高中物理楞次定律教案大全
楞次定律：感應(yīng)電流具有這樣的方向，即感應(yīng)電流的磁場總要阻礙引起感應(yīng)電流的磁通量的變化。接下來是小編為大家整理的高中物理楞次定律教案大全，希望大家喜歡!
高中物理楞次定律教案大全一
一.教材分析
法拉第電磁感應(yīng)定律和楞次定律是電磁學(xué)中的重要定律，一個(gè)判定感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)的大小，一個(gè)判定感應(yīng)電流的方向，二者前后關(guān)聯(lián)，映襯了電磁感應(yīng)現(xiàn)象規(guī)律的多樣性和復(fù)雜性。
楞次定律是電磁感應(yīng)這一事物 本身屬性的一個(gè)放映，客觀存在且發(fā)展變化。既然是放映事物本質(zhì)的規(guī)律，在物理學(xué)中稱為定律，從新課程標(biāo)準(zhǔn)來看，是體現(xiàn)“過程與方法”這一具體課程目標(biāo)的最佳切入點(diǎn)。
教材指明了教學(xué)的方向，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程，認(rèn)識(shí)科學(xué)探究的意義，嘗試應(yīng)用科學(xué)探究的方法研究物理問題，驗(yàn)證物理規(guī)律。但在探究的細(xì)節(jié)和過程上，留給了教師和學(xué)生廣闊的思考設(shè)計(jì)空間，有助與激發(fā)新思維，發(fā)現(xiàn)新方法，提出新問題，得出新結(jié)論，體現(xiàn)新課程。
從教材內(nèi)容來看，楞次定律將學(xué)生知識(shí)范圍內(nèi)有關(guān)“場”的概念從“靜態(tài)場”過渡到“動(dòng)態(tài)場”，而且它涉及的物理量多，關(guān)系復(fù)雜，為教學(xué)帶來了很大的難度。
楞次定律是電磁學(xué)的一個(gè)重要規(guī)律，對(duì)學(xué)生而言是以后分析和解決電磁學(xué)問題的理論基礎(chǔ)，在高考試題中常以綜合題的形式表現(xiàn)出來，要求學(xué)生能夠靈活的運(yùn)用。
二.學(xué)情分析
學(xué)生在初中階段已經(jīng)接觸過有關(guān)電磁感應(yīng)現(xiàn)象的知識(shí)，但還比較粗淺，尤其對(duì)感應(yīng)電流的方向的判斷沒有進(jìn)行研究。本節(jié)教材力圖通過學(xué)生自己的探究，總結(jié)出電磁感應(yīng)現(xiàn)象中感應(yīng)電流方向的判斷所遵守的一般規(guī)則
長期以來，教育教學(xué)過程中師生地位平等，以人為本，堅(jiān)持學(xué)生的 主體地位，教師的主導(dǎo)地位。
本節(jié)課是規(guī)律的探究課，呈現(xiàn)在學(xué)生面前的是現(xiàn)象，是問題，而不是結(jié)論。受應(yīng)試教育的影響，在上課前告訴學(xué)生上課的內(nèi)容，學(xué)生會(huì)將結(jié)論記住，在課堂上機(jī)械的，劇本式的配合老師，沒有深入的思考，達(dá)不到教學(xué)的目的，因此本節(jié)課的教學(xué)沒有要求學(xué)生預(yù)習(xí)。
面對(duì)新現(xiàn)象，新問題，且沒有唯一固定的答案，學(xué)生有濃厚的探究欲望，為其思維的發(fā)散提供了較大的空間。從另外一個(gè)角度講，本節(jié)內(nèi)容，數(shù)學(xué)運(yùn)算，物理理論要求不高，適當(dāng)?shù)赜纸档土藢W(xué)習(xí)難度，選擇探究式教學(xué)是最佳的途徑。
探究式教學(xué)重視的是探究的過程和方法而不是結(jié)論，探究過程是產(chǎn)生創(chuàng)造思維的溫床，過于重視結(jié)果可能會(huì)導(dǎo)致喪失探 究熱情，扼殺學(xué)生探究的欲望。
三.教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與技能
a)通過實(shí)驗(yàn)探究得出感應(yīng)電流與磁通量變化的關(guān)系，并會(huì)敘述楞次定律的內(nèi)容。
b)通過實(shí)驗(yàn)過程的回放分析，體會(huì)楞次定律內(nèi)容中“阻礙”二字的含義，感受“磁通量變化”的方式和途徑。
c)通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的直觀比較，進(jìn)一步明確感應(yīng)電流產(chǎn)生的過程仍能遵循能量轉(zhuǎn)化和守恒定律
過程與方法
a)觀察實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)電磁感應(yīng)現(xiàn)象中感應(yīng)電流存在方向問題。
b)嘗試用所學(xué)的知識(shí)，設(shè)計(jì)感應(yīng)電流方向的指示方案，并動(dòng)手實(shí)驗(yàn)操作。
c)關(guān)注實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的個(gè)性，找出實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的共性，并總結(jié)出規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力和創(chuàng)新思維能力。
情感態(tài)度價(jià)值觀
熱情：在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，操作過程中逐步積蓄探究熱情，培養(yǎng)學(xué)生勇于探究的精神;
參與：養(yǎng)成主動(dòng)參與科學(xué)研究的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣;
交流：在自由開放平等的探究交流空間，能互相配合，互相鼓勵(lì)，友好評(píng)價(jià)，和諧相處。
哲學(xué)思考：能夠用因果關(guān)系和矛盾論的辨正觀點(diǎn)認(rèn)識(shí) 楞次定律;
四.教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
重點(diǎn)：楞次定律探究實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)結(jié)果的總結(jié)。
難點(diǎn)：感應(yīng)電流激發(fā)的磁場與原來磁場之間的關(guān)系。
定律內(nèi)容表述中阻礙二字的理解。
五.設(shè)計(jì)思想
本節(jié)課結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行了深入的挖掘和思考，備教材，備學(xué)生，備教法，始終把學(xué)生放在教學(xué)的主體地位，讓學(xué)生參與，讓學(xué)生設(shè)計(jì)，營造一個(gè)“安全”的教學(xué)環(huán)境，廣開言路 ，讓學(xué)生的思維與教師的引導(dǎo)共振。
整節(jié)課主要采用布魯納倡導(dǎo)的“發(fā)現(xiàn)法”，結(jié)合實(shí)驗(yàn)探究總結(jié)楞次定律的內(nèi)容，把規(guī)律的得出過程和方法放在首位，把學(xué)生的情感價(jià)值體驗(yàn)放在重要位置?？傮w教學(xué)布局如下表：
SHAPE MERGEFORMAT
六.教學(xué)過程
( 一)實(shí)驗(yàn)引入，引發(fā)學(xué)生猜想與假設(shè)，激發(fā)學(xué)生探究的欲望
師：在探究電磁感應(yīng)現(xiàn)象的實(shí)驗(yàn)中，也許你已經(jīng)注意到，在不同的情況下產(chǎn)生的感應(yīng)電流的方向是不同的。我們?cè)賮碇貜?fù)一下上節(jié)課的實(shí)驗(yàn)。
師(演示)：磁鐵插進(jìn)螺線管和從螺線管拔出時(shí)，導(dǎo)致靈敏電流計(jì)的指針左右來回?cái)[動(dòng)。
師：大家是否注意到，當(dāng)我把磁鐵插進(jìn)螺線管和從螺線管拔出時(shí)，回路中產(chǎn)生的感應(yīng)電流的方向是不同的。那么，感應(yīng)電流的方向由哪些因素決定?遵循什么規(guī)律?大家通過以上的實(shí)驗(yàn)猜想一下。
生：可能與線圈導(dǎo)線的環(huán)繞方向，原磁場的方向，原磁通的變化方向有關(guān)。
師：我們用實(shí)驗(yàn)來探究和驗(yàn)證大家的猜想。
(二)學(xué)習(xí)新知，開始實(shí)驗(yàn)探究過程
1.學(xué)生實(shí)驗(yàn)，自制線圈，弄清線圈導(dǎo)線的繞向
師：同學(xué)們認(rèn)為，感應(yīng)電流的方向與線圈的 繞制方向有關(guān)，所以我們必須弄清線圈的繞制方向。使用現(xiàn)成的線圈，由于導(dǎo)線的松動(dòng)等其它原因，有時(shí)導(dǎo)線的繞向不容易弄清。下面我們同學(xué)自己動(dòng)手繞線圈，這樣有利于我們弄清線圈導(dǎo)線的繞向，“紙上談來終覺淺，絕知此事要躬行”嘛!
分組實(shí)驗(yàn)：(分6組，每組選小組長，記錄員，匯報(bào)人，注意合作探究)
實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備：一根長約20厘米的塑料管(兩端鋸出卡線槽);一根長約2米的導(dǎo)線
學(xué)生活動(dòng)：教師指導(dǎo)下學(xué)生自行繞制線圈
2.教師啟發(fā)，完成電流方向的指示設(shè) 計(jì)
師：線圈繞制完成了，我們還要弄清什么問題?
生：感應(yīng)電流方向的指示。
師：如何指示呢?有哪那些實(shí)驗(yàn)器材可以被我們所利用?
生：學(xué)生的回答可能有以下兩種情況：
A：利用電路改裝實(shí)驗(yàn)中的表頭，沒有電流時(shí)，指針在表盤的中央，當(dāng)電流從不同的接線柱流入時(shí)，指針的偏轉(zhuǎn)方向不一樣，我們可以根據(jù)指針的偏轉(zhuǎn)方向判定電流的輸入方向。
B：利用發(fā)光二極管的單向?qū)щ娦裕瑢⒍O管串連接入閉合回路，當(dāng)二極管發(fā) 光，表明感應(yīng)電流的方向與二極管的導(dǎo)流方向一致。
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(學(xué)生的知識(shí)得到了應(yīng)用，能力得到了體現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)熱情高漲)
師：該設(shè)計(jì)怎樣的電路來查明電流方向與電表接線柱，或者是電流方向與二極管發(fā)光的關(guān)系?
學(xué)生活動(dòng)：(同學(xué)之間交流，共同完成設(shè)計(jì)，對(duì)不同的結(jié)果給予適當(dāng)?shù)目尚行栽u(píng)價(jià))
師：(從同學(xué)的設(shè)計(jì)中，找到最佳合理設(shè)計(jì))如圖所示： SHAPE MERGEFORMAT
師：按照設(shè)計(jì)的方案，連接電路，辯明指示的方向并做簡要的交代。
師：通過發(fā)光二極管也可以判斷電流的方向，正向?qū)щ姲l(fā)光，反向不通電，不發(fā)光。
3、教師主導(dǎo)，完成實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)收集
師：我們要研究感應(yīng)電流的方向，接下來該干什么呢?
生：連接閉合回路，讓磁通量發(fā)生變化，產(chǎn)生感應(yīng)電流，并用相應(yīng)的儀器來指示
師：可以設(shè)計(jì)那些方案來實(shí)現(xiàn)呢?
生：(交流互動(dòng)，依據(jù)電磁感應(yīng)現(xiàn)象，可能性最大的兩種設(shè)計(jì)如下圖所示)
SHAPE MERGEFORMAT
師：請(qǐng)大家利用小組內(nèi)的器材，選擇一種電路，連接器材并完成實(shí)驗(yàn)結(jié)果記錄
(兩種方案，設(shè)計(jì)兩種學(xué)案)
高中物理楞次定律教案大全二
一、教材分析?
《楞次定律》是高中物理選修3—2?“電磁感應(yīng)”一章的重點(diǎn)和難點(diǎn)，涉及的要素多且關(guān)系復(fù)雜(磁場方向、磁通量的變化、線圈繞向、電流方向等)，其規(guī)律比較隱蔽，抽象性和概括性很強(qiáng)。因此，學(xué)生理解楞次定律有較大的難度，也就成為本章教學(xué)的難點(diǎn)。本節(jié)課的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探究過程，總結(jié)出感應(yīng)電流的方向所遵循的一般規(guī)律——楞次定律，并對(duì)定律內(nèi)容有初步的認(rèn)識(shí)。本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的處理是建立在第二節(jié)“探究電磁感應(yīng)的產(chǎn)生條件”基礎(chǔ)上，雖說教科書中的實(shí)驗(yàn)都是前面教學(xué)中做過的，但是從確定“感應(yīng)電流方向”的角度考慮問題，就需要重新研究第二節(jié)中的兩個(gè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)。楞次定律對(duì)判斷感應(yīng)電流的方向，以及理解電磁感應(yīng)現(xiàn)象中能量轉(zhuǎn)化的規(guī)律有普遍重要的意義，對(duì)右手定則的理解也有幫助，高考考試說明中屬于二級(jí)要求。?
二、教學(xué)目標(biāo)
?1、知識(shí)與技能：?
(1)理解楞次定律的內(nèi)容。?
(2)能初步應(yīng)用楞次定律判定感應(yīng)電流方向。?
(3)理解楞次定律是能量守恒定律在電磁感應(yīng)現(xiàn)象中的反應(yīng)。?
(4)、理解楞次定律中“阻礙”二字的含義。
?2、過程與方法?
(1)通過觀察演示實(shí)驗(yàn)，探索和總結(jié)出感應(yīng)電流方向的一般規(guī)律。?
(2)通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)，感受楞次定律的實(shí)驗(yàn)探究過程，培養(yǎng)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)，分析、歸納、總結(jié)物理規(guī)律的能力。?
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀?
(1)使學(xué)生學(xué)會(huì)由個(gè)別事物的個(gè)性來認(rèn)識(shí)一般事物的共性的認(rèn)識(shí)事物的一種重要的科學(xué)方法。?
(2)培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力。?
(3)讓學(xué)生參與問題的解決，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的探究能力和合作精神。?
三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)?
重點(diǎn)：理解楞次定律并能利用其判斷感應(yīng)電流的方向。
難點(diǎn)：對(duì)楞次定律?“阻礙變化”?的理解。?
四、學(xué)情分析?
我們的學(xué)生在全市七所高中屬于末流水平，數(shù)學(xué)功底普遍薄弱，理解能力較差。在每一個(gè)班里，學(xué)生已有的知識(shí)水平和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰τ钟胁罹?。這就要求我們?cè)谶M(jìn)行新課教學(xué)前吃透教材，熟悉學(xué)情，充分挖掘信息技術(shù)的最大潛力，同時(shí)借助物理實(shí)驗(yàn)，整合高中物理教學(xué)，備好教學(xué)方法。通過上一節(jié)《探究感應(yīng)電流的產(chǎn)生條件》的教學(xué)，學(xué)生對(duì)產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件已經(jīng)有了比較清醒的認(rèn)識(shí)，本節(jié)課針對(duì)感應(yīng)電流的方向做一個(gè)詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)探究。學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⒄Z言表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等都能夠得到較好的鍛煉。?
五、教學(xué)方法?
?1.?實(shí)驗(yàn)法：教師演示實(shí)驗(yàn)?學(xué)生實(shí)驗(yàn)。2.學(xué)案問題導(dǎo)向教學(xué)法
六、實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備
1.學(xué)生的學(xué)習(xí)：導(dǎo)學(xué)案、學(xué)生實(shí)驗(yàn)器材。?
2.教師的教學(xué)：多媒體課件制作，課前預(yù)習(xí)學(xué)案，課內(nèi)探究學(xué)案，問題設(shè)計(jì)。?
3.教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)和布置：分小組合作學(xué)習(xí)，分6個(gè)學(xué)習(xí)小組。?
七、教學(xué)過程?
(一)?檢查預(yù)習(xí)、解疑設(shè)問
檢查落實(shí)了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的疑惑，使教學(xué)具有了針對(duì)性。?
1、情景導(dǎo)入 展示目標(biāo)?
創(chuàng)設(shè)情景?
視頻介紹電磁感應(yīng)新科技;楞次定律演示器改進(jìn)實(shí)驗(yàn);演示磁鐵穿過鋁管實(shí)驗(yàn)。?
質(zhì)疑設(shè)問?：?
eq oac(○，1) 、閉合鋁環(huán)、開口鋁環(huán)為什么會(huì)產(chǎn)生不同的運(yùn)動(dòng)
eq oac(○，2) 、強(qiáng)磁性球和鐵球?yàn)槭裁赐ㄟ^鋁管后不是同時(shí)落地
2、引入實(shí)驗(yàn) 構(gòu)建問題
eq oac(○，1) 、磁鐵插入與拔出時(shí)指針的偏轉(zhuǎn)相同嗎?左偏與右偏意味著什么呢
eq oac(○，2) 、電流表指針偏轉(zhuǎn)有規(guī)律嗎
eq oac(○，3) 、應(yīng)該通過什么途徑來尋找感應(yīng)電流的方向
3、確定主題 制訂計(jì)劃?
eq oac(○，1) 、指針的偏轉(zhuǎn)不同說明電流的方向不同，那么電流的方向與指針的偏轉(zhuǎn)有何關(guān)系呢
eq oac(○，2) 、猜想感應(yīng)電流的方向與哪些因素有關(guān)
(1)與線圈的接法有關(guān);(2)與磁鐵的運(yùn)動(dòng)方式有關(guān);(3)與原磁場的方向有關(guān);(4)……?
eq oac(○，3) 、制訂計(jì)劃(如何去完成以上的驗(yàn)證)?
(1)、怎樣獲得感應(yīng)電流?本實(shí)驗(yàn)的研究對(duì)象是線圈所對(duì)應(yīng)的閉合回路。?(2)、要查明電流表指針偏轉(zhuǎn)方向與電流方向的關(guān)系。?(3)、要知道線圈的繞向怎樣，以便確定感應(yīng)電流的磁場方向。?(4)、如何選擇實(shí)驗(yàn)器材(5)、實(shí)驗(yàn)中要記錄線圈中磁場的方向、穿過線圈的磁通量的變化情況、感應(yīng)電流的方向及其產(chǎn)生的磁場的方向等。?
指導(dǎo)學(xué)生對(duì)上面問題討論解決以前學(xué)過的，得出本節(jié)課的主題：?
1、電流的方向與指針的偏轉(zhuǎn)有何關(guān)系
2、如何確定感應(yīng)電流的方向?并提出猜想。?
3、確定計(jì)劃具體內(nèi)容?
(1)條形磁鐵與線圈間的相對(duì)運(yùn)動(dòng)有幾種可能
(2)為了探究感應(yīng)電流的方向與磁通量的變化、原磁場的方向的關(guān)系在物理學(xué)中通常采用什么方法控制變量法順次控制。
(二)合作探究、精講點(diǎn)撥。?
探究一：研究感應(yīng)電流的方向?
(1)、探究目標(biāo)：感應(yīng)電流的方向與哪些因素有關(guān)。?
(2)、探究方向：從磁鐵和線圈有磁力作用入手。?
(3)、探究手段：分組實(shí)驗(yàn)(器材：螺線管，靈敏電流計(jì)，條形磁鐵，導(dǎo)線)?
(4)、探究過程?：詳見課本P10圖4.3-2
?(實(shí)驗(yàn)記錄，完成表格內(nèi)容)
N極 S極 磁鐵在管上靜止不動(dòng)時(shí) 磁鐵在管中靜止不動(dòng)時(shí) 插入 拔出 插入 拔出 N在下 ?S在下? N在下? S在下 原磁場B的方向 向下 向下? 向上 向上? ?向下 ?向上 ?向下 ?向上 原磁場磁通量Φ變化 增大? 減小 增大 減小? 不變? 不變? 不變? 不變 感應(yīng)電流的磁場B的方向? 向上 向下 向下 向上 無 無 無 無 原磁場B與感應(yīng)電流的磁場B、的方向關(guān)系 相反 相同 相反 相同 (5)、學(xué)生分組討論：?
高中物理楞次定律教案大全三
一、教材分析：
本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容是人教版教材，高中物理選修3-2第一章第三節(jié)“感應(yīng)電流的方向——楞次定律”。?楞次定律是電磁感應(yīng)規(guī)律的重要組成部分，它與法拉第電磁感應(yīng)定律一樣也是本章的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，是分析和處理電磁感應(yīng)現(xiàn)象問題的兩個(gè)重要支柱之一。
由于此定律所牽涉的物理量和物理規(guī)律較多，只有對(duì)原磁場方向、原磁通量變化情況、感應(yīng)電流的磁場方向、以及會(huì)用安培定則進(jìn)行正確的判定，才能得到正確的感應(yīng)電流的方向。同時(shí)，學(xué)生還必須能正確運(yùn)用安培定則，左手定則，安培定則解決問題，所以這部分內(nèi)容也是電學(xué)部分的一個(gè)難點(diǎn)。
二、教學(xué)重難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)：理解感應(yīng)電流的方向與引起感應(yīng)電流的磁通量變化之間的關(guān)系。
教學(xué)難點(diǎn)：根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與操作。
三、學(xué)情分析：
學(xué)生已經(jīng)掌握了磁通量的概念，并會(huì)分析磁通量的變化。已經(jīng)知道了條形磁鐵的磁感線的分布。學(xué)生已經(jīng)利用(條形磁鐵、電流計(jì)、線圈等)實(shí)驗(yàn)器材研究感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件。
四、教學(xué)目標(biāo)：
1.知識(shí)與技能?
(1)會(huì)表述感應(yīng)電流的方向與引起感應(yīng)電流的磁通量的變化之間的關(guān)系。
(2)會(huì)用自己的語言組織表述“感應(yīng)電流的磁場總要阻礙引起感應(yīng)電流的磁通量的變化”中的“阻礙”的意義。?
(3)會(huì)用楞次定律判斷電磁感應(yīng)現(xiàn)象中感應(yīng)電流的方向。
2.過程與方法
(1)通過探究過程體會(huì)提出問題、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、分析論證、驗(yàn)證等科學(xué)探究要素。
(2)通過楞次定律的學(xué)習(xí)過程，了解物理學(xué)的研究方法，認(rèn)識(shí)物理實(shí)驗(yàn)在物理學(xué)發(fā)展過程中的作用。
(3)通過實(shí)驗(yàn)探究，學(xué)會(huì)用實(shí)驗(yàn)探究的方法研究物理問題。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀
(1)通過楞次對(duì)法拉第研究成果的關(guān)注到發(fā)現(xiàn)感應(yīng)電流方向的規(guī)律的介紹，讓學(xué)生發(fā)展對(duì)科學(xué)的好奇心與求知欲，能體驗(yàn)探索自然規(guī)律的艱辛與喜悅。
(2)通過實(shí)驗(yàn)學(xué)會(huì)與他人主動(dòng)交流合作，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神。
五、設(shè)計(jì)思路：
本節(jié)作為一堂物理規(guī)律課的教學(xué)，重點(diǎn)在于指導(dǎo)學(xué)生思考問題的方法和利用實(shí)驗(yàn)研究物理規(guī)律的手段，為此本課采用學(xué)生分組隨堂實(shí)驗(yàn)探究的操作模式，學(xué)生在老師的啟發(fā)和幫助下通過自己實(shí)驗(yàn)操作來發(fā)現(xiàn)、解決問題，獲取新知識(shí)。
為了突破難點(diǎn)本課利用“引導(dǎo)探究“式教學(xué)法，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是這樣的：創(chuàng)設(shè)一個(gè)問題情景→學(xué)生討論、猜想→設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)→探索實(shí)驗(yàn)→(將演示實(shí)驗(yàn)改變?yōu)閷W(xué)生自己做探索性實(shí)驗(yàn))→分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象→得出楞次定律→課堂講練→課堂練習(xí)。
在教學(xué)過程中，抓住知識(shí)的產(chǎn)生過程，積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，突出學(xué)生的課堂教學(xué)的主體地位。
六、器材準(zhǔn)備：
多媒體平臺(tái)、線圈、條形磁鐵、導(dǎo)線、干電池、條形磁鐵、靈敏電流計(jì)、楞次定律演示器.
七、教學(xué)過程：
一、設(shè)置情景，引入課題
[教師展示情景]：(引入課題實(shí)驗(yàn)──三個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn))
1.對(duì)比實(shí)驗(yàn)一：強(qiáng)磁性球和鐵球從同一高度同時(shí)自由釋放。
2.對(duì)比實(shí)驗(yàn)二： 強(qiáng)磁性球和鐵球分別通過甲、乙鋁管從同一高度同時(shí)自由釋放。
3.對(duì)比實(shí)驗(yàn)三： 強(qiáng)磁性球和鐵球分別通過乙、甲鋁管從同一高度同時(shí)自由釋放。
[學(xué)生思考回答]：
強(qiáng)磁性球和鐵球是不是同時(shí)落地?
對(duì)比實(shí)驗(yàn)一中兩球同時(shí)落地;對(duì)比實(shí)驗(yàn)二、三中兩球不是同時(shí)落地。
[教師啟發(fā)引導(dǎo)]：
1.強(qiáng)磁性球和鐵球?yàn)槭裁赐ㄟ^鋁管后不是同時(shí)落地?
(我們先來學(xué)習(xí)第四章第三節(jié)楞次定律)
二、重溫實(shí)驗(yàn)，提出問題
[教師展示情景]：(復(fù)習(xí)引入實(shí)驗(yàn))
[學(xué)生思考回答]：
1.注意觀察靈敏電流表指針是否偏轉(zhuǎn)?向哪邊偏轉(zhuǎn)
偏轉(zhuǎn);向左、向右。
2.靈敏電流表指針偏轉(zhuǎn)說明什么?偏轉(zhuǎn)方向不同說明什么?
線圈中產(chǎn)生的感應(yīng)電流;感應(yīng)電流方向會(huì)改變。
3.感應(yīng)電流方向跟哪些因素有關(guān)呢?
三、對(duì)比實(shí)驗(yàn)，合理猜想
[教師展示情景]：(二個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn))
對(duì)比實(shí)驗(yàn)一：如圖(4)所示，N極插入和N極抽出。
對(duì)比實(shí)驗(yàn)二：如圖(5)所示，N極插入和S極插入。
[學(xué)生思考猜想]：
1.猜想感應(yīng)電流的方向可能跟哪些因素有關(guān)?
A.感應(yīng)電流的方向可能跟磁通量的變化有關(guān);
B.感應(yīng)電流的方向可能跟原磁場的方向有關(guān);
[教師啟發(fā)引導(dǎo)]：
1.感應(yīng)電流的方向可能跟原磁場的方向、磁通量的變化有關(guān)。
2.下面我們通過實(shí)驗(yàn)，探究感應(yīng)電流的方向跟磁通量的變化、原磁場的方向的關(guān)系。
四、實(shí)驗(yàn)探究，歸納概括
實(shí)驗(yàn)?zāi)康模?/p>
探究感應(yīng)電流的方向、磁通量的變化及原磁場的方向的關(guān)系即感應(yīng)電流的方向遵循什么規(guī)律?
思考討論：
1.條形磁鐵與線圈間的相對(duì)運(yùn)動(dòng)有幾種可能?
2.為了探究感應(yīng)電流的方向與磁通量的變化、原磁場的方向的關(guān)系在物理學(xué)中通常采用什么方法?
控制變量法
探究方案：
順次控制：(1)磁通量的變化(2)原磁場的方向(3)感應(yīng)電流的方向
? ? 相對(duì)運(yùn)動(dòng) ? ?
? 原磁通量的變化 ? ? ? 原磁場的方向 ? ? ? ? 感應(yīng)電流的方向(俯視圖) ? ? ?
實(shí)驗(yàn)前確定：
1.指針偏轉(zhuǎn)方向與電流的方向的關(guān)系：
指針右偏——電流從正接線柱流進(jìn)靈敏電流表;
指針左偏——電流從負(fù)接線柱流進(jìn)靈敏電流表。
2.然后“順藤摸瓜”確定線圈中的感應(yīng)電流的方向。
實(shí)驗(yàn)步驟：
1.靈敏電流計(jì)指針偏轉(zhuǎn)與電流的方向的關(guān)系。
2.根據(jù)磁通量的變化分成磁通量的增加和磁通量的減少兩大類進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。
3.分組實(shí)驗(yàn)、記錄結(jié)果。
4.教師引領(lǐng)學(xué)生填寫表格。
分組探究：
收集數(shù)據(jù)：
尋求“中介”歸納規(guī)律：
(讓學(xué)生感受科學(xué)家嚴(yán)肅認(rèn)真、不怕困難的科學(xué)態(tài)度)
1.產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件是什么?
歸納概括、形成結(jié)論：
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