能捕捉特征，二是描述不清。如果能從特征的成因角度去組織文字，是正確把握和描述特征的一個(gè)方法。
(2)歸納總結(jié)性表達(dá)
高考地理試題中，經(jīng)常會(huì)利用新聞熱點(diǎn)報(bào)道，從地理要求、地理角度進(jìn)行分析歸納比較好。這類答案通常就隱藏在文字和圖表中，但不能照樣摘抄文字，要結(jié)合地理原理將它重新組織。
(3)歸因?qū)哟涡员磉_(dá)
某一地理現(xiàn)象(事物)的發(fā)生，總是有其原因的，而且這原因可能是多方面的，我們?cè)诜治鲈驎r(shí)要有主次先后，這樣才能顯得條理清楚、思路清晰。否則不僅會(huì)顛三倒四，還會(huì)漏答要點(diǎn)。
(4)分析推理性表達(dá)
這種表達(dá)方式與上面的“歸因?qū)哟涡员磉_(dá)”不同，它是線性的;具有嚴(yán)密因果邏輯關(guān)系，層層推理，環(huán)環(huán)相扣;少一個(gè)環(huán)節(jié)就會(huì)覺得不夠嚴(yán)密。所以，任何一個(gè)環(huán)節(jié)都不能跳躍。
(5)區(qū)域比較性表達(dá)
這類表達(dá)是要緊扣不同區(qū)域之間的“異同點(diǎn)”進(jìn)行比較的。有的是直接設(shè)問區(qū)域間的異同點(diǎn)，比如，“比較歐洲和北美洲溫帶海洋性氣候的異同點(diǎn)，并分析其原因”;有的是不直接設(shè)問的，但它隱含著區(qū)域比較，如“為什么水稻種植的分布最北界是在三江平原一帶?”隱含著三江平原與其他同緯度地區(qū)的熱量比較。
(6)圖表輔助性表達(dá)
表達(dá)交流的不僅僅只有語言文字，圖像也是。所以，當(dāng)僅用文字來表達(dá)有難度時(shí)，可以借助圖像，特別是涉及地理空間概念的一類問題。使用得好，即可以準(zhǔn)確簡(jiǎn)潔地表述，還可以節(jié)省時(shí)間。
高三地理復(fù)習(xí)發(fā)散型思維的運(yùn)用
一、以果帶因
現(xiàn)代教育理論告訴我們：教師在教學(xué)中應(yīng)注重四重，即重過程教學(xué)、重學(xué)法指導(dǎo)、重技能培養(yǎng)、重實(shí)際運(yùn)用。這就要求教師在向?qū)W生傳授知識(shí)時(shí)，不要授人以魚而要授人以漁，要讓學(xué)生知其然，更要知其所以然。例如：在復(fù)習(xí)河流與湖泊一節(jié)時(shí)，書中講到長(zhǎng)江是我國(guó)第一大河，而黃河是我國(guó)第二長(zhǎng)河，這一結(jié)論是無可厚非的，讓學(xué)生記住它，也并非難事，但更重要的是要讓學(xué)生知道為什么黃河是我國(guó)第二長(zhǎng)河而不是第二大河?這就要讓學(xué)生知道大不單單是指其長(zhǎng)度，而且還要從其徑流量、流域面積等多角度來分析，因?yàn)橹榻挥谖覈?guó)華南地區(qū)，流經(jīng)降水較多的濕潤(rùn)地區(qū)，而黃河則位于我國(guó)降水較少的北方地區(qū)，珠江的流量是黃河的6-7倍，故黃河只能被稱為第二長(zhǎng)河，而不能稱第二大河。爾后再舉一反三，讓學(xué)生分析：世界上最長(zhǎng)的河流是尼羅河，而不能稱之為第一大河?通過以上分析，學(xué)生不但加深了對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的理解，而且培養(yǎng)了對(duì)問題的遷移和分析能力。
二、以線帶點(diǎn)
通過對(duì)《地理教學(xué)大綱》和《考試說明》的研究分析：高考要求學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)多而碎，從某種意義上來講，各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系并不太緊密。如果讓學(xué)生單純地去識(shí)記，學(xué)生會(huì)感到既枯燥又無味，同時(shí)遺忘率又高。即使學(xué)生記住了，也很難應(yīng)付靈活性、綜合性強(qiáng)的高考模擬試題，從而給學(xué)生產(chǎn)生一種莫名的感覺：我下了功夫，卻考不出好成績(jī)。使學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)逐漸失去了信心，進(jìn)而產(chǎn)生一種恐懼感，真可謂：見地而無理，有理講不清。為此，本人在復(fù)習(xí)時(shí)，設(shè)置了多條線，如：經(jīng)線、緯線、交通線等，用這些線把一些素不相識(shí)的知識(shí)點(diǎn)串連起來。如在復(fù)習(xí)《世界地理》知識(shí)時(shí)，本人以赤道為紅線，要求學(xué)生回答：
①自西向東，赤道所經(jīng)過的大洲、大洋的名稱?
②赤道所經(jīng)過大洲的主要?dú)夂蝾愋?成因?特點(diǎn)?
③赤道所經(jīng)過大洲的主要地形區(qū)?成因?特點(diǎn)?
④赤道所經(jīng)過的國(guó)家?首都?經(jīng)濟(jì)?特有的農(nóng)產(chǎn)品、礦產(chǎn)品?近年來發(fā)生的重大事件?民族?文化?宗教?
通過以上復(fù)習(xí)，學(xué)生不但了解了相關(guān)的地理知識(shí)，而且學(xué)會(huì)了如何看圖、識(shí)圖以及如何提出問題、分析問題、解決問題。這樣，學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)的方法，提高了自學(xué)的能力。
三、以點(diǎn)帶面
在小比例尺的地圖上，我們可以把一座城市或一個(gè)地區(qū)看成一個(gè)點(diǎn)，以點(diǎn)為中心，向外畫圓，輻射其它地理知識(shí)，形成一個(gè)面。例如：講北京時(shí)，要求學(xué)生了解北京的地理位置(引出北京的氣候類型、成因、特點(diǎn)?進(jìn)而引出北京的沙塵天氣：爆發(fā)的時(shí)間?源地?原因?解決的措施?以及2008年的北京奧運(yùn)幾月份舉辦可避免沙塵的襲擊?等一些問題)、歷史的變革、城市職能(引出城市職能的種類?以及我國(guó)主要城市的職能?)、人口(引出今后北京的人口政策?)、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展(引出目前主要的工業(yè)部門?今后應(yīng)采取哪些措施才能使北京的經(jīng)濟(jì)走上可持續(xù)發(fā)展的道路?)等。課后讓學(xué)生再了解一下倫敦、巴黎、紐約、舊金山等世界重要的城市，以及一些熱點(diǎn)城市。這樣，不但使學(xué)生識(shí)記了相關(guān)的地理知識(shí)，而且培養(yǎng)了學(xué)生的思維發(fā)散能力。
四、以圖帶文
古人云：學(xué)地理的最基本的方法是左書右圖，由此可以看出地圖對(duì)于地理來說是何等的重要。這種強(qiáng)調(diào)把地理知識(shí)落實(shí)到地圖上，再把圖像信息儲(chǔ)存?zhèn)溆玫淖鞣?，可使學(xué)生在頭腦中建立起多樣而豐富的地理表象。由于圖像信息比文字信息容易直接記憶和再現(xiàn)，所以通過圖像建立起來的地理表象，在記憶心里活動(dòng)中具有特殊意義。再說有些地理知識(shí)用文字表述比較抽象，而用圖表表示則比較直觀形象。更何況高考要求考生對(duì)圖的能力不斷提高：不但要求學(xué)生學(xué)會(huì)識(shí)圖、讀圖、分析圖，還要求學(xué)生能繪制圖表。因此，在復(fù)習(xí)時(shí)，就要重視圖。如：在復(fù)習(xí)世界氣候時(shí)，本人采用了以圖帶文的復(fù)習(xí)方法，先出示圖表，然后讓學(xué)生根據(jù)圖表回答問題：
①判斷該圖是何種氣候類型示意圖?判斷的依據(jù)?該氣候主要分布的位置?該氣候形成的原因及其特點(diǎn)?植被及其特點(diǎn)?
②在世界氣候類型分布圖上，找出該氣候類型分布面積最廣的地區(qū)?世界上還有哪些地區(qū)有該氣候存在?
③假如該地是南非的開普敦，此圖中的氣溫和降水情況是否與實(shí)際相符合?如不符合，該圖應(yīng)如何改動(dòng)?(多媒體演示該氣候類型的其它圖表)
④假如把圖中的氣溫和降水改成：高溫多雨，低溫少雨，那么，該圖表示的又將是何種氣候類型?
高三地理后期學(xué)習(xí)策略
一、攻克必修模塊的重點(diǎn)知識(shí)高考大綱要求考察的地理知識(shí)點(diǎn)很多，但?？键c(diǎn)往往只是一部分。例如：時(shí)間計(jì)算、氣候和天氣系統(tǒng) 、洋流、等值線問題、農(nóng)業(yè)區(qū)位、工業(yè)區(qū)位、交通、城市、人口等等，這些問題都是高考的重點(diǎn)，學(xué)生對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)一定要理清學(xué)透不留死角，才能以不變應(yīng)萬變。
二、總結(jié)選修模塊答題模式
選修雖然是三本書，但高考命題角度變化不大，《旅游地理》往往考察旅游資源的評(píng)價(jià)、規(guī)劃，開發(fā)的意義;《自然災(zāi)害》往往考察自然災(zāi)害的成因、影響、應(yīng)對(duì)措施;《環(huán)境保護(hù)》往往考察環(huán)境問題的產(chǎn)生原因、危害、防治措施。這些問題有固定的答題思路和角度，只要學(xué)生善于總結(jié)，認(rèn)真分析試題，拓展知識(shí)面，選作題就不會(huì)有大的失分。
三、針對(duì)性地解決自身存在的問題
高三學(xué)生在經(jīng)歷一輪復(fù)習(xí)后，不同考生存在的問題不盡相同，只有針對(duì)性地解決自己存在的問題，才能提升學(xué)習(xí)效率，事半功倍。下面就近期學(xué)生試卷中存在的問題、原因及解決問題措施總結(jié)如下：
1、重點(diǎn)知識(shí)不清 —— 一輪復(fù)習(xí)不扎實(shí)。二輪復(fù)習(xí)勤學(xué)好問，查漏補(bǔ)缺，練考試卷讓老師面批，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)補(bǔ)救，不留死角。
2、區(qū)域定位不準(zhǔn)—— 地圖沒記住。通過繪圖、填圖、描圖等方式將圖熟記于心，特別是重點(diǎn)區(qū)域。
3、答非所問 —— 審題不準(zhǔn)。平時(shí)做題時(shí)養(yǎng)成用筆畫出重點(diǎn)字、詞、句等重要信息點(diǎn)的習(xí)慣，加強(qiáng)材料題的訓(xùn)練，提高閱讀、分析、歸納、總結(jié)和提取有效信息的能力。
4、答題角度單一——審題不清或?qū)狳c(diǎn)問題關(guān)注不夠，知識(shí)面窄。每天堅(jiān)持看新聞，多觀察多思考，隨時(shí)能用所學(xué)地理知識(shí)解釋身邊自然現(xiàn)象和社會(huì)現(xiàn)象。
5、圖表題丟分多——對(duì)圖表信息的提取能力差。解讀課本、地圖冊(cè)上的各種圖標(biāo)，重視圖例和注記的解讀，加強(qiáng)圖表題的專題訓(xùn)練。
6、答題不規(guī)范 ——不能用專業(yè)術(shù)語答題，答題沒有條理。記住重要知識(shí)的專業(yè)術(shù)語，養(yǎng)成答題時(shí)一個(gè)角度一個(gè)點(diǎn)的習(xí)慣，并保證字跡工整，清楚可辨。
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