《自然地理環(huán)境的差異性》教案
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《自然地理環(huán)境的差異性》教案
理環(huán)境作為一個整體，是由自然地理環(huán)境和人為地理環(huán)境組成的，自然地理環(huán)境是區(qū)域開發(fā)的基礎(chǔ)，本節(jié)教材涉及到內(nèi)容是聯(lián)系自然地理與人文地理、區(qū)域地理的紐帶，起到了承上啟下的作用。地理教案：《自然地理環(huán)境的差異性》教學(xué)設(shè)計
一、教學(xué)內(nèi)容分析
地理環(huán)境的整體性與差異性這節(jié)內(nèi)容把高中必修一到必修三很好的聯(lián)系在一起，把某個區(qū)域環(huán)境(必修三區(qū)域地理)內(nèi)的自然地理環(huán)境(必修一自然地理)與人文地理環(huán)境(必修二人文地理)有效結(jié)合，起到承上啟下的作用，既對必修一教材當(dāng)中前幾章的自然地理環(huán)境做了很好的總結(jié)，即自然地理環(huán)境是由大氣圈(氣候)、水圈(河流水文狀況)、巖石圈(地形與土壤狀況)、生物圈(自然帶狀況)的圈層構(gòu)成的，是地球表層各種自然要素、人文要素有機組合而成的復(fù)雜系統(tǒng)，又為高一學(xué)生下學(xué)期學(xué)習(xí)的必修二(人文地理)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，某個區(qū)域的人文地理環(huán)境與人文地理活動是以自然地理環(huán)境為基礎(chǔ)的。
二、本節(jié)教材的地位和作用
地理環(huán)境作為一個整體，是由自然地理環(huán)境和人為地理環(huán)境組成的，自然地理環(huán)境是區(qū)域開發(fā)的基礎(chǔ)，本節(jié)教材涉及到內(nèi)容是聯(lián)系自然地理與人文地理、區(qū)域地理的紐帶，起到了承上啟下的作用。
三、學(xué)生情況分析
本課內(nèi)容綜合性很強，對多數(shù)學(xué)生來說，理解容易但用語言描述難，因此需聯(lián)系已有知識進行綜合分析、整體理解，如將“世界陸地自然帶分布圖”與“世界氣候類型分布圖”、“全球氣壓帶風(fēng)帶分布圖”及“世界洋流分布圖”等疊加、進行比較，并找出內(nèi)在聯(lián)系，增進理解，同時培養(yǎng)自主探究學(xué)習(xí)能力和邏輯思維能力。
四、教學(xué)目標(biāo)
1.了解地理環(huán)境的區(qū)域差異和自然帶，掌握地理環(huán)境的地域分異規(guī)律。
2.運用地圖和資料，描述三種分異規(guī)律及成因，從而培養(yǎng)學(xué)生提取、加工信息，分析問題的能力。
3.通過規(guī)律和成因分析，初步學(xué)會辯證分析問題的方法;樹立人地協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展觀念。
五、教學(xué)重點、難點
重點：地理環(huán)境的地域分異規(guī)律及其影響因素。
難點：地理環(huán)境的地域分異規(guī)律的表現(xiàn);影響不同地區(qū)非地帶性的因素。
六、教學(xué)準(zhǔn)備
1.教師準(zhǔn)備搜集不同自然帶圖片，制作多媒體課件。
2.學(xué)生準(zhǔn)備收集自然帶圖片，做好預(yù)習(xí)工作。
七、教學(xué)過程
| 教學(xué)內(nèi)容 | 教師活動 | 學(xué)生活動 | 教學(xué)手段 |
| 導(dǎo)入 | 播放中國西北內(nèi)陸和東南沿海自然景觀圖各一張，提問兩地景觀存在什么區(qū)別，使學(xué)生感受到自然地理環(huán)境的地域差異。 | 通過觀察并對比兩張景觀圖，感受自然地理環(huán)境的差異性。 | PPT：中國地形圖，溫帶荒漠、亞熱帶常綠闊葉林景觀圖。 |
| 活動一：結(jié)合旅行線路，歸納緯度地帶性特征及影響因素 | 旅行線路一：依次經(jīng)過海南、江漢平原、北京、大興安嶺北部。引導(dǎo)學(xué)生觀察景觀圖，歸納緯度地帶性及主要影響因素。 | 觀察自然景觀變化，歸納緯度地帶性特征及主要影響因素，并在學(xué)案上填寫緯度地帶性表格及旅行線路一經(jīng)過的各陸地自然帶名稱。 | PPT：中國地形圖。熱帶季雨林、亞熱帶常綠闊葉林、溫帶落葉闊葉林、亞寒帶針葉林景觀圖。 |
| 活動二：結(jié)合旅行線路，歸納經(jīng)度地帶性特征及影響因素 | 旅行線路二：依次經(jīng)過遼河平原、希拉穆仁草原、塔克拉瑪干沙漠。引導(dǎo)學(xué)生通過觀察景觀圖及降水量分布圖，歸納經(jīng)度地帶性及主要影響因素。 | 觀察自然景觀變化，歸納經(jīng)度地帶性特征及主要影響因素，并在學(xué)案上填寫經(jīng)度地帶性表格及旅行線路二經(jīng)過的各陸地自然帶名稱。 | PPT：中國地形圖。中國年降水量分布圖。溫帶落葉闊葉林、溫帶草原、溫帶荒漠景觀圖。 |
| 活動三：通過讀圖，了解緯度地帶性和經(jīng)度地帶性在地球上的體現(xiàn)──世界陸地自然帶的分布 | 1．講解陸地自然帶的概念。 2．三種地帶性特征在地球上的體現(xiàn)：在世界陸地自然帶分布圖上，沿大陸西岸、大陸東岸、中緯度分別畫出三條旅行線路，引導(dǎo)學(xué)生讀圖，認(rèn)識經(jīng)過的陸地自然帶。 | 在世界陸地自然帶分布圖上，按照三條旅行線路，依次讀出經(jīng)過的陸地自然帶，了解世界陸地自然帶的分布，并認(rèn)識到世界陸地自然帶的分布是緯度地帶性和經(jīng)度地帶性特征在地球表面的體現(xiàn)。在學(xué)案上，對照并補充完成世界氣候類型模式圖和世界陸地自然帶模式圖。 | PPT：世界陸地自然帶分布圖。世界陸地自然帶模式圖。世界氣候類型模式圖。 |
| 活動四：結(jié)合案例，歸納垂直地帶性特征及影響因素 | 1．長白山從山麓到山頂植被變化。引導(dǎo)學(xué)生讀圖，歸納垂直地帶性及影響因素。 2．結(jié)合乞力馬扎羅山垂直植被帶變化，引導(dǎo)學(xué)生思考垂直帶譜完整的條件。 | 1．觀察自然景觀隨海拔高度的變化，歸納垂直地帶性特征及主要影響因素，并在學(xué)案上填寫垂直地帶性表格。 2．觀察乞力馬扎羅山垂直植被帶變化，思考垂直帶譜完整的條件。 | PPT：1．長白山落葉闊葉林、針闊混交林、針葉林、灌木林、高山苔原景觀圖。 2．乞力馬扎羅山垂直植被帶示意圖。 |
自然地理環(huán)境的地域分異規(guī)律
(一) 水平分異規(guī)律：從赤道到兩極的地域分異與從沿海向內(nèi)陸的地域分異
(二)由山麓至山頂?shù)姆之愐?guī)律
(三)非地帶性：──局部環(huán)境因素的差異
【課堂探究學(xué)案】
探究一、如何從總體上把握三種地域分異的基本規(guī)律?
『閱讀教材，小組討論完成下表，對比規(guī)律』
| 地域分異規(guī)律 | 分布規(guī)律 | 主要分布地區(qū) | 主導(dǎo)因素 | ||
| 大尺度地域分異 | 水平地域分異 規(guī)律 | 從赤道到兩極的地 域分異 規(guī)律 | #FormatImgID_0# | 在____和北半球____地區(qū) | 熱量為主 |
| ______地域分異規(guī)律 | #FormatImgID_1# | 中緯度地區(qū) | _____條件 | ||
| _____地帶分異規(guī)律 | #FormatImgID_2# | 緯度_____海拔___的山地 | 水熱狀況 | ||
一、東風(fēng)何處尋
初中和高一學(xué)習(xí)地理時,紛繁復(fù)雜的鐵路線,形狀各異的島國,讓人眼花繚亂。加之自己并不注重對知識的歸納整理和對要素的分析,只是硬性地背誦,這種機械而短暫的記憶也凝滯了自己的思維,使學(xué)習(xí)始終停留在“聽聽全懂,做做全錯”的怪圈中,對地理的印象同歷史政治別無二致。面對習(xí)題,尤其是遇到那種問“為什么”的材料解析題,只能尷尬的面對“答得很充分,分拿得很可憐”的窘境。
其實,地理學(xué)習(xí)不是簡單的堆砌,而是知識的綜合應(yīng)用。我漸漸認(rèn)識到,它既需要記憶和積累,又需要一種觀念的轉(zhuǎn)變和思維方式的組織。地理學(xué)習(xí)的大方向是“面向?qū)嶋H,解決問題”,就像前面所說的,“借東風(fēng),沙場克敵”方是目的。
二、夯實基礎(chǔ),才能“有風(fēng)可借”
世界地理和中國地理處在基礎(chǔ)地位,學(xué)好了這兩個部分才可以有堅實的立足點?！岸ㄎ弧笔乔疤?很多題目或給出經(jīng)緯網(wǎng),或給出地形圖,或描述區(qū)域特征,必須在分析題目時就要解決。如果在第一步走錯,就滿盤皆輸。區(qū)域地理一般從以下兩個角度去掌握:
1.區(qū)域特征區(qū)域地理和中國地理的知識大多繁瑣雜亂,容易遺忘。但是千萬不能割裂這些要素間的聯(lián)系,因為這是巧背的關(guān)鍵。哪些因素起著決定性的作用,誰和誰相互影響,心中要做到清楚明白。此外,區(qū)域地理學(xué)習(xí)正是培養(yǎng)地理興趣的好時機。建議每次課前由同學(xué)準(zhǔn)備該區(qū)域的時事熱點或風(fēng)土人情的“導(dǎo)引”,突破陳舊知識的束縛,增長見識,培養(yǎng)能力。
2.以圖為綱“圖”是地理的靈魂,將地理變得靈活而豐富多彩。學(xué)習(xí)這部分知識時應(yīng)把每個區(qū)域的圖多臨摹幾遍,在“描”的過程中,熟悉領(lǐng)土的形狀,掌握重要的海灣半島及各類地形區(qū),包括山脈與河流的走向“。畫”和“看”的效果是完全不同的,把死記硬背變成一種經(jīng)歷性記憶,才不會出現(xiàn)遺忘與空白。同時,要時刻注意重要經(jīng)緯線穿過哪些地形區(qū)和行政區(qū)域,地形區(qū)域城市河流的相對位置等,因為這里很容易出現(xiàn)“有印象但敲不準(zhǔn)”。輪廓圖畫完后,應(yīng)該開始向上疊加氣候類型。先根據(jù)緯度與海陸關(guān)系等依照規(guī)律自己試著畫,再對照原圖來觀察不同之處,分析特例找出原因,必將有一個意想不到的飛躍。就這樣一層一層的將地理信息與要素向原圖上疊加,不斷地觀察對比,頭腦中自然會形成清晰的心理地圖。
此外,在重新讀圖的過程中,要遵循全面地看,重點地看,對比著看,沿著線索看(如河流,鐵路線,山脈),方能不重復(fù),不遺漏,不淡忘。有了區(qū)域地理知識作為基礎(chǔ),相信我們就可以和孔明先生一樣,足不出戶而胸懷天下事了?！∪⒎治鲆?guī)律,方知“何時起東風(fēng)”
“地理”,就是立足于“地”,重在講“理”。如果說區(qū)域地理是一種稍顯被動的認(rèn)知過程,那么自然地理就是主動的探索過程。“借風(fēng)”能否成功,關(guān)鍵在此。
在學(xué)習(xí)中,不單要把握規(guī)律,更要把握規(guī)律起作用的方式;不單要牢記公式,更要明白“為什么”;不單要記住現(xiàn)象,更要抓住原因。地理題目千變?nèi)f化,要有追根溯源的能力,以不變應(yīng)萬變。自然地理需要空間想象和邏輯推理能力,建立這類思維也有兩個基本要素:
1.原理模型的建立所謂基礎(chǔ)模型,就是對基本原理的把握,比如天球模型,正午太陽高度角遞變原理,板塊漂移學(xué)說等等。這些東西很粗略,但是也是解題最為重要的依據(jù)“,追根溯源”的根和源。
2.一定量的習(xí)題對于自然地理來說,一定量的習(xí)題是極有必要的。題型要多而全,自己要善于總結(jié),不能把時間浪費在同一類題上。在解題時一定要敢想敢試,不能依賴看答案,要學(xué)會獨立解題。往屆高考題要仔細(xì)看講解,可以學(xué)到重要的解題思路與技巧,尋找切入點,摘取有用信息,能夠讓我們理解出題者的意圖。同時,這些習(xí)題極富挑戰(zhàn)性和趣味性,這也恰恰是地理的難度與魅力所在。自然地理是對區(qū)域地理的高度概括,也是人文地理解題的重要手段,因此一定要多下功夫,以不變應(yīng)萬變,透徹清晰,融會貫通。
四、實戰(zhàn)演練,必將“風(fēng)助火威,勢不可擋”
人文地理是地理需要解決的中心問題,尤其近幾年命題的比重在加大,面向?qū)嶋H的特點是它日益受到重視的原因。借來的東風(fēng)是要服務(wù)于沙場的,而人類生存發(fā)展的歷程就是一場戰(zhàn)役。自然和社會的結(jié)合點,水平的體現(xiàn),考察的重點就是統(tǒng)籌規(guī)劃能力。
這一部分切忌硬性記憶,就算是教材上明顯寫出了原因也要再咀嚼,明確如何歸納,從哪些方面去歸納。“授之以魚,不如授之以漁”,我們要從教材的“案例探究”
學(xué)習(xí)思維方法,而不是寫一個我們學(xué)一個。
人文地理的習(xí)題是綜合性最強的。清晰縝密的思路與思維方式的轉(zhuǎn)換都是不容易培養(yǎng)的。這里,我建議大家試著“站在出題者的高度考慮問題”。一個常見的誤區(qū)就是被動,不認(rèn)真思考問題,同一個模式生搬硬套“,大水漫灌”式答題法,答非所問,好比粗放型農(nóng)業(yè)一般。這就是一種典型的劣勢,不夠主動與細(xì)致,缺乏基本的答題思路。一要先冷靜地分析,清晰地找到切入點;二是要從全面地考慮問題,從自然到社會,從內(nèi)因到外因,最終還原為書上的基礎(chǔ)知識;還有就是規(guī)范化答題,力求切中要害,言簡意賅。冰凍三尺非一日之寒,因此一定要多練多想多總結(jié),舉一反三,活躍思維。
總而言之“,立足基礎(chǔ),追根溯源,處變不驚,運用自如”,這是我在地理學(xué)習(xí)中得到的一些體會。如果說高考是一場兵家必爭的戰(zhàn)役,只希望我在地理學(xué)習(xí)方面的一些心得能在秣馬厲兵之時給大家一些啟迪與幫助。相信經(jīng)過長期堅持不懈的努力,每一個人都能成為小諸葛,必將萬事俱備,東風(fēng)召之即來!
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