高中物理彈力教案設計
教案能夠展現(xiàn)出教師在備課中的思維過程，并且顯示出教師對課標、教材、學生的理解和把握的水平以及運用有關(guān)教育理論和教學原則組織教學活動的能力。接下來是小編為大家整理的高中物理彈力教案設計，希望大家喜歡!
高中物理彈力教案設計一
【教材分析】
1、形變：物體發(fā)生形變是力作用的結(jié)果，形變方式有形狀和體積的改變，任何物體只要受到力的作用必發(fā)生形變，只不過有些形變程度很小，只有通過儀器及實驗手段才能明顯顯示出來，在力的作用下不發(fā)生形變的物體是不存在的。形變的種類有兩種，一種是彈性形變，一種是非彈性形變。
2、彈力：彈力是接觸力，物體間產(chǎn)生彈力，兩物體必須接觸且發(fā)生彈性形變，這兩個條件缺一不可。兩接觸物體是否發(fā)生彈性形變，可用假設法來判斷，若假設接觸的物體間有彈性形變，則有彈力作用，若物體所處的狀態(tài)與事實不相符，則假設不成立，無彈力作用。
【教學目標】
1、知識與技能
?、?知道什么是彈力及彈力產(chǎn)生的條件;
?、?知道壓力、支持力、繩的拉力都是彈力，能在力的示意圖中正確畫出力的方向;
?、?知道彈力大小的決定因素及胡克定律。
2、過程與方法
?、?提高在實際問題中確定彈力方向的能力;
②.通過探究彈力的存在，是學生體會假設推理法解決問題的巧妙。
3、情感態(tài)度與價值觀
觀察和了解形變的有趣現(xiàn)象，感受自然界的奧秘，培養(yǎng)學生對科學的好奇心和求知欲。
【教學重難點】
1、重點：彈力產(chǎn)生的條件及彈力方向的判定，胡克定律的內(nèi)容及應用。
2、難點：接觸的物體是否發(fā)生形變及彈力方向的確定。
【授課類型】 新授課
【主要教學方法】 講授法
【直觀教具與教學媒體】 黑板、粉筆
【課時安排】 1課時
【教學過程】
一、復習引入
問題1：力的定義是什么?
——物體與物體之間的相互作用。
問題2：力的作用效果是什么?
——使物體運動狀態(tài)發(fā)生改變，使物體形狀發(fā)生改變。
問題3：能夠舉出一些外力使物體的形狀發(fā)生改變的例子?
——壓縮彈簧、擠壓海綿、用手彎曲直尺、小鳥壓彎枝頭、拉動橡皮筋等。
二、新課教學
(一)彈性形變和彈力
問題4：以上例子中各物體的共同特點是什么?
——物體的形狀或體積都發(fā)生了改變。
結(jié)論：物體在力的作用下形狀或體積的改變叫做形變。
上面所舉的例子中，在外力的作用下物體的形變都非常明顯，用肉眼可以看的很清楚，但有些形變非常微小，無法看清。例如書本放在桌面上，桌面發(fā)生的形變;人站在地面上，地面發(fā)生的形變。這些形變我們需要通過儀器及實驗手段來判斷。任何物體在受到外力作用時都會發(fā)生形變，只不過形變有大有小。
演示：①.用力擠壓海綿，海綿發(fā)生形變，松手后恢復原狀;
?、?用力拉橡皮筋，橡皮筋斷裂，無法恢復原狀。
總結(jié)：物體發(fā)生形變，在撤去外力后，有些能恢復原狀，如例子中的海綿，這種形變叫做彈性形變。而有些物體由于形變過大，超過了一定的限度，從而不能恢復到原狀，這種形變叫做非彈性形變，這個限度叫做彈性限度。任何物體的形變?nèi)绻^了彈性限度，將不能恢復到原狀。
演示：①.被彎曲的直尺上放一粉筆頭，放手后粉筆頭被彈起;
?、?被拉伸的橡皮筋上放一小紙團，放手后小紙團被彈飛。
問題5：為什么粉筆頭、小紙團會被彈起?
引導學生回答：形變的物體要恢復原狀，會對和它接觸的物體產(chǎn)生力的作用，就被彈起。我們把這個力叫做彈力。
問題6：如果粉筆頭、小紙團與形變的物體不接觸，會受到彈力嗎?
引導學生回答：不接觸一定不會受到彈力。
總結(jié)：彈力的產(chǎn)生需要兩個條件，直接接觸并發(fā)生形變。
(二)幾種彈力
學習了彈力的定義，我們通過幾種常見的彈力進一步來研究彈力的問題。
問題1：課本放在桌面上，根據(jù)我們以前所學的知識，課本和桌面之間的相互作用力是什么呢?
——課本多桌面的壓力和桌面對課本的支持力。
問題2：它們是彈力嗎?為什么?
——它們是彈力，因為它們符合彈力產(chǎn)生的條件，接觸并且發(fā)生形變。
教師精講：放在水平桌面上的書，由于重力作用而壓迫桌面，使書和桌面同時發(fā)生微小的形變。書要恢復原狀，對桌面產(chǎn)生垂直于桌面向下的彈力F1，這就是書對桌面的壓力;桌面要恢復原狀，對書產(chǎn)生垂直于書面向上的彈力F2，這就是桌面對書的支持力，如圖1。
學生活動：靜止的放在傾斜木板上的書，書對木板有壓力，木板對書有支持力，知道學生畫出力的示意圖，如圖2，分析壓力和支持力的方向。
高中物理彈力教案設計二
教學重點
彈力產(chǎn)生的條件及彈力方向的判定，胡克定律的內(nèi)容及應用.
教學難點
接觸的物體是否發(fā)生形變及彈力方向的確定.
課時安排
1課時
課前準備
各種彈簧、橡皮筋(泥)、鋼尺、細鋼絲、微小形變演示、多媒體課件
教學過程
導入新課
情景導入
(課件展示)多媒體播放拉弓射箭、蹦極、跳水等情景：
射箭 蹦極 水
圖3-2-1
讓學生試著回答以上動作的完成有什么共同特點.
結(jié)論：都離不開物體的彈性作用.
彈性物體對作用對象的作用我們稱之為彈力，本節(jié)課我們就來研究彈力產(chǎn)生的條件及其方向的判定等系列問題.
感知導入
學生分成幾個小組，每組分發(fā)一根細鐵絲.讓大家自己動手制作成一個小彈簧，然后輕輕地拉一拉或者壓一壓，并說出自己的感受.
總結(jié)：當手拉或壓彈簧時，都要給彈簧一個力的作用，也就是說手都要受到彈簧的力的作用.
那么，這又是什么力呢?它是怎樣產(chǎn)生的呢?它的大小、方向各如何呢?
推進新課
一、彈性形變和彈力
實驗演示1：
壓縮彈簧、海綿，用手彎曲竹片，我們能明顯地觀察到什么現(xiàn)象?
結(jié)論：看到形狀或體積改變，我們就把物體形狀或體積的變化叫做形變.
情景設置：給學生提供不同的物體，教師引導學生使物體的形狀或體積發(fā)生變化(設計意圖：學生親身經(jīng)歷探究過程，明確兩類形變)
討論交流：物體的形變有兩種情況：一種是物體在形變后能夠恢復原狀，這種形變叫做彈性形變，如彈簧的形變、竹片的形變等;另一種是物體在形變后，撤去外力物體也不能夠恢復原狀的形變，這種形變叫做非彈性形變.
閱讀(課件展示)：
凡物體受到外力而發(fā)生形狀變化謂之“形變”.物體由于外因或內(nèi)在缺陷，物質(zhì)微粒的相對位置發(fā)生改變，也可引起形態(tài)的變化.形變的種類有：
1.縱向形變：桿的兩端受到壓力或拉力時，長度發(fā)生改變;
2.體積形變：物體體積大小的改變;
3.切變：物體兩相對的表面受到在表面內(nèi)的(切向)力偶作用時，兩表面發(fā)生相對位移，稱為切變;
4.扭轉(zhuǎn)：一圓柱狀物體，兩端各受方向相反的力矩作用而扭轉(zhuǎn)，稱扭轉(zhuǎn)形變;
5.彎曲：兩端固定的鋼筋，因負荷而彎曲，稱彎曲形變.
【實驗探究】 怎么才能夠使物體發(fā)生形變呢?(分組合作進行實驗探究、討論，不難得出結(jié)論)
結(jié)論：物體間相互接觸并相互擠壓.
學生實驗：鼓勵大家自己使勁拉課下制作好的小彈簧，拉到再不能伸長為止.
現(xiàn)象：彈簧被拉直后不能恢復原長.
結(jié)論：如果形變過大，超過一定的限度，撤去外力作用后，物體就不能完全恢復原來的形狀，這個限度叫做彈性限度.
彈性限度微觀解釋(設計意圖：教師引導提高的過程)
教師精講：鐵絲在被拉伸過程中，其形變與銅原子的引力范圍有關(guān).當鐵絲被拉伸時，由于鐵原子的引力，鐵絲可以恢復到原來的長度，這屬于彈性形變的范圍;但是若繼續(xù)拉鐵絲，當鐵原子間的距離拉得太大時，鐵原子的引力不能使其恢復到原來的位置，這時鐵絲就無法恢復到原長甚至會斷裂.
問題設置：發(fā)生彈性形變的物體有什么用途呢?
引導學生舉出彎弓射箭、撐桿起跳、拍打籃球、擊打網(wǎng)球等例子.
師生交流討論以上例子的本質(zhì).
結(jié)論：發(fā)生彈性形變的物體由于要恢復原狀，對與它接觸的物體會產(chǎn)生力的作用，這種力叫做彈力.
問題設置：任何物體都能發(fā)生形變嗎?
此時教師可以在桌子上放一本書，借此提問桌子會發(fā)生形變嗎?
(學生可能回答不發(fā)生形變)
演示實驗2：
教師向?qū)W生作顯示微小形變裝置的簡單介紹.
實驗：入射光的位置不變，將光線經(jīng)M、N兩平面鏡兩次反射，射到一個刻度尺上，形成一光亮點.如圖3-2-2，讓一學生用力壓桌面，同學們會看到什么現(xiàn)象?
學生會看到光點在刻度尺上移動.
圖3-2-2
學生分析：桌面有了形變，使M、N平面鏡的位置發(fā)生了微小的變化.
總結(jié)：我們通常用眼看到一些物體發(fā)生形變，還有一些物體眼睛根本觀察不到它的形變，比如一些比較堅硬的物體，但是這些物體都有形變，只不過形變很微小.所以，一切物體都在力的作用下會發(fā)生形變.
演示實驗3：
(課件展示)多媒體課件展示教材55頁圖3.2-2有機玻璃的形變.
歸納：一塊三角形有機玻璃壓在另一塊有機玻璃上，發(fā)生的形變很小，肉眼不能看出來.但是形變使有機玻璃內(nèi)部不同部位的光學性質(zhì)產(chǎn)生了差異，讓特殊的光通過時，就完全可以看到這種差異.
二、幾種彈力
事實上，只要兩個相互接觸的物體相互擠壓，就一定能產(chǎn)生彈力的作用.可見，彈力的產(chǎn)生需兩個條件：直接接觸并發(fā)生形變.
常見的彈力除了以上講到的外，還有支持力和拉力等.
彈力的方向：一般情況下，凡是支持物對物體的支持力，都是支持物因發(fā)生形變而對物體產(chǎn)生彈力，所以支持力的方向總是垂直于支持面而指向被支持的物體.
教師精講：放在水平桌面上的書，由于重力的作用而壓迫桌面，使書和桌面同時發(fā)生微小形變，書要恢復原狀，對桌面產(chǎn)生垂直于桌面向下的彈力F1，這就是書對桌面的壓力;桌面由于發(fā)生微小的形變，對書產(chǎn)生垂直于書面向上的彈力F2，這就是桌面對書的支持力.如圖3-2-3.
圖3-2-3 圖3-2-4
學生活動：靜止地放在傾斜木板上的書，書對木板有壓力，木板對書有支持力.指導學生并畫出力的示意圖.如圖3-2-4.
結(jié)論：壓力、支持力都是彈力.壓力的方向總是垂直于支持面而指向被壓的物體，支持力的方向總是垂直于支持面而指向被支持的物體.
圖3-2-5
引導學生分析靜止時懸繩對重物的拉力及方向.如圖3-2-5.
引導得出：懸掛物由于重力的作用而拉緊懸繩，使重物、懸繩同時發(fā)生微小的形變.重物由于發(fā)生微小的形變，對懸繩產(chǎn)生豎直向下的彈力F1，這是物對繩的拉力;懸繩由于發(fā)生微小形變，對物產(chǎn)生豎直向上的彈力F2，這就是繩對物體的拉力.
結(jié)論：拉力是彈力，方向總是沿著繩而指向繩收縮的方向.
課堂訓練(課件展示)
畫出下列各靜止物體的彈力(接觸面光滑).
圖3-2-6
分析：彈力的方向總跟接觸的面垂直，面與面接觸，點與面接觸，都是垂直于面;點與點的接觸要找兩接觸點的公切面，彈力垂直于這個公切面指向被支持物.
高中物理彈力教案設計三
《彈力》教學設計
【課題】 彈力
【教材】 人教版普通高中物理課程標準實驗教科書·物理必修1第三章第二節(jié)
【課標要求】
《普通高中物理課程標準(實驗)》要求，知道常見的形變，通過實驗了解物體的彈性，知道胡克定律，并列舉了兩個例子加以說明，例1是調(diào)查日常生活和生產(chǎn)中所用彈簧的形變及使用目的(如獲得彈力或減緩震動等)，例2是制作一個簡易彈簧，用胡克定律解釋其工作原理。新課標加強了實踐活動和探究活動，注重培養(yǎng)學生知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的綜合素養(yǎng)。
【教材分析】
《彈力》是高中物理新課程(必修1)第三章第二節(jié)的內(nèi)容，是力學的核心內(nèi)容之一，在整個高中物理中占有相當重要的地位，是以后正確進行受力分析的基礎。教材從物體的明顯形變引入，繼而通過放大的思想演示“微小形變”的過程，用實例引出了形變、彈性形變和彈力的概念。并通過研究形變來探究彈力產(chǎn)生的原因、彈力的方向和作用點，探究支持力、壓力和繩子的拉力這幾種彈力產(chǎn)生的原因和方向。對于胡克定律的教學，要先讓學生親身經(jīng)歷體驗，然后引導學生設計實驗“探索彈力的大小與形變量大小之間的關(guān)系”，這種先從感性認識出發(fā)，上升到理性認識，再通過實驗檢驗并進行具體運用的研究辦法十分重要。
【學情分析】
通過前面的對“重力及相互作用”的學習，學生已經(jīng)對力的三要素及作用效果等有了一定的了解。而且在初中階段的學習過程中，也對彈力有了初步感性的認識和一定的理念基礎。在高中教學中要進一步幫助學生深化對彈力的理解。彈力產(chǎn)生的原因及其方向的判定，是學生普遍感到難以把握的問題。為此，在這節(jié)課的教學中要精心設計實驗，通過形象直觀的實驗教學幫助學生突破難點，并讓學生在親歷探究的過程中，體驗到探究未知世界的樂趣，領(lǐng)悟科學探究的真諦。
【教學目標】
(一)知識與技能
1.知道形變和彈性形變，能識別常見的形變。知道任何物體在外力的作用下都能發(fā)生形變;
2. 知道彈力以及彈力產(chǎn)生的條件，會判斷彈力的有無;
3.知道壓力、支持力、繩的拉力都是彈力，能在力的示意圖中畫出它們的方向;
4.知道形變越大彈力越大，知道彈簧的彈力跟彈簧的形變量成正比，即胡克定律.會用胡克定律解決有關(guān)問題;
5. 知道胡克定律的圖像的意義，掌握利用圖像法計算勁度系數(shù)的方法。
(二)過程與方法
1.培養(yǎng)學生根據(jù)彈力產(chǎn)生的條件分析彈力方向的能力;
2.通過分組“探究彈簧的彈力與形變量之間的關(guān)系”的實驗，培養(yǎng)學生自己動手設計實驗和操作實驗的能力，提高學生自主、探究和合作學習的能力;
3.知道實驗數(shù)據(jù)處理常用的方法，嘗試使用圖象法處理數(shù)據(jù)。
(三)情感態(tài)度與價值觀
1.真實準確地記錄實驗數(shù)據(jù)，體會科學的精神和態(tài)度在科學探究過程的重要作用.在體驗用簡單的工具和方法探究物理規(guī)律的過程中，感受學習物理的樂趣，培養(yǎng)學生善于把物理學習與生活實踐結(jié)合起來的習慣;
2.從任何物體都能發(fā)生形變?nèi)耸?，培養(yǎng)學生實事求是的世界觀.認識事物本來面目，不被表面現(xiàn)象所迷惑;
3.通過學習彈力在生產(chǎn)和生活中的應用，發(fā)展將知識服務于人類的愿望。
【教學重點】
1.彈力有無的判斷和彈力方向的判斷;
2.彈力大小的計算;
3.實驗設計與操作。
【教學難點】
彈力有無的判斷和彈力方向的判斷。
【教學課時】 45分鐘
【實驗器材】 橡皮筋、紙、橡皮、面包、鋼條、小車、彈簧、刻度尺、小球、鐵尺、橡皮泥、演示胡克定律用的帶刻度的木板、鐵架臺、物理小車、彈簧、鉤碼等等.
【教學方法】 探究、講授、討論、講授—討論
【學習方法】 合作交流、實驗探究、邏輯推理、歸納總結(jié)
教學環(huán)節(jié) 教師活動 學生活動 設計意圖
一、通過實驗、導入新課
二、新課教學
(一)形變
1.通過運用生活中的小物品做有關(guān)形變的小實驗，引導學生總結(jié)形變的定義
2.通過圖片展示，讓學生知道形變按形式的分類
3.通過實驗對比，讓學生知道形變按效果的分類
4.通過實驗演示，讓學生知道彈性限度
5.通過微觀放大實驗，讓學生知道一切物體都可以發(fā)生形變
(二)彈力
1.通過實驗演示，分析跳水運動員案例
讓學生知道彈力的定義
2.通過實驗對比，讓學生討論分析彈力產(chǎn)生的條件，知道彈力的作用過程
3.通過實驗演示，讓學生總結(jié)彈力的方向
4.通過課堂訓練，讓學生深刻體會彈力的產(chǎn)生條件
5.通過實驗，讓學生知道壓力和支持力都是彈力，并且知道他們的方向.
6.通過多媒體投影題的分析，讓學生知道如何判斷彈力的有無
7.通過課堂訓練，讓學生深刻體會彈力以及彈力的方向
(三)、胡克定律
1.學生自己設計實驗，感受胡克定律，教師加以引導
2.通過課堂練習，深刻體會胡克定律
三、總結(jié)
每小組分發(fā)一根橡皮筋，讓同學們自己動手輕輕地拉一拉
提問：在拉皮筋的同時，有沒有感覺到你的手受到一個力的作用?
演示實驗：
1.皮筋在手的作用下被拉長了2.橡皮受力扭轉(zhuǎn)
3.面包在手的壓力作用下被壓扁4.紙張被手揉皺
提問：這幾個實驗的共同特征是什么呢?
提問：物體的形變按形式又分為幾種類型呢?
展示各類形變圖片
提問：回顧老師前面做的小實驗，大家思考一下，皮筋被拉長和紙張被揉皺這兩種形變有什么區(qū)別呢?
提問：那是不是所有的彈性形變都可以恢復原狀呢?
演示實驗：鋼條形變過大不能恢復原狀
提問：那之前老師做的實驗、舉得例子中物體的形變都很明顯、很容易觀察的，那老師有一個疑問，當老師用手壓桌面的時候桌面有沒有發(fā)生形變呢?
播放實驗動畫
提問：通過上面的實驗，我們觀察到什么樣的實驗現(xiàn)象?
生：通過觀察，我們發(fā)現(xiàn)原來不容易觀察的瓶子和桌面也發(fā)生了形變.
提問：通過剛才的實驗，可以得出什么樣的結(jié)論?
演示實驗：
伸長的彈簧將與之相連的小車拉過來.
分析跳水運動員案例
演示實驗：
1.彎曲的鐵片將小球彈出.
2.彎曲的橡皮泥卻不能把小球彈出
3. 彎曲的鐵片不與小球接觸，不能把小球推出
實驗演示：
1.彎曲的鐵片將小球彈出.
2.壓縮彈簧將與之相毗鄰的小車推出.
3.伸長著的橡皮筋將與之相連的小車拉過來.
提問：力是一個矢量，彈力當然也是矢量，那么通過以上的實驗，大家總結(jié)一下彈力的方向。
[課堂訓練]
關(guān)于彈力的產(chǎn)生，下列說法中正確的是……………………………( )
A.只要兩物體相接觸就一定產(chǎn)生彈力
B.只要兩物體相互吸引就一定產(chǎn)生彈力
C只要物體發(fā)生形變就一定有彈力產(chǎn)生
D.只有發(fā)生彈性形變的物體才會對與它接觸的物體產(chǎn)生彈力作用
實驗演示：
課本放在桌面上，繩子懸掛物體
提問：當把課本放在桌面上，根據(jù)我們以前所學的知識，課本和桌面之間的相互作用力是什么呢?
提問：它們是不是彈力?為什么?
提問：壓力和支持力的方向是怎樣的呢?
提問：剛才我們演示了繩子拉物體的情形，繩子的拉力是不是彈力呢?它的方向又是如何規(guī)定的呢?
多媒體投影例題
試分析圖3—2—2中光滑小球受到的彈力的情況(小球放在水平面上靜止)，并畫出小球受到的重力和彈力(示意圖).
提問：在這個例子中，傾斜的墻面對小球有沒有彈力的作用呢?
[課堂訓練]
1.請在圖3—2—3中畫出桿及球所受的彈力.
(1)桿靠在墻上.
(2)桿放在半球形的槽中.
(3)球用細線懸掛在豎直墻上.
(4)球放在兩個等高的支座上.
2.在圖3—2—5中，A、B兩小球相互間一定有彈力作用的圖是……………( )
提問：下面我們大家設計一個實驗，實驗的目的是尋找與彈簧的彈力有關(guān)的因素.
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