高一化學的創(chuàng)造性思維學習方法
一個人在學習過程中能否發(fā)現(xiàn)問題或能否提出好的問題標志著他的學習水平的高低和能力的強弱。從學生學習化學情況來看，提不出問題或者提不出好的問題，往往成為中學生學習化學過程中的常見問題之一。下面給大家分享一些關(guān)于高一化學的創(chuàng)造性思維學習方法，希望對大家有所幫助。
課堂學習形式
(1)史料分析式：根據(jù)化學上著名的實驗或著名的發(fā)現(xiàn)事例，"追蹤"當年科學家發(fā)現(xiàn)思路，模擬科學家發(fā)現(xiàn)的過程，如在"元素周期律"的學習中，可先研究門捷列夫在杜柏萊納"三元素組"和紐蘭茲"八音律"的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)"元素周期律"的過程，然后再學習"元素周期律。"這樣做雖然算不上真正的科學"發(fā)現(xiàn)" 或"創(chuàng)造"，但學生在短期內(nèi)做了科學家多年才做成的事，其探索過程是具有創(chuàng)造意義的。
(2)思路牽引式：即教師在傳授知識的同時，要教給學生科學地思考問題的思路。
采用二種形式：
一是"教師思路顯示。"即教師在傳授知識的同時，要教給學生科學地思考問題的思路。在新知識教學前，教師應(yīng)以學習程序指導(dǎo)的形式給學生顯示每章、每節(jié)的學習"思路"，以便學生獨立探索，在教學過程中，教師應(yīng)以清晰的"思路"呈現(xiàn)教學內(nèi)容。給學生一條完整的線。
二是"學生思路開拓"。它的特點在于，教師提出問題，鼓勵學生反復(fù)設(shè)想、反復(fù)評價，去尋找盡可能多的解題思路的方法。
(3)發(fā)現(xiàn)學習式：發(fā)現(xiàn)學習可采用兩種形式：對于那些學生認知上從未接觸過的新概念，可采用"空白填充法"，即先給學生一定的"鋪墊"知識，然后留下一些知識的"空穴"，讓學生經(jīng)過思考，自己去填補。而對于那些在原有知識上發(fā)展起來的新概念，可采用"引線穿針法"，即向?qū)W生提供必要的線索和信息，讓學生自己去推測可能的結(jié)論。這種"以舊引新"的方法，不僅利于培養(yǎng)學生"發(fā)現(xiàn)"能力，而且利于學生溝通新舊知識聯(lián)系。
如"鹽類水解"教師可從水的電離入手，通過一個典型例子(強酸弱堿鹽或強堿弱酸鹽的水解)，啟發(fā)學生做細致入微的分析，引導(dǎo)學生弄清水解的實質(zhì)，其余的可設(shè)計成"空穴"，留給學生去發(fā)現(xiàn)。
(4)開竅反應(yīng)式：開竅反應(yīng)式是能在短時間內(nèi)激發(fā)極大創(chuàng)造力的集體討論方法，它的特點在于，教師提出問題，鼓勵學生反復(fù)設(shè)想、反復(fù)評價，去尋找盡可能多的解題思路和途徑。在課堂教學中，可選擇那些有多種解題思路的擴散性習題，如計算題中的一題多解、無機物、有機物的多途合成，化學實驗的多方案設(shè)計，物質(zhì)鑒別、分離的多種方法構(gòu)思等。
課外學習形式
(1)專題講座式。專題講座可采用兩種形式，一是開設(shè)"思維課"，給學生通俗而詳細地講一些科學思維知識，使學生掌握一些科學的思維方法和技能;二是舉行化學史報告會指導(dǎo)學生探入研究科學發(fā)現(xiàn)的方法。
(2)科學閱讀式。配合教學內(nèi)容，進行課外閱讀，有利于開闊學生知識視野?，F(xiàn)行教材有閱讀材料，這些材料內(nèi)容豐富，具有較多的教育功能，是進行科學閱讀的理想材料，教學中除了組織閱讀這些內(nèi)容外，還可以給學生推薦一些富有啟發(fā)創(chuàng)造性的報刊雜志和科普讀物，指導(dǎo)學生閱讀。
(3)習題研究式。習題研究，主要是對習題進行優(yōu)化分析，探索解題技巧，總結(jié)解題規(guī)律，培養(yǎng)創(chuàng)造性解決問題的能力。
習題研究的內(nèi)容有：一題多解研究、一題多變研究、一題多問研究、一式多題研究、精題巧解研究、習題優(yōu)化(尋找習題缺點，進行優(yōu)化改造)研究、習題編制(自找資料、自編習題)研究等。
(4)學科創(chuàng)造式。學科創(chuàng)造，主要指導(dǎo)學生在豐富多彩的創(chuàng)造型活動中接受創(chuàng)造教育，發(fā)展創(chuàng)造力。
科學論文活動：化學科學論文一般有三種形式，一是知識歸類式：即在每章知識學完后及時指導(dǎo)學生對所學的知識以圖表式、圖示式或線索式進行歸類;二是心得體會式：在學期中或?qū)W期末指導(dǎo)學生理解知識，寫學習收獲;三是真知灼見式：指導(dǎo)學生隨時把學習中的創(chuàng)造性見解整理成文，科學論文活動有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維加工能力?！ ≈橇Ω傎惢顒樱褐橇Ω傎愔卦谕黄苽鹘y(tǒng)思維模式，注重能力考察，通過使用富有創(chuàng)造性的題目，去激發(fā)學生琢磨新奇的思路，引導(dǎo)學生以獨特的方法解題。
科幻創(chuàng)作活動：科幻創(chuàng)作主要是通過富有代表性的科學幻想作品去激發(fā)學生奇異的聯(lián)想和不尋常的構(gòu)思。指導(dǎo)學生在閱讀科幻作品的基礎(chǔ)上，自己進行想象、創(chuàng)作。
科學制作活動：科學制作主要是通過指導(dǎo)學生動手制作科技制品，如泥塑原子、分子模型、化學微雕、石膏塑像、設(shè)計、改良、革新化學實驗等。
化學學習中學會提出問題
方法一：逆向思考，提出問題
這種方法的具體做法是對某些化學事實從反向進行思考，改變某一或某些化學事實的敘述方式，變正向敘述為逆向敘述為逆向敘述，從逆向提出問題。例如，《序言》中提到：在化學變化中常伴隨放熱、發(fā)光、變色、放出氣體等現(xiàn)象的發(fā)生。在學習過程中，我們可以從逆向的角度提出“伴隨放熱、發(fā)光、變色、放出氣體等現(xiàn)象的發(fā)生的反應(yīng)是否一定為化學變化?”問題。
方法二：覺察異常，發(fā)現(xiàn)問題
該方法通過觀察某一事物或某一過程中的“異常點”，從而有針對地提出問題。由于“異常點”中往往隱含許多問題，于是，學習過程中要善于抓住異常之處發(fā)現(xiàn)問題。例如，在日常生活中，用容器盛裝固體物質(zhì)，容器的口總是向上的，而《序言》[實驗4]中，盛裝固體堿式碳酸銅的試管其管口卻是要略微向下傾斜，這是為什么?
方法三：善于對比，發(fā)現(xiàn)問題
化學事實往往存在相同或相異的地方，學習過程中要善于對不同的事物或化學事實進行對比，通過比較事物間的不同提出有關(guān)問題。氧氣和臭氧均為只有氧元素組成的單質(zhì)，那么，“它們是否屬于同中物質(zhì)?其性質(zhì)是否一樣?”又如，在氫氣還原氧化銅的實驗中氫氣必須“早通遲撤”，而酒精燈加熱卻要“遲到早撤”，這是為什么?能否調(diào)換順序?
方法四：窮追不舍，刨根問底
具有某種屬性的物質(zhì)往往有多種，而且某種物質(zhì)通常具有多種屬性(如用途)。課本限于篇幅或其他原因，不可能對有關(guān)事物的屬性一一加以羅列。學習過程中，應(yīng)學會窮追不舍，發(fā)現(xiàn)問題。如，課本中有談到“分子是保持物質(zhì)化學性質(zhì)的一種微粒”，這里說分子僅是保持物質(zhì)化學性質(zhì)的一種微粒。那么，“除了分子之外，還有那些微?？梢员３治镔|(zhì)的化學性質(zhì)呢?”
方法五：聯(lián)系實際，發(fā)現(xiàn)問題
實際生產(chǎn)生活中存在許多化學現(xiàn)象，其中隱含許多化學知識，學習時，要善于聯(lián)系實際，發(fā)現(xiàn)問題。如“油庫為何要嚴禁煙火?”“干燥的夏天為何常見鬼火現(xiàn)象?”等等。
方法六：探求因果，提出問題
抓住事物內(nèi)部的因果關(guān)系，由“果”導(dǎo)“因”或由“因”推“果”。這是常見的發(fā)現(xiàn)問題或提出問題的一種方法。我們知道，元素的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和用途之間存在下列關(guān)系：
用途 結(jié)構(gòu) 性質(zhì) 制法 保存
于是，學習過程中，抓住“果”(物質(zhì)的性質(zhì)或用途)來探求“因”(物質(zhì)的結(jié)構(gòu)或性質(zhì));或抓住“因”推到事物的“果”。如進行氧氣用途的學習時，可以提出“氧氣為何可以用于煉鐵、航天和氣焊?”問題。
方法七：改變概念的內(nèi)涵和外延，提出問題
化學概念包含內(nèi)涵和外延兩部分。內(nèi)涵所反應(yīng)的是事物的本質(zhì)屬性的總和;而外延是指概念的對象范圍。如“單質(zhì)”和“分子”的概念其內(nèi)涵和外延可以表示如下：
概 念 內(nèi) 涵 外 延
單質(zhì)是指由同種元素組成的純凈物 同種元素組成 純凈物
分子是保持物質(zhì)化學性質(zhì)的一種微粒 物質(zhì)化學性質(zhì) 微粒