高三生物復(fù)習(xí)的幾個(gè)誤區(qū)及應(yīng)對(duì)策略
高三復(fù)習(xí)能否有效地達(dá)到提高學(xué)生“理解能力、實(shí)驗(yàn)與探究能力、獲取信息的能力和綜合運(yùn)用知識(shí)的能力”的生物高考要求，高三生物復(fù)習(xí)課中教師經(jīng)常表現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題有哪些?如何才能做到高效復(fù)習(xí)，提高學(xué)生的能力?這是每位生物教師都應(yīng)該好好思考的重大問(wèn)題。小編在整理了高三生物復(fù)習(xí)的幾個(gè)誤區(qū)及應(yīng)對(duì)策略，希望能幫助到您。
高三生物復(fù)習(xí)的幾個(gè)誤區(qū)及應(yīng)對(duì)策略
筆者到某市教材回訪，進(jìn)行聽(tīng)課、評(píng)課和座談交流活動(dòng)，聽(tīng)了一位教師的“有絲分裂”高三二輪復(fù)習(xí)課，并與聽(tīng)課教師進(jìn)行了交流，有了不吐不快的感覺(jué)。
與新授課一樣，這位教師按照有絲分裂的順序出示各個(gè)時(shí)期的圖片或動(dòng)畫(huà)，與學(xué)生一起討論有絲分裂各個(gè)時(shí)期圖像的特點(diǎn)，然后總結(jié)有絲分裂過(guò)程中染色體、DNA、染色單體、著絲點(diǎn)的數(shù)目變化規(guī)律。復(fù)習(xí)動(dòng)物細(xì)胞有絲分裂的過(guò)程和特點(diǎn)時(shí)也是如此，增加了一個(gè)列表：比較植物細(xì)胞和動(dòng)物細(xì)胞進(jìn)行有絲分裂的不同點(diǎn)，表中留下一些空格，讓學(xué)生填答。
這個(gè)課堂教學(xué)流程和教學(xué)方法在很多高三生物教師眼中是經(jīng)典的，是無(wú)可挑剔的：課堂教學(xué)流程順暢，學(xué)生回答問(wèn)題積極、正確;課堂形式多樣，有講解，有提問(wèn)，有練習(xí);學(xué)生回答問(wèn)題的形式也多樣，有看圖回答，有齊答和按順序回答;講完課后有習(xí)題練習(xí)和講解;整節(jié)復(fù)習(xí)課緊湊有序，一環(huán)套著一環(huán)，從上課開(kāi)始到下課鈴聲結(jié)束，全程在教師的主導(dǎo)下順利推進(jìn)，教師講得“精彩”，聽(tīng)課教師看著、聽(tīng)著也“精彩”。
聽(tīng)過(guò)不少高三生物復(fù)習(xí)課，發(fā)現(xiàn)這樣的復(fù)習(xí)方式是很多生物教師喜歡的。教師在課堂上主要表現(xiàn)為：按新授課的形式或思路重新講解一遍復(fù)習(xí)的內(nèi)容;重復(fù)新授課中已傳授或講解過(guò)的一個(gè)一個(gè)知識(shí)要點(diǎn)。學(xué)生的主要表現(xiàn)為：對(duì)于教師所提問(wèn)題比較熟悉，回答快速、正確(部分學(xué)生);部分學(xué)生強(qiáng)化了所學(xué)知識(shí);部分學(xué)生由于對(duì)于概念或內(nèi)容比較生疏，在教師講課時(shí)忙著從課本中尋找答案，所以在內(nèi)容的進(jìn)度和思維的節(jié)奏上表現(xiàn)為滯后性。因此，這樣的復(fù)習(xí)效果是值得懷疑的，學(xué)生表面上是掌握了教學(xué)內(nèi)容，但實(shí)際上是一種重復(fù)識(shí)記。這種識(shí)記是一種簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)，時(shí)間一長(zhǎng)或遇到新的情景，記憶就會(huì)模糊，知識(shí)遷移難以實(shí)現(xiàn)，當(dāng)然達(dá)不到復(fù)習(xí)的真正效果。
一節(jié)40分鐘的復(fù)習(xí)課，有的教師是從頭講到尾，呈出的幻燈和知識(shí)表格一個(gè)又一個(gè)，有的教師是從頭到尾提問(wèn)題，這些問(wèn)題中有哪些涉及本節(jié)的重點(diǎn)內(nèi)容并不清楚，有的教師只講20分鐘左右，快速地總結(jié)一些知識(shí)要點(diǎn)，然后是做題和講題時(shí)間，還有一些教師，讓學(xué)生看教輔上的知識(shí)整理，就開(kāi)始做題講題，以題代講現(xiàn)象非常明顯。
如果高三復(fù)習(xí)課是重復(fù)新授課的模式，把已經(jīng)講解過(guò)的知識(shí)內(nèi)容再重復(fù)一遍，然后加大應(yīng)試訓(xùn)練，這到底有多大的效率?從這位教師的復(fù)習(xí)課中，我覺(jué)得這節(jié)課可以不用復(fù)習(xí)，因?yàn)榻處熕v的內(nèi)容和所提的問(wèn)題從回答問(wèn)題學(xué)生的表現(xiàn)來(lái)看，沒(méi)有什么障礙。正因?yàn)槿绱?，才值得我們好好思考?/p>
從知識(shí)的要求來(lái)看，高考降低了知識(shí)難度，一些大綱教材有而課標(biāo)教材沒(méi)有的內(nèi)容不用復(fù)習(xí)，一些非重點(diǎn)內(nèi)容不用拓展，但是，能力的要求反而更高了，如何在復(fù)習(xí)課中讓學(xué)生深入理解重要的概念、原理，是值得探討的一件事情。
深化對(duì)重要概念的理解
細(xì)胞為什么發(fā)生有絲分裂，是因?yàn)榧?xì)胞或生物需要生長(zhǎng)。從表面來(lái)看，細(xì)胞有絲分裂就是一個(gè)細(xì)胞變成兩個(gè)與它相同的細(xì)胞;從本質(zhì)來(lái)看，細(xì)胞有絲分裂需要保持細(xì)胞中的遺傳物質(zhì)染色體和DNA分子完全一致。所以，染色體和DNA分子的復(fù)制和均分就顯得尤為重要。因此，學(xué)習(xí)有絲分裂，其核心是學(xué)習(xí)細(xì)胞在分裂過(guò)程中的染色體和DNA分子的行為和數(shù)量的變化關(guān)系。細(xì)胞分裂的間期、前期、中期、后期、末期中染色體和DNA分子的行為和數(shù)量的變化，都圍繞著最終形成兩個(gè)子細(xì)胞中的遺傳物質(zhì)，與母體細(xì)胞保持完全一致。這種變化是有規(guī)律的，是有其必然性的。教學(xué)時(shí)圍繞著這一重要概念進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓學(xué)生分析其中變化的原因，就不是“知其然而不知其所以然”了。
在復(fù)習(xí)中應(yīng)圍繞著有絲分裂的目的來(lái)進(jìn)行分析和討論，讓學(xué)生兩兩一組結(jié)合分裂各個(gè)時(shí)期的圖像進(jìn)行分析和探討：為何細(xì)胞中的染色體和DNA有這些行為與數(shù)量的變化?如果沒(méi)有這樣的行為變化會(huì)得到什么結(jié)果?教師再解決學(xué)生在自我復(fù)習(xí)中出現(xiàn)的其他問(wèn)題，這樣的復(fù)習(xí)效果可能遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于教師一個(gè)一個(gè)地針對(duì)分裂圖像進(jìn)行提問(wèn)和總結(jié)。
同樣，對(duì)于間期中DNA分子的數(shù)量所出現(xiàn)的G1、S、G2期的變化，大多數(shù)教師的處理方法是記住曲線圖，至于為什么會(huì)出現(xiàn)“一平二升三平”這樣的曲線，大多數(shù)教師并沒(méi)有給學(xué)生解釋。其實(shí)，我們完全可以告訴學(xué)生，G1期是為S期作準(zhǔn)備的，G2期是為前期作準(zhǔn)備的，準(zhǔn)備期是基因表達(dá)合成蛋白質(zhì)的過(guò)程，蛋白質(zhì)可以作為染色體的組成成分，也可以形成酶參與催化作用，還可以形成微管蛋白為分裂期作準(zhǔn)備。這些內(nèi)容并沒(méi)有超綱，而恰恰相反，是對(duì)“基因控制蛋白質(zhì)合成”這一重要概念的深入理解。
有些教師認(rèn)為，全面復(fù)習(xí)就如“掃雷”一樣，將所有的知識(shí)點(diǎn)都過(guò)一遍，這樣做的好處是可以避免高考題中出現(xiàn)而自己沒(méi)有復(fù)習(xí)到的尷尬和危險(xiǎn)，避免高考結(jié)束后受到學(xué)生、學(xué)校和家長(zhǎng)的指責(zé)。這種害怕承擔(dān)責(zé)任的想法和做法實(shí)際上既浪費(fèi)了學(xué)生寶貴的復(fù)習(xí)時(shí)間，也將自己的教學(xué)和課堂變得平庸。我們需要知道的事實(shí)是：第一，高一和高二的新授課，以及第一輪的高三復(fù)習(xí)，基本上不會(huì)遺漏高考中的考點(diǎn);第二，生物高考是以重要概念為命題對(duì)象，以考查能力為主的考試，盡管有選拔功能，但還有導(dǎo)向教學(xué)的功能，那些一般的知識(shí)內(nèi)容，即使出現(xiàn)在考題之中，要求也會(huì)很低，以正常學(xué)生的智力和基本常識(shí)，就完全可以作出正確的判斷。因此，復(fù)習(xí)的重點(diǎn)就應(yīng)該放在重要概念的理解、掌握和遷移上，放在提高學(xué)生的理解能力上。有了這樣的認(rèn)知和做法，才能真正做到有效復(fù)習(xí)。
關(guān)于基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)，我們完全可以放手讓學(xué)生自我復(fù)習(xí)。具體的做法是：給學(xué)生時(shí)間，讓學(xué)生回顧所學(xué)內(nèi)容。可以兩個(gè)學(xué)生一組，相互敘述相關(guān)知識(shí)的要點(diǎn)，進(jìn)行補(bǔ)充和完善，教師所做的工作是抽查、糾錯(cuò)和總結(jié)，并最終與學(xué)生一起明確知識(shí)之間的邏輯關(guān)系。這樣做的效果是顯而易見(jiàn)的，它不僅給學(xué)生自我整理知識(shí)的機(jī)會(huì)，還激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，并給那些掌握不太牢固的學(xué)生再次學(xué)習(xí)的時(shí)間和機(jī)會(huì)。
對(duì)重視概念的復(fù)習(xí)不能只是強(qiáng)調(diào)概念的內(nèi)涵和外延，還得深入分析概念建構(gòu)的過(guò)程，因?yàn)橹挥凶约航?gòu)起來(lái)的概念才能真正理解。建構(gòu)概念的過(guò)程需要正例來(lái)支撐其內(nèi)涵，需要特例來(lái)補(bǔ)充其外延，有時(shí)需要反例來(lái)強(qiáng)化概念的核心內(nèi)容。建構(gòu)概念涉及很多的科學(xué)方法，如觀察、分析、比較、概括、歸納和演繹等等，這些科學(xué)方法是訓(xùn)練學(xué)生的思維能力的重要手段。對(duì)于遺傳定律的學(xué)習(xí)，建構(gòu)概念就是把自己想象成孟德?tīng)?，從思維上進(jìn)行分析和推理，真正理解是如何通過(guò)假說(shuō)—演繹法得出遺傳定律的。因此，重視重要概念學(xué)習(xí)的本質(zhì)就是重視概念的建構(gòu)過(guò)程，而過(guò)程是訓(xùn)練學(xué)生思維能力的重要途徑，也是深入理解概念的必由途徑。
不要過(guò)度依賴教輔和羅列大量問(wèn)題清單
在與教師的交流過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)教師被習(xí)題指導(dǎo)或牽引復(fù)習(xí)的情形非常明顯，很多教師問(wèn)我：教輔中的習(xí)題內(nèi)容與教材中呈現(xiàn)的內(nèi)容表述不一致時(shí)，怎么辦?
復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)以高考大綱和教材為準(zhǔn)，全面復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，重點(diǎn)復(fù)習(xí)重要概念。這些觀念大家都很明白，但為什么大家還是那么重視教輔呢?這種不放心的表現(xiàn)是不是一種不自信?是不是一種過(guò)度依賴教輔，不研究高考，不研究教材和教學(xué)的表現(xiàn)?
大量的習(xí)題練習(xí)替代教學(xué)過(guò)程，大量的各地高考試題、高三期末考試試題或模擬試題不加篩選地讓學(xué)生訓(xùn)練，不僅對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)十分有限，更有可能起到一種負(fù)面作用，是一種阻礙學(xué)生有意學(xué)習(xí)的不良行為!
有些老師將一些高考復(fù)習(xí)資料中的“知識(shí)清單”打印成卷，要求學(xué)生每課進(jìn)行訓(xùn)練，認(rèn)為是給學(xué)生打基礎(chǔ)，在高考中可能會(huì)遇到完全相同的填空。這種做法不僅耗費(fèi)學(xué)生大量的時(shí)間和精力，是一種事倍功半的做法，還是一種不懂教育規(guī)律，不明白高考以能力導(dǎo)向的不好做法。
有些教師按照教材順序搜集了100～300個(gè)問(wèn)題清單，讓學(xué)生花費(fèi)大量的時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)和回答這些問(wèn)題。教師的目的是不遺漏任何可能考到的知識(shí)點(diǎn)。具體分析這些問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)都是中學(xué)生物學(xué)中的一些細(xì)枝末節(jié)的問(wèn)題，包括特例、偏例或超綱的問(wèn)題。問(wèn)題多而散，知識(shí)細(xì)節(jié)摳得比較多，問(wèn)題之間無(wú)邏輯聯(lián)系，是無(wú)法為學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)化的知識(shí)體系的。
高三生物重視知識(shí)點(diǎn)
名詞：
1、染色體組型：也叫核型，是指一種生物體細(xì)胞中全部染色體的數(shù)目、大小和形態(tài)特征。觀察染色體組型的時(shí)期是有絲分裂的中期。
2、性別決定：一般是指雌雄異體的生物決定性別的方式。
3、性染色體：決定性別的染色體叫做性染色體。
4、常染色體：與決定性別無(wú)關(guān)的染色體叫做常染色體。
5、伴性遺傳：性染色體上的基因，它的遺傳方式是與性別相聯(lián)系的，這種遺傳方式叫做伴性遺傳。
語(yǔ)句：
1、染色體的四種類型：中著絲粒染色體，亞中著絲粒染色體，近端著絲粒染色體，端著絲粒染色體。
2、性別決定的類型：(1)_Y型：雄性個(gè)體的體細(xì)胞中含有兩個(gè)異型的性染色體(_Y)，雌性個(gè)體含有兩個(gè)同型的性染色體(__)的性別決定類型。(2)ZW型：與_Y型相反，同型性染色體的個(gè)體是雄性，而異型性染色體的個(gè)體是雌性。蛾類、蝶類、鳥(niǎo)類(雞、鴨、鵝)的性別決定屬于“ZW”型。3、色盲病是一種先天性色覺(jué)障礙病，不能分辨各種顏色或兩種顏色。其中，常見(jiàn)的色盲是紅綠色盲，患者對(duì)紅色、綠色分不清，全色盲極個(gè)別。色盲基因(b)以及它的等位基因——正常人的B就位于_染色體上，而Y染色體的相應(yīng)位置上沒(méi)有什么色覺(jué)的基因。
4、人的正常色覺(jué)和紅綠色盲的基因型(在寫(xiě)色覺(jué)基因型時(shí)，為了與常染色體的基因相區(qū)別，一定要先寫(xiě)出性染色體，再在右上角標(biāo)明基因型。)：色盲女性(_b_b)，正常(攜帶者)女性(_B_b)，正常女性(_B_B)，色盲男性(_bY)，正常男性(_BY)。由此可見(jiàn)，色盲是伴_(kāi)隱性遺傳病，男性只要他的_上有b基因就會(huì)色盲，而女性必須同時(shí)具有雙重的b才會(huì)患病，所以，患男>患女。
5、色盲的遺傳特點(diǎn)：男性多于女性一般地說(shuō)，色盲這種病是由男性通過(guò)他的女兒(不病)遺傳給他的外孫子(隔代遺傳、交叉遺傳)。色盲基因不能由男性傳給男性)。
6、血友病簡(jiǎn)介：癥狀——血液中缺少一種凝血因子，故凝血時(shí)間延長(zhǎng)，或出血不止;血友病也是一種伴_(kāi)隱性遺傳病，其遺傳特點(diǎn)與色盲完全一樣。
高三生物復(fù)習(xí)的幾個(gè)誤區(qū)及應(yīng)對(duì)策略相關(guān)文章：
★ 2020高三語(yǔ)文三輪復(fù)習(xí)計(jì)劃
高三生物復(fù)習(xí)的幾個(gè)誤區(qū)及應(yīng)對(duì)策略
