高中語文如何上閱讀理解課

時間：2020-06-16 22:57:28 文瓊0由分享

　　閱讀欣賞課離不開一定的閱讀情境，這種情境可以是美麗的圖，可以是動聽的音樂，可以是效果好的音畫結合，也可以是純粹的語言，動作感染。下面是小編整理分享的高中語文如何上閱讀理解課，歡迎閱讀與借鑒，希望對你們有幫助!

　　1高中語文如何上閱讀理解課

　　一、教給學生閱讀理解的方法。

　　學生閱讀理解方法的獲取，固然有其知識積累引發(fā)的思維升華之因素，但主要還是來源于教師正確的教學指導。授之于魚不如授之予漁，教師應把教給學生閱讀方法作為教學的根本出發(fā)點，充分重視對學生進行閱讀方法的指導。

　　首先，教師應圍繞階段性教學目標和要求，結合教材內(nèi)容和學生情況，精心組織好各階段的閱讀教學程序。注重在教學中有的放矢地滲透閱讀方法，使學生循序漸進地領悟閱讀方法。如四年級關于分段的閱讀教學，著重要滲透兩種基本方法：一是根據(jù)內(nèi)容劃分;二是根據(jù)文章表現(xiàn)形式劃分。根據(jù)內(nèi)容劃分，要給學生講請，一篇文章有數(shù)個自然段構成。自然段在內(nèi)容上有內(nèi)在聯(lián)系的可劃為一個結構段。當然，如果一個自然段獨立了講了一個意思則可以獨立劃成一個結構段。根據(jù)文章表現(xiàn)形式劃分，要給學生講明：不同形式的文章有不同的劃分方法。

　　其次，鑒于不同年級閱讀教學的側(cè)重點不同而彼此間緊密聯(lián)系的特點，教師在組織教學時既要注意突出重點，又要注意做到各知識點的前后銜接，做好閱讀方法的拾遺補缺與強化滲透。

　　第三，有了閱讀方法的滲透，還需要適時進行方法的歸納總結。通過引導學生回顧學習過程，讓學生對學習方法進行歸納總結，學生會更容易地掌握閱讀方法，也為進一步的閱讀應用奠定了良好的基礎?！?/p>

　　二、加強閱讀實踐是保證

　　如果把閱讀能力的形成過程分成兩個階段，則前者是領悟方法的階段，后者是應用方法的階段，也即實踐運用的階段。提高閱讀教學質(zhì)量離不開閱讀實踐。教師對實踐活動應有全面認識，要把握好教學的各個環(huán)節(jié)，最大限度地給學生提供實踐場所，為學生創(chuàng)造閱讀實踐機會。比如利用新舊知識之間總是有聯(lián)系的特點，合理地組織與引導學生運用已掌握的閱讀方法預習課文，可以極有效地提高學生的各種閱讀能力(識字、理解詞句、分段、歸納段意)。課堂教學的實質(zhì)是教師引導下的學生閱讀實踐，課堂上教師注意多進行閱讀點撥、引導，也可以起到直接鍛煉學生的閱讀能力的作用。而課后閱讀則猶如實戰(zhàn)，是檢驗和鞏固學生閱讀所學的好時機。一篇篇的課外讀物中，有許多問題需要學生通過閱讀自己解答。如理解難理解的字詞句，概括文章的主要內(nèi)容、中心思想等。學生通過自己的獨立實踐來解決這些問題，其閱讀能力能否提高也就不言而喻了。

　　2上高中語文閱讀理解課的方法

　　一、課堂上要給學生搭建一個展示自我的舞臺

　　《高中語文新課程標準》對“閱讀與鑒賞”的要求是“發(fā)展獨立的閱讀能力”“注重個性化閱讀，充分調(diào)動自己的生活經(jīng)驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受、體驗和理解。學習探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，發(fā)展想象能力、思辨能力和批判能力”。這就要求教師在引導學生學習的過程中要以發(fā)展學生的能力為主，要尊重學生的閱讀體驗，要為學生表達自己的閱讀感受提供機會，而不應該以自己的感受代替學生的感受，鼓勵學生的個性化話的理解，讓學生在民主平等的氛圍中表達自己的觀點和看法，有效地呵護學生的認知情感。新課標規(guī)定，教師是學習活動的組織者和引導者，學生才是學習的主體，一切要以學生的發(fā)展為前提，教師要為學生服務，而不能以自己的閱讀體驗來代替學生的閱讀體驗。讓學生在課堂上表達自己的觀點和見解，不僅可以鍛煉他們的口頭表達能力，還能發(fā)展他們的思維，調(diào)動他們學習的積極性，同時教師也能趁此發(fā)現(xiàn)學生思考問題的不足和人生觀與價值觀方面的偏差，從而能夠給予及時有效的引導和點撥。有些教師在交流對話過程中，以自身的話語霸權剝奪了學生的表達機會，導致學生缺少個性表達的空間;有的甚至并不希望學生有不同的思考，而是希望課堂按照自己預設的思路發(fā)展。這樣的教學是為了完成任務的教學，而不是發(fā)展學生的教學，應該予以及時糾正。

　　二、做好課后閱讀指導工作

　　高中語文課程包括必修課和選修課兩個部分，內(nèi)容十分豐富，只靠課堂閱讀是遠遠不夠的。語文課堂只是交給學生學習方法，語文課本只是師生共同探討學習方法的憑借。這也正印證了“語文功夫在課外”的這句話。中華民族文化源遠流長，承載民族文明的書籍浩如煙海。我們只有指導學生進行有效的閱讀才能更好的傳承中華民族的文明。教師應幫助學生制定閱讀計劃，對學生的閱讀要提出科學合理的要求，指導學生進行有效的閱讀。

　　3上高中語文閱讀理解課的方法

　　1、讀物的選擇要選擇推薦學生感興趣的讀物。至少在上課前一周，教師定下或者學生自由選擇讀物。選擇讀物時，要主要選取符合學生閱讀心理，有益于身心健康發(fā)展，有益于啟智增知。注重推薦名家名篇

　　2、創(chuàng)設情境，觸發(fā)閱讀欲望。閱讀欣賞課離不開一定的閱讀情境，這種情境可以是美麗的圖，可以是動聽的音樂，可以是效果好的音畫結合，也可以是純粹的語言，動作感染。但不管是何種方法，都要讓學生感受真實的生活，從旁觀者的身份進入主人翁的角色。閱讀是讀別人的東西，而讓學生在豐富多彩的情境中學會欣賞，卻是把別人的東西融入自己思想的過程，因此，教師應該重視這一環(huán)節(jié)的設計。

　　3.要注意運用多種教學手段，以保持同學們的學習興趣，提高教學效果。一些出色的散文和短篇小說，可以用課堂朗讀的方式，有時讓學生讀，有時由老師讀。上詩歌課，多讓學生聽出色的朗讀卡帶，更有欣賞韻味。長篇小說，如果可以，則讓學生看改篇的電影，效果更好。如大仲馬的《巴黎圣母院》，原著中有太多關于建筑、宗教、神秘主義等內(nèi)容，一般人難以卒讀。根據(jù)它改編的同名電影，不僅保留了原著的基本故事情節(jié)，更突出了主人公對美不渝的愛這一主線，能使學生在了解原著內(nèi)容的同時，感受其悲劇美的震撼。當然，無論我們讓學生聽了看了什么作品都不應忘了在課堂上留足夠的時間讓他們討論一下：“學到了什么”，“有什么感觸”，以此加深學生對作品的理解

　　4上高中語文閱讀理解課的方法

　　一、課前要做好充分有效的備課工作

　　備課是上好一堂課的前提。在過去教師備課就是寫教案，就是把教材變成講稿。備課時教師只考慮自己教什么，而不考慮課堂上怎么教，學生怎么學。教師在上課時，往往是自己把教案讀完，這節(jié)課也就結束了。教師很少關注學生是否愿意聽，學生的思維是否被調(diào)動起來，學生在教學過程中是否參與進來等問題，導致很多課是低效的，甚至無效的。在素質(zhì)教育下的今天，我們必須要以學生為本，以學生的發(fā)展為教學目標?！陡咧姓Z文新課程標準》課程性質(zhì)中明確規(guī)定“高中語文課程應進一步提高學生的語文素養(yǎng)，使學生具有較強的語文應用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學文化素質(zhì)，為終身學習和有個性的發(fā)展奠定基礎”。這就要求教師在備課時不僅要備教材和相關的課程資源還要備學法、教法、等，更重要的是要備學生，立足學生學習的需要，關注學生的發(fā)展，以學論教，以學促教。常言道：“凡是預則立，不預則廢”。作為站在教育崗位上的一線教師，一定要備好課，方能成竹在胸;才能上好每一節(jié)課;才能確保每一節(jié)課都是有效課堂;才能上出自己的風格。

　　二、課堂上要為學生的閱讀實踐創(chuàng)設優(yōu)化的環(huán)境

　　《高中語文新課程標準》寫道：“閱讀教學是學生、教師、教材編者、文本(作者)之間的多重對話，是思維碰撞和心靈交流的動態(tài)過程。”“閱讀出色作品，品味語言，感受其思想、藝術藝術魅力，發(fā)展想象力和審美力;在閱讀中，體味大自然和人生的多姿多彩，激發(fā)熱愛生活、珍愛自然的感情;感受藝術和科學中的美，提升審美的境界;通過閱讀和鑒賞，陶冶情性，深化熱愛祖國語文的感情，體會中華文化的博大精深，追求高尚情趣，提高道德修養(yǎng)?！遍喿x中的對話和交流，應指向每一個學生的個體閱讀。教師既是學生的平等的對話者之一，又是課堂閱讀活動的的組織者、學生閱讀的促進者。教師要為學生的閱讀實踐創(chuàng)設優(yōu)化的環(huán)境，提供良好的條件，充分關注學生閱讀態(tài)度的主動性、閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨特性，而不要以自己的分析講解來代替學生的獨立閱讀。應鼓勵學生敢于批判質(zhì)疑，在討論中發(fā)表不同意見;要尊重學會表達個人的見解?！遍喿x是一個人自我體驗的過程，是學生語文本交流的過程，每位學生的個性，認知水平，思維方式等都有各自的特點，任何人都無法替代他們在閱讀過程中所獲得的獨特的感受。教師在教學的過程中一定要給學生留有足夠的時間，給學生營造一個相對安靜的閱讀環(huán)境，讓學生與文本進行深入的對話。課文不是教師用來提問的，但目前大量的語文課堂中，“碎問碎答”式教學方法仍然積習難改。有些教師明明告訴學生開始自主閱讀課文了，可嘴里仍在滔滔不絕的講著，或者在學生正聚精會神的閱讀期間又在講閱讀要領。因此，語文教師要學會充分運用課文，不要對課文內(nèi)容進行無休止的散亂提問，而是要在細膩、多角度研讀課文的基礎上，提煉出字詞認讀、朗讀背誦、歸納概括、精段閱讀等不同類型的學習資源，并依托這些資源，組織學生參與課堂實踐活動。

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