高一綜合歷史學習方法
高一綜合歷史學習方法_高一歷史常用學習方法
找到適合自己的學習方法需要考慮個人的興趣、目標和環(huán)境等因素，同時需要勇于嘗試不同的方法和技巧。這里給大家分享一些關(guān)于高一綜合歷史學習方法，供大家參考學習。
高一綜合歷史學習方法
一、興趣引路，能力滲透——“隨風潛進夜，潤物細無聲”。
興趣是最好的老師。高一學生正處在思想和心理從感性到理性過渡期、轉(zhuǎn)型期的開端，在能力要求急劇攀高、理性思維顯著增強，且教師難教、學生難學的新編高一《世界近代現(xiàn)代史》的學習中，如果任課教師把指導高考備考中的那一套思維習慣和教學模式不自覺地用到高一階段，板著面孔做學問，板著面孔教書，不僅是不合時宜的，也必然是失敗的，由于這必將使學生覺得老師“面目可憎、語言無味”，從而“望而生畏”、“知難而退”，產(chǎn)生強烈的厭倦、挫折心理，失去學習的興趣和愿望，更遑論積極、主動地思考和探索。實在，新編教材豐富的人文知識和歷史課堂開放的結(jié)構(gòu)，包含著大量有趣味的因素和激起興趣的契機。有興趣引路，扭轉(zhuǎn)觀念，培養(yǎng)能力的努力才能滲透其中，不是強輸硬灌，更易被接受，更易生效。
但有兩個“度”是值得很好把握的。
一是激化興趣的教學內(nèi)容不能還是初中階段純感性的、表面的、故事性的，而應(yīng)是情理交融的、深層次的、思辨性的，要有能力的自覺滲透;
二是激發(fā)興趣的手段不能是隨心所欲、自由散漫的，而應(yīng)從教材與學生現(xiàn)有認識結(jié)構(gòu)的聯(lián)系之處著手，圍繞教學目標，服務(wù)于教學任務(wù)，要有循序漸進的自覺安排。
筆者在實踐中主要從這樣三個途徑改進教學：
其一，在教材與學生已學知識的聯(lián)系中尋找“切口”。例如，漢唐絲綢之路的歷史、中國四大發(fā)明的西傳、元朝時馬可波羅的東來、唐太宗大敗突厥與奧斯曼土耳其帝國之間的淵源等，都是學生在初中歷史和課外閱讀中耳熟能詳?shù)娜撕褪?，本身具有趣味性，在講解“新航路開辟”的歷史背景和條件這一題目中，適時、適機、適度地導進、提問和在分析中引入，能使學生產(chǎn)生親切的感覺和興奮的情緒，增強學習的興趣，強化知識的理解和記憶，更深刻地認識中外歷史的聯(lián)系和中國對世界歷史的影響，樹立“面向世界”的理念，從而培養(yǎng)能力，優(yōu)化課堂效果。
其二，在教材與現(xiàn)實生活的聯(lián)系中發(fā)掘“熱點”。距現(xiàn)實太遠往往被認為是歷史學科的劣勢，而實際上歷史學鑒古知今的本質(zhì)目的和人類生活古今相聯(lián)的客觀規(guī)律都賦予歷史學科與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，挖掘出它們，往往會成為課堂教學生動起來并深入進去的“熱點”。例如在當今市場經(jīng)濟的成長中，發(fā)展外向經(jīng)濟、增加外匯收入、打擊走私活動等內(nèi)容尤為重要，這與17～18世紀西歐盛行的'重商主義雖性質(zhì)迥異，而方式途徑同出一轍，直接目的頗多相似，一舊一新，二者相聯(lián)，便會引起學生積極的關(guān)注和思考，概念的理解和意義的分析也變得非常明了。
三是在教材與學生個人思想的聯(lián)系上釘上“扣子”。高一學生的世界觀、價值觀正在形成之中，他們已有自己的情感天空，而歷史學科中很多人和事都與他們的心靈世界有著多種多樣的聯(lián)系，老師要善于在二者之間釘上“扣子”，扣住學生的心弦。例如，資產(chǎn)階級大革命時代的政治家、軍事家、革命家等英雄人物，文藝復興時期的科學家、思想家、文學家等歷史名人，他們的事跡和業(yè)績飽含催人奮進的內(nèi)涵，他們的悲喜命運具有發(fā)人深省的魅力;歷史上三次工業(yè)革命及其對世界的巨大推動力揭示了生產(chǎn)力是社會進步的根本動力、科技是第一生產(chǎn)力的道理，而東西方不同國家在工業(yè)革命浪潮眼前的不同反應(yīng)及由此引起的強弱盛衰的不同命運，則昭示了工業(yè)革命是挑戰(zhàn)也是機遇、落后就要挨打、發(fā)展才是硬道理等深刻而樸素的真理。這必將給愛國主義、世界觀、人生理想等思想教育內(nèi)容注入鮮活的生命力和切實的說服力。這些不僅能活躍課堂氣氛，扣住學生的注意力，激活學生的思維，更能潛移默化地培養(yǎng)學生的主體意識及用歷史唯物主義和辯證唯物主義觀評價人物、認識歷史的能力。
二、理清主線，建構(gòu)體系——“臨淵羨魚，不如退而結(jié)網(wǎng)”。
系統(tǒng)的知識是能力的基礎(chǔ)。知識的把握離不開記憶，但記憶并不即是死記硬背，透徹的理解是記憶和把握知識的前提。所以，要培養(yǎng)能力，就必須把學生從死記硬背的獨木橋引上理解記憶和靈活運用的陽光道，并抓住理解的本質(zhì)——認識和把握事物之間的聯(lián)系，由此加深認識以形成知識的體系，進而在識記上融會貫通，在運用上觸類旁通。對于高一學生來說，教材內(nèi)容看來是支離破碎的，只不過按時間順序進行了編排，這種誤識無疑是學習的最大障礙。因此，老師在課堂教學中的首要任務(wù)就是幫助學生編一張知識的“網(wǎng)”。首先，在章節(jié)內(nèi)部理出清晰的“目”，這是教學常規(guī)最基本的要求，但在高一新教材處理上，由于容量大、要求高、重理性，所以務(wù)求因果關(guān)系明了、邏輯聯(lián)系清楚、概括精煉、重點突出，最忌平均用力，照本宣科，盲目拓展。
其次，給章節(jié)一個準確的“定位”，即闡釋清楚每一個章節(jié)在教材知識體系中的位置。如《世界近代現(xiàn)代史》第一章“資本主義在歐洲的興起”，舊教材沒有這一章，新教材把它作為近代史的序幕和資本主義的前奏，其本質(zhì)內(nèi)容是以生產(chǎn)力的進步帶來新的生產(chǎn)關(guān)系的萌芽——手工工場，然后在政治、思想、文化等上層建筑領(lǐng)域引起連鎖反應(yīng)，展現(xiàn)了16世紀前后人類歷史轉(zhuǎn)折關(guān)頭的風采。這樣的定位，給了學生一個把握歷史、掌握知識的很好的高度和空間。
其三，牽出串在章節(jié)之間的“綱”。“綱舉目張”，綱”就是教材的主線。如新編《世界近代現(xiàn)代史》(上冊)一至四章，展示了資本主義從破土而出到茁壯成長，到壯大的“四部曲”：資本主義萌芽時期(16世紀前后)——資產(chǎn)階級革命時代(17～18世紀)——第一次工業(yè)革命后自由資本主義歷程(18世紀中期至19世紀70年代)——第二次工業(yè)革命后壟斷資本主義階段。這樣的揭示猶如登高鳥瞰，讓學生克服掉“不識廬山真面目，只緣身在此山中”的困惑，歷史的脈絡(luò)清晰可見，歷史的規(guī)律了然于心。
三、隨機練習，點化提高——“身無彩鳳雙飛冀，心有靈犀一點通”。
“君子動口不動手”是高中生學文科尤其是學歷史的普遍現(xiàn)象，而在今天高考命題圍繞思維能力考查的中心，形式和內(nèi)容越來越成熟并與其他學科完全接軌的情況下，沒有一個能力的經(jīng)常練習、長期積累的過程，只在高三集中練習、短促突出，猶如暴雨過后濕地皮，必定事倍功半，收效甚微。所以在高考諸科中，歷史的有效分最低，師生們對歷史高考命題意見最大，這除了與命題有關(guān)之外，主要的原因在于歷史教學在上高中以前，甚至在高三以前根本就沒有真正意義上規(guī)范的、科學的學習和訓練，存在一個巨大的斷層。高一年級課時少、任務(wù)重，大型的、集中的訓練是不適宜的，也是超越學情的，訓練必須立足于教材、滲透于教學、穿插在課堂上。
一是不忽視課后練習題，雖然都是基礎(chǔ)題，但都涉及教材的重點內(nèi)容、主要內(nèi)容，要結(jié)合在講授中，以題為目，邊講邊練。
二是教材上的思考題，有一定的難度，但以教材為依據(jù)，培養(yǎng)思維能力，是課堂訓練的重點，在講授上隨機訓練，即練即答，注重材料解析能力、評價歸納能力、理論分析和解決題目能力的培養(yǎng)，做到順理成章、水到渠成，不拔高、不游離，在點化中領(lǐng)悟，在積累中提高。
三是教師親身精選精編系列習題，最好一節(jié)一練，主客觀題型都有，知識覆蓋面寬，能力層次全，數(shù)量適當。這不僅能幫助學生及時消化所學知識，也便于學生提高認識題目與解決問題的能力。老師處理好每一堂課，保證留下5～10分鐘讓學生隨堂做，趁熱打鐵，當堂抽查，天天堅持，積零為整，高一階段必將為高二、高三進一步的能力培養(yǎng)打下一個堅實的基礎(chǔ)。
高一歷史常用學習方法
第一階段：是熟悉的過程，先了解課本上面的知識，通過高中歷史教師的講解，進一步的懂得本節(jié)課的主要知識。或許你會有一些不明白的地方，不要著急，在第一階段中你能了解大概的基礎(chǔ)知識就可以了，對于那些問題，我們會放在后面講解方法的。
第二階段：是熟記的過程，在第一階段的基礎(chǔ)上面，我們應(yīng)該運用我們大腦的記憶功能去熟記這些知識，能夠熟到當我們閉上眼睛以后。歷史知識像電影般的出現(xiàn)在我們的頭腦之中，仿佛像一段故事一樣，連貫且連續(xù)。
第三階段：是知識應(yīng)用的過程，課本上面的知識我們都已經(jīng)熟記后，在應(yīng)用階段就會變得十分輕松，一些簡單的高中歷史體型能夠準確的給出答案。而面對一些高難度的問題時，我們也會有一些思路在腦中，即使不是最準確的答案，也已經(jīng)能夠十分的靠近了。
第四階段：是知識反復學習的過程，在這個階段當中，把之前所遇到的問題統(tǒng)統(tǒng)的歸納到一起。能自己解決的就盡快的自己去消化它，如遇到不懂的難題應(yīng)當去問老師及同學，爭取最短的時間去理解它。在這個過程當中，不要忘記去重溫一遍知識，因為所有的解題工具都是源于基礎(chǔ)知識的。
高一歷史學習方法策略
1、順序記憶法：按照事件本身的發(fā)展的順序依次記憶。
2、特征記憶法:對于內(nèi)容相似的知識，通過細致地觀察和全面地比較后，找出所要記憶內(nèi)容中特別容易記住的特征。
3、規(guī)律記憶法：在學習過程中，尋找具有規(guī)律性的東西加以記憶。
4、隔年記憶法：將發(fā)生時間具有某種特定規(guī)律的歷史事件放在一起，加以記憶。5、重復記憶法：通過反復閱讀來鞏固記憶。
6、回憶記憶法:將學過的內(nèi)容，經(jīng)常地、及時地嘗試回憶，在回憶過程中加強記憶
7、諧音記憶法：將要記的東西，變成讀音相同或相近的詞、詞組、短語或杜撰的句子，使之便于記憶。
8、形象記憶法:對于較抽象的內(nèi)容，可用圖、表等形象地描繪出來。
9、討論記憶法:在學習過程中有不夠理解的地方，不妨先按照自己的意見與同學討論，在討論過程中正確的東西就比較容易記住。
10、口訣記憶法:將記憶內(nèi)容編寫成口訣或歌謠，是一種變枯燥為趣味的記憶方法。
11、詞頭記憶法：將要記憶材料的詞頭連成句子。
12、練習記憶法:一些可以通過動手來記憶的內(nèi)容可以自己親自練習、檢測、實驗，增強記憶效果。
13、聯(lián)想記憶法：利用聯(lián)想是促進記憶的有效方法之一。
14、多種感官參與記憶法：多種感覺器官參與記憶活動，可大大提高記憶的水平。 15、信息壓縮記憶法:先記住大體輪廓，然后逐漸記住每一細節(jié)，由粗到細進行記憶。
16、對比記憶法:在記憶相類似的事物時，可將兩種事物進行對比，找出異同。
17、歸類記憶法:把要記憶的內(nèi)容列出提綱，分門別類整理歸納，然后進行記憶。
18、重點記憶法:記住整個內(nèi)容中的公式、定理、結(jié)論、基本概念、重要句子等重點，作為記憶的“鏈條”來聯(lián)系全部內(nèi)容。
19、理解記憶法:只有深刻理解了的知識才能牢固地記住它。
20、推理記憶法:利用一事物引出接近的事物或引出有因果關(guān)系的事物來記憶。
21、網(wǎng)絡(luò)記憶法:如能把所學的各知識點連成線，組成面，編成網(wǎng)的話，那么各部分知識之間的聯(lián)系也就清晰可見了。
高一歷史學習方法指導
1、搜集史料
搜集史料，是學習和研究歷史的重要的內(nèi)容。對于史料的搜集，首先要留意圖書館及身邊可獲取的歷史文獻和歷史遺存。歷史文獻記錄的史料是極其豐富的，按信息被加工的程度通常將文獻分為一次文獻、二次文獻和三次文獻。一次文獻指具有歷史價值的圖書、論文、期刊、手稿、記錄、表冊、典籍、檔案等資料，比如中國的《二十四史》、《資治通鑒》，以及希臘的《歷史》、羅馬的《羅馬史》都保留了大量了的歷史資料。二次文獻包括書目、索引、文獻等，可幫助我們快速、高效的搜集史料。三次文獻主要是一些綜述和述評類的文獻,能使我們大致了解到某一專題的總體研究情況。歷史遺存大體上有遺址和遺物、口頭傳說與民族習俗等。考古工作者就是通過對這些遺跡和遺物的發(fā)展與研究，發(fā)現(xiàn)許多在文獻史籍中未曾謀面的寶貴材料，進一步復原了古代歷史的面貌，使我們了解古代人們的生產(chǎn)、生活、宗教信仰、意識形態(tài)，甚至人體體質(zhì)及族屬等等情況。
其次要學會善用網(wǎng)絡(luò)資源。就信息資料而言，因特網(wǎng)是近來飛速發(fā)展、跨越時空的大型全球“信息資料庫”，上網(wǎng)搜集歷史資料可以獲得無窮無盡的信息。
特別要注意的是，對于史料的真?zhèn)?、作者、時間、地點和用途的鑒別，也是收集史料過程中的一項重要任務(wù)。鑒別史料的方法有很多，但最重要的是堅持馬克思主義的實事求是的科學標準。根據(jù)現(xiàn)有的材料能夠確定真?zhèn)蔚木蛻?yīng)該確定下來，不能確定的就應(yīng)該保留下來繼續(xù)研究，“知之為知之，不知為不知”，不能無中生有，斷章取義，牽強附會。
2、形成史識
正確的史識的形成首先要依賴于運用科學的歷史研究方法。歷史學科的研究方法是進行歷史研究的認識工具，是我們接近和認識歷史客體的橋梁。具體地說，它是指搜集、整理、運用和分析史料，并從中發(fā)現(xiàn)其內(nèi)在聯(lián)系，找出其本質(zhì)屬性，探尋其發(fā)展規(guī)律的方法。根據(jù)歷史研究的實際情況和不同層次，我們把歷史研究的方法，大體歸納為以下三個方面：
(1)唯物史觀的確立。唯物史觀既是指導歷史研究的世界觀，又是進行歷史研究必須遵循的方法。它要求我們在研究歷史時必須做到以下兩點：①在觀察客觀歷史發(fā)展進程各因素相互時，歸根結(jié)底要用社會存在說明社會意識，同時也承認社會意識對社會存在的反作用。②一切從事實出發(fā)，在充分占有史料的基礎(chǔ)上，分析歷史現(xiàn)象，探求內(nèi)在聯(lián)系，找出歷史的本質(zhì)和規(guī)律，按歷史的本質(zhì)和規(guī)律，按歷史本來的面貌來認識和研究歷史。
(2)運用歷史辯證法。歷史辨證法與唯物史觀是不可分割的統(tǒng)一體，其承認對立統(tǒng)一規(guī)律、質(zhì)量互變規(guī)律、否定之否定規(guī)律。因此，在具體運用歷史辨證法時，要堅持發(fā)展的、聯(lián)系的和具體分析的觀點。運用唯物史觀和歷史辨證法，對歷史人物和歷史事件進行分析判斷，作出正確的、符合客觀規(guī)律的評價。
合理地評價歷史人物。歷史人物的評價應(yīng)該把握以下幾個基本觀點。
①具體分析的觀點：要將歷史人物放在當時環(huán)境中去分析，因為一個人的活動，是受其所處的時代及具體的客觀條件制約的，不進行具體的歷史分析，就不能對歷史人物做出準確的、客觀的評價。例如，對資產(chǎn)階級革命時代的領(lǐng)導人物進行評價，如克倫威爾、羅伯斯庇爾、拿破侖、華盛頓，就要把他們放在資產(chǎn)階級革命時代中進行分析，這個時代條件就是資產(chǎn)階級代替封建主義，這是當時世界進步的歷史潮流，在推動社會變革方面起了積極作用。這樣分析，這些歷史人物作為資產(chǎn)階級革命家的革命性和進步性就表現(xiàn)出來了。
②全面分析的觀點：即用全面的觀點分析和評價歷史人物。某些歷史人物的活動，不僅僅局限在某一領(lǐng)域或某一方面，而往往呈現(xiàn)出多樣性和復雜性，所以在評價歷史人物時，應(yīng)該有全面的觀點，對歷史人物作多方面的評價。
③階級分析的觀點：即用階級的觀點來分析和評價歷史人物。在階級社會里，任何歷史人物都是代表一定的階級，為一定的階級服務(wù)的。在評價歷史人物時，適當?shù)貜臍v史人物的階級屬性入手，可以在本質(zhì)上認識歷史人物，并清楚地表明了一個人所持有的政治立場和政治態(tài)度。
④發(fā)展分析的觀點：即用發(fā)展的來分析和評價歷史人物。世界上的一切事物都處在永不停息的變化過程之中。歷史人物受到社會環(huán)境和人生閱歷等影響，他的思想和行為不可能是一成不變的。在分析評價歷史人物時，還要注意防止“英雄史觀”、個人崇拜錯誤傾向，要正確估計個人在歷史上的作用。歷史唯物主義認為，人民群眾是歷史的創(chuàng)造者，但同時也充分肯定個人對歷史發(fā)展的重大作用。個人如果能夠順應(yīng)歷史潮流，便會起到推動歷史發(fā)展的作用，相反則會阻礙歷史的發(fā)展。
歷史事件的評價應(yīng)把握以下幾個方面：
①了解時代背景。人類社會的發(fā)展，經(jīng)歷了許多階段或時期。由于歷史時期或階段的不同，歷史事件發(fā)生的條件也就不同，而歷史事件自身的具體內(nèi)容也就不同。只有緊緊把握住歷史事件發(fā)生的時代背景，才能從宏觀上整體上予以正確的分析。
②分析原因和性質(zhì)。歷史事件的發(fā)生不是偶然的，是一定社會經(jīng)濟、政治矛盾運動的必然結(jié)果。因此，只有從根源入手，才能真正搞清歷史事件發(fā)生的根本原因和性質(zhì)。
③把握全部過程。任何歷史事件都是各種矛盾運動的結(jié)果，都有一個產(chǎn)生、發(fā)展、滅亡的過程。因此，在分析歷史事件時，不僅要分析與其相關(guān)的所有矛盾運動，還必須分析這些矛盾運動的整體過程。只有這樣，才能對歷史事件作出全面、中肯的評價。
④考察其對歷史進程的影響。凡是歷史事件，不管其內(nèi)容、性質(zhì)如何，都會對歷史的發(fā)展產(chǎn)生積極或消極的影響，注意歷史事件對歷史發(fā)展的影響，是正確評價歷史事件不可或缺的一環(huán)。