高中語文教學(xué)改進(jìn)方法歸納
語文基礎(chǔ)知識(shí)是一個(gè)廣泛的概念，凡語音、字詞、句法、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、文化文學(xué)常識(shí)、詩詞背誦等都包括在內(nèi)。下面是小編為大家整理的關(guān)于高中語文教學(xué)改進(jìn)方法，希望對(duì)您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學(xué)習(xí)!
1高中語文教學(xué)改進(jìn)方法
1.基礎(chǔ)知識(shí)鞏固與提升。語文基礎(chǔ)知識(shí)是一個(gè)廣泛的概念，凡語音、字詞、句法、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、文化文學(xué)常識(shí)、詩詞背誦等都包括在內(nèi)?？偟目煞譃橛洃浶院蛻?yīng)用型兩大類。記憶性如字詞的音形義，文學(xué)常識(shí)的填空，應(yīng)用型有同義詞近義詞的辨析，成語應(yīng)用等等。記憶性的基礎(chǔ)知識(shí)最有效地途徑就是強(qiáng)化記憶，如何強(qiáng)化學(xué)生關(guān)于此類知識(shí)的記憶也成了教學(xué)中的重點(diǎn)。多讀、多看、多寫很重要，在如今這個(gè)科技發(fā)達(dá)的時(shí)代，我們也可以借助科技手段將多媒體教學(xué)引進(jìn)課堂，帶動(dòng)學(xué)生的感官和學(xué)習(xí)積極性。要指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理歸納，掌握從現(xiàn)象到規(guī)律，個(gè)別到一般的學(xué)習(xí)方法。
2.閱讀與鑒賞能力養(yǎng)成。閱讀與鑒賞的能力是體現(xiàn)學(xué)生語文修養(yǎng)的重要方面。在閱讀出色作品，品味語言時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生感受作品的思想和藝術(shù)魅力，在豐富的閱讀鑒賞過程中讓學(xué)生的審美和想象力得以提升，同時(shí)可以加深個(gè)人對(duì)社會(huì)、自然、國(guó)家關(guān)系的思考和認(rèn)識(shí)。高中語文新課標(biāo)鼓勵(lì)學(xué)生“借助工具書、圖書館和互聯(lián)網(wǎng)查找有關(guān)資料”,“能通過多種途徑,開展文化專題研討”,“應(yīng)積極開發(fā)和利用本地文化資源,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際和社會(huì)現(xiàn)象考察文化問題,進(jìn)行分析和解釋,提出自己的見解”。增強(qiáng)學(xué)生探究的興趣、自覺探究的意識(shí)和探究的能力,形成對(duì)自然、社會(huì)與人生的深切洞察和理解。因此，教師必須培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力，讓學(xué)生可以從整體上把握文本內(nèi)容，理清思路，概括要點(diǎn)，理解文本所表達(dá)的思想、觀點(diǎn)和感情。注重個(gè)性化的閱讀，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，獲得獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。在具體的閱讀中根據(jù)閱讀目的的不同、針對(duì)閱讀材料的差異，教師要指導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用精讀、略讀、瀏覽、速讀等閱讀方法，提高閱讀效率。
3.寫作能力訓(xùn)練。近幾年的高考作文呈現(xiàn)出突出自我，關(guān)注現(xiàn)實(shí)，關(guān)注思辨色彩，突出開放，彰顯人文的特點(diǎn)。確實(shí)，好的作文通常要有學(xué)生自身的感受和思考，要鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)多角度地觀察生活，豐富生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn)，對(duì)自然、社會(huì)和人生有自己的感受和思考，多方面地積累和運(yùn)用寫作素材。學(xué)生總是很難從校園生活中提取新鮮生動(dòng)的素材，這需要教師去引導(dǎo)?？梢赃m當(dāng)?shù)亟M織一些戶外活動(dòng)，讓學(xué)生更貼近自然，更多地感受生活?；顒?dòng)過后，讓同學(xué)們?cè)谡n堂上暢所欲言，發(fā)掘出那些有趣的有價(jià)值的素材。在擁有素材之后，就要開始指導(dǎo)學(xué)生如何利用素材，組織素材。首先是作文要觀點(diǎn)明確，然后要圍繞中心提取題材，合理的安排結(jié)構(gòu)。倡導(dǎo)個(gè)性寫作，根據(jù)需要展開豐富的聯(lián)想和想象，推敲字詞句的運(yùn)用。在寫作的過程中，發(fā)展形象思維與邏輯思維。
4.制定科學(xué)的語文考試制度，牢牢把握好語文高考命題指揮棒，使語文考試成為激勵(lì)語文能力提高的動(dòng)力，使考分成為準(zhǔn)確衡量考生語文能力的標(biāo)尺。這是語文教改的關(guān)鍵。語文考試制度不改，語文教改將是一句空話，因?yàn)榻處熀蛯W(xué)生的近期直接目的全是為了考試成績(jī)(分?jǐn)?shù))，在我國(guó)目前條件下，這是不可改變的。因此，高考命題對(duì)教學(xué)的影響是決定性的。前面講了，高中語文教學(xué)最核心的目標(biāo)是提高閱讀理解能力、表達(dá)能力和思維素質(zhì)。此三者也確實(shí)代表了整個(gè)語文能力。要使教學(xué)朝這個(gè)目標(biāo)去努力，那么考試內(nèi)容就必須是這幾方面的。這樣才會(huì)使考試成績(jī)真正與語文能力相一致，就可真正避免高分低能。
2高中語文教學(xué)方法
(一)用足文本，整合教學(xué)
與以前的教科書比較，新教科書的課文篇目有了顯著增加。每個(gè)專題的內(nèi)涵或?qū)W習(xí)方式的整體性、板塊之間人文內(nèi)涵的相關(guān)或互補(bǔ)性，需要教師既尊重專題(或板塊)的整體性，又創(chuàng)造性地處理文本，進(jìn)行整合式教學(xué)以提高教學(xué)效率，立足文本閱讀以實(shí)現(xiàn)“用教材教”。例如，必修三第二專題第三版塊“底層的光芒”，由兩篇不同文體的作品組成，它們分別是高爾斯華綏的短篇小說《品質(zhì)》 和楊絳先生的《老王》。文體雖然不同，但可以抓住它們的共同點(diǎn)進(jìn)行整合，設(shè)計(jì)如下教學(xué)思路：①明確兩篇文章描寫的主要對(duì)象的身份;②粗讀文本，看兩篇文章分別描寫了格斯拉和老王生活中的哪些片段;③分別概括格斯拉和老王的性格特點(diǎn);④細(xì)讀文本，體會(huì)兩篇文章的寫作手法和語言特色，感受兩位作者對(duì)格斯拉和老王的情感態(tài)度;⑤《老王》的結(jié)尾說“那是一個(gè)幸運(yùn)的人對(duì)一個(gè)不幸者的愧怍”，那么格斯拉和老王是不是“不幸者”?如何理解他們的“幸運(yùn)”或“不幸”?⑥嘗試為格斯拉和老王擬寫挽聯(lián)。這樣地整合教學(xué)，既落實(shí)了引導(dǎo)學(xué)生在文本閱讀活動(dòng)中學(xué)會(huì)研習(xí)文本、開展問題探討、充分展開多重對(duì)話，又發(fā)展了學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，使學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)，切實(shí)提高了語文素養(yǎng)。
當(dāng)然，在整合處理幾篇文本時(shí)，也可以通過其中一篇的重點(diǎn)研習(xí)，帶動(dòng)相關(guān)文本的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)“用教材教”。例如，必修一第三專題“月是故鄉(xiāng)明”的第一板塊“漂泊的旅人”的學(xué)習(xí)，可以老舍先生的《想北平》為主，整合“現(xiàn)代散文選讀”“難以忘懷的故事”專題中先生的《北京的春節(jié)》一文，通過“誦讀語言?邛分析手法?邛品味情感”，比較兩篇文章在不同的語境下的語言情感格調(diào)，以多層面地領(lǐng)會(huì)作家對(duì)家鄉(xiāng)北平的摯愛之情，以及作為一個(gè)平民作家、自由主義知識(shí)分子在國(guó)勢(shì)危艱時(shí)的無奈傷感和深切悲痛。在句式、修辭、虛詞、語句等的揣摩中落實(shí)“三個(gè)維度”的融合，同時(shí)遷移閱讀《我心歸去》、《鄉(xiāng)土情結(jié)》兩文，提升學(xué)生的素養(yǎng)和能力。
(二)聚焦語言，訓(xùn)練思維
在全面落實(shí)“新課標(biāo)”的今天，教師幫助學(xué)生“探尋適合自己的學(xué)習(xí)方法和途徑”的要義在于引領(lǐng)學(xué)生緊扣文本中語言這根主線，指導(dǎo)學(xué)生透過語言的形式去發(fā)現(xiàn)作品所表現(xiàn)的內(nèi)容，由此建構(gòu)生成新的“言語內(nèi)容”，提升思維品質(zhì)。
在閱讀教學(xué)中，如何引領(lǐng)學(xué)生養(yǎng)成“良好的現(xiàn)代漢語語感”、“根據(jù)語境揣摩語句含義”、“體會(huì)精彩語句的表現(xiàn)力”呢?筆者在教學(xué)中進(jìn)行了以下嘗試：
1.誦讀悟情。研習(xí)老舍先生的《想北平》一文時(shí)，以誦讀貫穿品味語言的始終，揣摩字詞的深層含義以及蘊(yùn)涵其中的情感。如誦讀
“西山的沙果、海棠，北山的黑棗、柿子，進(jìn)了城還帶著一層白霜兒呀!哼，美國(guó)的橘子包著紙，遇到北平帶霜兒的玉李，還不愧殺”時(shí)，揣摩后明確讀“西山的沙果、海棠，北山的黑棗、柿子，進(jìn)了城還帶著一層白霜兒”時(shí)要用平緩語氣;“白霜兒”要用帶京味的腔調(diào)來讀，因?yàn)樗赋隽斯瞎男迈r味和作者的幾分自豪感;“還不愧殺”句應(yīng)在“還不”處略作停頓;“愧”字應(yīng)重音;“殺”字輕短收束。這幾句話反映出了深浸于老北平的作者對(duì)家鄉(xiāng)細(xì)微真切的自豪感，淡語情深，那種對(duì)和平安寧淳樸恬靜的懷念和充溢于家園之思的情愫從文字間細(xì)細(xì)滲出。很難想象，沒有指導(dǎo)誦讀這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生怎能走近老舍，領(lǐng)悟文章的這份刻骨真情?
2.語境揣摩。教學(xué)初唐詩歌《春江花月夜》時(shí)，課上有學(xué)生提出“海上明月共潮生”的“生”應(yīng)為“升”，認(rèn)為顧名思義，明月伴著潮水的上漲而上升，符合自然客觀規(guī)律。筆者沒有急于回答，而是讓學(xué)生到詩歌文本中去體會(huì)。果然，有學(xué)生依據(jù)“可憐春半不還家”句中“春半”一詞的時(shí)間提示和注釋中“江海潮漲之時(shí)即月相滿盈之時(shí)”，從地理學(xué)角度解釋那一輪圓月乃是伴隨著海潮一同生長(zhǎng)出現(xiàn)的，應(yīng)該用“生”;也有學(xué)生從詩篇主要意象“月”一夜流動(dòng)運(yùn)轉(zhuǎn)的角度，認(rèn)為“月”出生(出現(xiàn))?邛升起?邛高懸?邛西斜?邛落下，演繹了迷離朦朧的春江美景，寄托了游子思婦纏綿繾綣的離情別緒，應(yīng)該用“生”;還有學(xué)生聯(lián)系“滟滟隨波千萬里，何處春江無月明”兩句，從修辭的角度提出“生”字賦予明月和潮水以人的生命和動(dòng)態(tài)，他們共同生長(zhǎng)出現(xiàn)，一同嬉戲，潮水走到哪兒，月光就追隨到哪里，一個(gè)“生”字將詩句變活了。學(xué)生能根據(jù)語境揣摩詞語含義，如此合理建構(gòu)，不正是我們所期待的么?
3.增減調(diào)換。如在教學(xué)《雷雨(節(jié)選)》時(shí)，筆者嘗試了從舞臺(tái)說明和周魯兩人對(duì)話中人稱變化的角度推進(jìn)問題探討。師生對(duì)話時(shí)，有學(xué)生提出課文結(jié)尾處舞臺(tái)說明(慢慢撕碎支票)中的“慢慢”應(yīng)改為“立即”更符合侍萍的性格。筆者覺得這個(gè)問題很有價(jià)值，立即發(fā)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行討論。持“立即”論的學(xué)生認(rèn)為：“在周樸園要拿錢收買侍萍的時(shí)候，侍萍徹底看清了周的本質(zhì)，看透了他的自私和虛偽，憤怒斥責(zé)了周樸園的卑鄙，毅然撕毀了支票，維護(hù)了自己的人格和尊嚴(yán)”，且與前文周樸園“忽然嚴(yán)厲地”責(zé)問侍萍時(shí)侍萍“悲憤”、“憤怨”的態(tài)度一致，反映了侍萍性格中倔強(qiáng)的一面。而持“慢慢”論的學(xué)生則認(rèn)為：“五千塊錢對(duì)于月錢只有八元的侍萍來說是個(gè)天文數(shù)字，面對(duì)支票，她不能不經(jīng)歷一陣心靈震顫和短暫的琢磨，‘接過支票’的動(dòng)作和‘謝謝你’的回答便驗(yàn)證了這樣的心路歷程。最終‘慢慢撕碎支票’則說明善良軟弱的魯侍萍在看透周樸園的面目后的悲苦痛楚和徹底絕望，也借此維護(hù)著自己最后的人格和尊嚴(yán)?！薄耙磺€(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，學(xué)生這樣富有個(gè)性的見解，主動(dòng)積極的思維不正是他們思辨能力和批判能力提升的結(jié)果嗎?
(三)注重延伸，合理拓展
新課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)注學(xué)生“應(yīng)用·拓展”能力的發(fā)展，提出“注重跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)，拓展語文學(xué)習(xí)的范圍，通過廣泛的實(shí)踐，提高語文綜合應(yīng)用能力”的要求?！白灾鳌⒑献?、探究”的學(xué)習(xí)方式使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，探究的范圍必然會(huì)延伸到文本以外。那么，該如何拓展呢?筆者以為應(yīng)當(dāng)立足于文本合理拓展，在書面語言的學(xué)習(xí)上適當(dāng)延伸廣度、拓展深度，進(jìn)而加深對(duì)文本的理解。
l.適當(dāng)?shù)耐卣褂兄趯W(xué)生建構(gòu)對(duì)文本內(nèi)容的認(rèn)識(shí)?；氐角懊妗独子?節(jié)選)》教學(xué)中學(xué)生對(duì)舞臺(tái)說明(慢慢撕碎支票)中“慢慢”一詞的爭(zhēng)執(zhí)中來，面對(duì)學(xué)生不一樣的理解，筆者在屏幕上打出了原作中的幾句臺(tái)詞：①魯侍萍撕碎支票后，周樸園叫人讓周萍下樓并說：“侍萍，你不要太固執(zhí)。這一點(diǎn)錢你不收下，將來你會(huì)后悔的?！雹谥軜銏@宣布開除魯大海后，魯大海想進(jìn)一步揭穿周樸園的面目時(shí)，魯侍萍(至大海前)說：“別說了，走吧。”③第三幕戲中魯侍萍高聲阻止魯大海復(fù)仇時(shí)說：“你要是傷了周家的人，不管是那里的老爺或者少爺，你只要傷害了他們，我是一輩子也不認(rèn)你的?！雹艿谌粦蛑恤斒唐己瑴I勸導(dǎo)女兒四風(fēng)：“我太不敢相信世界上的人了。人的心都靠不住，我并不是說人壞，我就是恨人性太軟弱，太容易變了?！甭?lián)系前面魯侍萍對(duì)周樸園的話“你們逼著我冒著大雪出去，要我離開你們周家的門”、“那是你們老太太看著孩子快死了”再讓學(xué)生思考。有學(xué)生說：魯侍萍恨的是三十年前周樸園的“軟弱”，恨的是自己的“命”苦，更恨的是來自“你們老太太”的勢(shì)力，而對(duì)眼前的周樸園則“愛戀依然存在幾許?邛寬容?邛失望?邛徹底傷心”，故而“慢慢”一詞更符合魯侍萍人性中幼稚的一面。此說與作者曹禺本人的看法近乎一致。
2.適當(dāng)?shù)耐卣褂兄趯W(xué)生建構(gòu)對(duì)文本藝術(shù)特色的認(rèn)識(shí)。教學(xué)必修二第四專題中的《邊城(節(jié)選)》時(shí)，為引導(dǎo)學(xué)生探究沈從文所表現(xiàn)的一種“優(yōu)美，健康，自然，而又不悖乎人性的人生形式”，筆者把“風(fēng)景美、風(fēng)俗美和人情美”作為鑒賞重點(diǎn)，以感知主人公翠翠為突破口，在研習(xí)了人物描寫的多樣化手法后，讓學(xué)生從人物語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理描寫等角度認(rèn)知淡淡的惆悵和薄薄的凄涼中山村少女翠翠的愛情萌動(dòng)、對(duì)愛情的憧憬和執(zhí)著。為深化學(xué)生對(duì)寫人手法的認(rèn)識(shí)，筆者還引入了湯顯祖的名劇《牡丹亭》第十出“驚夢(mèng)”中“繞地游”“步步嬌”“醉扶歸”“皂羅袍”“好姐姐”“山坡羊”“山桃紅”等幾支曲子，學(xué)生在品讀、潛玩后體會(huì)出，杜麗娘見花落淚、即景生愁，美好的三春光景觸發(fā)了她的青春覺醒，戲曲《牡丹亭》寓情于景，主要通過語言(曲詞)寫活了情竇初開的杜麗娘的形象。戲曲與小說，不一樣的體裁，不同的手法，塑造了同樣感人的藝術(shù)形象，展示了永恒的魅力。這樣的延伸，拓展了學(xué)生的視野，豐富了文本內(nèi)涵，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)文本藝術(shù)特色的認(rèn)識(shí)。
3高中語文教學(xué)反思
一，在語文教學(xué)中過多地強(qiáng)調(diào)了技巧，忽略了學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和提高。
在和學(xué)生談及學(xué)習(xí)語文的感受時(shí)，我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的觀點(diǎn)十分相似。學(xué)生往往會(huì)說只學(xué)會(huì)了做題。學(xué)習(xí)教學(xué)走到這步境地，我分析有兩種原因：其一，對(duì)語文學(xué)科的重要性認(rèn)識(shí)不夠。語文是基礎(chǔ)學(xué)科，是工具性學(xué)科，學(xué)好語文會(huì)促進(jìn)其它學(xué)科的學(xué)習(xí)，但語文學(xué)科的重要性遠(yuǎn)非如此。其二，困于語文高考的試卷模式。學(xué)習(xí)語文，就是在學(xué)習(xí)表達(dá)能力，其中包括口頭表達(dá)能力和書面表達(dá)能力。長(zhǎng)時(shí)間地在字、詞、句中轉(zhuǎn)悠，這樣學(xué)生的表達(dá)能力怎會(huì)提高呢?
二，注重課堂授課的收效，忽略了對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)，復(fù)習(xí)的監(jiān)督和檢測(cè)。
學(xué)習(xí)過程，在很大程度上其實(shí)就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程。而現(xiàn)今學(xué)生學(xué)習(xí)的最大特點(diǎn)就是被動(dòng)接受，因而對(duì)他們自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)就顯得特別困難，一段時(shí)間的努力不見成效，就放棄嘗試，回到老路上去，駕輕就熟，往往就在這樣的心理驅(qū)使下，放松了對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)和監(jiān)督。然后，還是“吃力不討好”地灌輸，課堂教學(xué)改革的嘗試淺談?shì)m止，課后的全程指導(dǎo)和檢測(cè)的原有規(guī)定形同虛設(shè)。
想今后還要堅(jiān)持預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的檢查和檢測(cè)，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)以及課堂學(xué)習(xí)這幾個(gè)環(huán)節(jié)上能環(huán)環(huán)相扣，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任感，真正做到自主學(xué)習(xí)。
當(dāng)然，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主意識(shí)，僅僅做到這一點(diǎn)，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，在實(shí)踐中繼續(xù)探索。
三，過多地突出了自己的預(yù)設(shè)意旨，忽略了學(xué)生本身感受語文的特點(diǎn)和差異。
反思語文課堂，很多情況下存在著喧賓奪主的現(xiàn)象，總是自覺和不自覺地體現(xiàn)著主角身份，要了解學(xué)生的狀況，總是滿足于課堂上的幾個(gè)活躍分子的反應(yīng)，依賴于課后跟學(xué)生的單獨(dú)交流，其實(shí)，自己知道課堂上的那種交流是任課后怎么彌補(bǔ)都無法達(dá)到的效果。要讓每一個(gè)學(xué)生的心真正地動(dòng)起來，而不至于使學(xué)生陷入“熱鬧是他們的，而什么也沒有”的窘境。
4高中語文教學(xué)的反思
一、表現(xiàn)
1.漠視語文
漠視語文的學(xué)生表現(xiàn)為對(duì)語文的學(xué)習(xí)抱無所謂態(tài)度，常常是上課想聽就聽，不想聽就不聽;課后作業(yè)有時(shí)間就做，沒時(shí)間就不做甚或想做就做，不想做就不做。特別是語文基本功較好的學(xué)生，認(rèn)為語文過去學(xué)得不錯(cuò)，可以先放一放，臨上陣前再搞突擊，于是，語文就被他們打人了“冷宮”。他們認(rèn)為語文可學(xué)可不學(xué)，因?yàn)閷W(xué)得再認(rèn)真，在高考中也考不到數(shù)理化那樣的高分，不認(rèn)真學(xué)，分?jǐn)?shù)也低不到哪兒去。
2.應(yīng)付老師，平衡自己
這些學(xué)生迫于高考和老師的壓力，對(duì)語文的態(tài)度比冷漠型要積極些，但也只是應(yīng)付，沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃，只是滿足于上課聽講，課后完成老師布置的書面作業(yè)，滿足于老師問起時(shí)，有“我已認(rèn)真學(xué)過了”的回答;捫心自問時(shí)，也可以“我已努力過了”聊以自慰。他們從不對(duì)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題作積極的思考，從不對(duì)學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的歸納和總結(jié)，更談不上讀一些課外書籍，學(xué)習(xí)始終處于被動(dòng)狀態(tài)。
3.擔(dān)憂焦慮卻不知所措
這類學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語文的重要性有充分的認(rèn)識(shí)，但由于基本功差和學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)仍?，盡管在語文學(xué)習(xí)上付出了一定的努力，但考試成績(jī)不見提高甚至出現(xiàn)倒退，于是，他們便對(duì)語文學(xué)習(xí)失去了信心，怕上語文課，怕碰語文書，對(duì)能否學(xué)好語文存在憂慮。隨著考試的臨近，心情極度緊張;考試時(shí)不能集中注意力，知覺范圍變窄，思維刻板，情緒慌亂，時(shí)刻擔(dān)心失敗，并想象失敗后的情境，無法發(fā)揮正常水平。這樣幾個(gè)輪回之后，他們有種一籌莫展的感覺，不知道該怎么辦才好。
4.投機(jī)取巧
有些學(xué)生不是不能學(xué)好語文，也不是不知道語文重要，而是認(rèn)為高考語文不考課本，試題全部來自課外，抱著投機(jī)取巧的心理，大搞題海戰(zhàn)術(shù)，今天一套資料，明天一套試題，見題就做，企圖能夠“碰”上高考試題，對(duì)老師提出的緊扣課本、多讀文章、培養(yǎng)語感的要求充耳不聞。還有一些學(xué)生，題目也不做。他們抱著“我聰明”“我運(yùn)氣”的心理，等到考場(chǎng)“超常發(fā)揮”。這是一批最典型的投機(jī)取巧者。
二、成因
1.認(rèn)識(shí)的偏差
有的學(xué)生不能正確認(rèn)識(shí)語文學(xué)科的特點(diǎn)。語文學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。而這些能力的提高需要我們一個(gè)一個(gè)詞語的積累、一篇一篇文章的閱讀、一次一次說話的練習(xí)、一個(gè)一個(gè)片斷的寫作，就像砌房子一樣，一塊石頭、一個(gè)磚頭、一抹水泥、一張瓦片、一顆釘子、一根木條，你就得一點(diǎn)一滴的壘和砌，嫌麻煩就不行。而有些學(xué)生對(duì)語文學(xué)科的這一特點(diǎn)缺乏充分的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為上課聽聽、課后做做練習(xí)就可以提高，從不注意觀察生活，從不讀課外讀物，從不多寫一篇文章。抱著這樣的認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)語文，其效果是可想而知的?！墩Z文學(xué)習(xí)》雜志有一句醒目的標(biāo)題語：“語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等?！边@句話含義是豐富的，但它至少說明一點(diǎn)：生活中處處有“語文”，把語文學(xué)習(xí)僅局限于課內(nèi)是不行的。有的學(xué)生不能認(rèn)識(shí)語文成績(jī)提高的漸進(jìn)性。較之其他學(xué)科，高考語文更側(cè)重于能力的考查，而能力的高下是綜合素質(zhì)的表現(xiàn)，不是一朝一夕能夠奏效的，這就是所說的“漸”2.分解大目標(biāo)，讓學(xué)生感受成功的喜悅
三.解決方法：
俗話說，“信心是成功之舟”。自信心是人們完成任何一項(xiàng)工作的重要心理因素。一件很容易完成的工作，往往只是因?yàn)槿狈ψ銐虻淖孕判亩鴮?dǎo)致失敗，這在生活中司空見慣。自信心對(duì)于高中學(xué)生更為重要，高中學(xué)生考試頻繁，情緒波動(dòng)大，一旦哪門學(xué)科有兩次考試“滑坡”，馬上就自暴自棄，這時(shí)，幫助他們樹立信心、改善學(xué)生作為學(xué)習(xí)者的自我概念是非常有必要的，不妨搞一些小的專題性的競(jìng)賽，如注音、改錯(cuò)別字、找反義成語、名句默寫等，對(duì)高分獲得者及時(shí)表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，因?yàn)榻處煹摹氨頁P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)”代表著一種“權(quán)威”的認(rèn)可，它能夠使學(xué)生的自尊心得到極大的滿足，使學(xué)生的自信心得到極大的增強(qiáng)：學(xué)生學(xué)語文，最怕的有作文、現(xiàn)代文閱讀和詩歌鑒賞。在開始進(jìn)入詩歌鑒賞復(fù)習(xí)階段，我采用了分解法教學(xué)：了解詩歌的常識(shí)——鑒賞詩歌的形象——灌輸詩歌的表達(dá)方式和表現(xiàn)手法，訓(xùn)練答題步驟——品味詩歌語言——最后，每人上交一篇關(guān)于談詩歌鑒賞技巧的小論文。經(jīng)過幾周的訓(xùn)練，學(xué)生覺得“詩歌鑒賞也就這么回事情嘛，沒有什么好怕的”。但是，有一個(gè)普遍現(xiàn)象值得重視——他們的閱讀量有限，他們的鑒賞水平太低，必須強(qiáng)調(diào)他們多做練習(xí)。否則，理論并不能很好地指導(dǎo)他們的實(shí)踐——準(zhǔn)確鑒賞詩歌，這才是真正的難點(diǎn)。但無論怎樣，我通過做這樣的分解工作，使大部分學(xué)生排除了畏懼心理，這一點(diǎn)，仍然是有效的。心理學(xué)研究也表明，“獎(jiǎng)勵(lì)可以提高學(xué)習(xí)效果，至少不會(huì)降低其效果”，“獎(jiǎng)勵(lì)是人的一種本能性的追求”。這樣學(xué)生在階段學(xué)習(xí)中有了收獲感、成就感，嘗到了學(xué)習(xí)的甜頭，他們學(xué)習(xí)語文的胃口就會(huì)增加。
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