高一生物要確立正確的思維方法
了解概念的形成過程和進(jìn)行判斷、推理的過程和特點是十分重要的一個方面。此外,了解我們思維的基本方式——分析與綜合的特點,下面給大家分享一些關(guān)于高一生物要確立正確的思維方法,希望對大家有所幫助。
高一生物要確立正確的思維方法
(1)掌握和運(yùn)用概念、判斷、推理的思維方法
①概念。
什么是概念?概念是怎樣形成的?這是首先應(yīng)該明確的問題。概念是一種思維形式,是反映客觀事物一般的本質(zhì)特征的。我們在認(rèn)識事物和學(xué)習(xí)知識的過程中,把所感覺到和學(xué)習(xí)到的事物或知識的共同特點抽出來,加以概括,就形成了概念。一般來說,一個詞就可以是一個概念,這樣,我們面對的概念是非常龐雜的,其實許多詞(或概念)是我們以前學(xué)過的,成為我們學(xué)習(xí)的新詞(或概念)的基礎(chǔ)。我們現(xiàn)在所說的概念,是指過去從未學(xué)習(xí)過的,從未接觸過的概念,可稱之為基本概念。在高中《生物》的學(xué)習(xí)中,會遇到許多基本概念,下面結(jié)合具體實例來進(jìn)一步說明概念的形成。
例如,酶就是一個很重要的基本概念,這一概念是怎樣形成的呢?原來在生物體內(nèi)發(fā)現(xiàn)了許許多多種特殊的蛋白質(zhì),它們都具有催化生物體和細(xì)胞新陳代謝中各種生物化學(xué)反應(yīng)的能力,而且它們都是由生活著的細(xì)胞產(chǎn)生的,它們還具有多樣性、專一性、高效性和需要一定的物理、化學(xué)條件等特性。對于上千種以上的所有的酶的特性,進(jìn)行分析后,將其中共同的、最本質(zhì)的特性抽出來,并加以概括,用極精煉的語言來表述,這樣就形成了“酶是活細(xì)胞產(chǎn)生的具有催化能力的一種特殊蛋白質(zhì)”這樣一個概念。因此,概念是指通過抽象和概括而形成的對事物的本質(zhì)特征的反映。
任何一個概念都有內(nèi)涵和外延,內(nèi)涵和外延是概念的基本特征。概念的內(nèi)涵是指概念所反映的事物的本質(zhì)特征,概念的外延是指概念反映的具有這種本質(zhì)特征的事物的范圍。如酶這一概念的內(nèi)涵就是酶所反映的本質(zhì)特征,即酶都是由活細(xì)胞產(chǎn)生的;酶都具有催化能力;酶的化學(xué)成分都是蛋白質(zhì)。酶的外延,就高中《生物》所涉及到的范圍看,就是課本中提到的各種酶,如與光合作用、呼吸作用有關(guān)的酶,核糖體里的酶,與ADP、ATP相互轉(zhuǎn)化有關(guān)的酶,DNA復(fù)制過程中的解旋酶,蛋白質(zhì)生物合成過程中的轉(zhuǎn)錄酶,逆轉(zhuǎn)錄酶,各種各樣的消化酶……等等。
對于高中《生物》中的各種基本概念,都應(yīng)學(xué)會分析它們的內(nèi)涵和外延,下面將高中《生物》第一章中的基本概念的內(nèi)涵和外延列表如下,其他章節(jié)的基本概念可以試著進(jìn)行分析。
當(dāng)掌握了許多概念后就會發(fā)現(xiàn),有些不同的概念具有某些相同的內(nèi)涵,這就容易造成概念的混淆,干擾概念的正確掌握。例如,與酶這一概念的內(nèi)涵有某些相同之點的概念是“激素”。在動物激素中,有些激素(胰島素、生長激素等)也是活細(xì)胞產(chǎn)生的,化學(xué)成分也是蛋白質(zhì),這與酶的本質(zhì)特征是相同的。但是,酶與這些激素又有不同的內(nèi)涵,即有明顯的區(qū)別:酶具有催化能力,而激素不具有催化能力;生物體的每一個活細(xì)胞都能產(chǎn)生酶,而動物激素是由內(nèi)分泌腺細(xì)胞產(chǎn)生的;酶的種類多種多樣,而屬于蛋白質(zhì)的動物激素只有有限的幾種;酶的作用具有專一性,而激素的作用是對全身各細(xì)胞發(fā)生作用的。由此看來,酶和激素雖然有些內(nèi)涵相同,但其特性、作用卻有明顯區(qū)別,是截然不同的兩個概念。正確地掌握概念才能區(qū)分不同的概念。
②判斷。
由于我們學(xué)習(xí)的知識是多種多樣的,因而概念是豐富多彩的,而一個概念只能反映某一個或某一類特定的知識內(nèi)容,至于概念與概念之間有什么關(guān)系,概念本身是無法表達(dá)的,這就需要進(jìn)一步運(yùn)用判斷的思維形式了。
判斷是指確定事物的特性或事物之間關(guān)系的思維形式,判斷的過程,實質(zhì)上是對事物的某種肯定認(rèn)識或否定認(rèn)識的確定,即不是肯定某事物有某種特性或事物間有某種聯(lián)系,就是否定它們。例如,當(dāng)我們掌握了自由擴(kuò)散、協(xié)助擴(kuò)散、主動運(yùn)輸這三個概念后,就可以判斷它們彼此之間的關(guān)系,而這種判斷經(jīng)常出現(xiàn)在測驗和考試題中。
③推理。
當(dāng)我們能正確地掌握概念的內(nèi)涵和外延以后,一般都可以對知識及其彼此間的聯(lián)系,做出正確的判斷。但是,我們面對豐富多彩的生物學(xué)知識,只靠掌握概念和進(jìn)行簡單的判斷是不可能全面地掌握知識的。當(dāng)我們對已有的各種判斷及其相互間的關(guān)系,進(jìn)行新的思考,以引出新的判斷,從而解決新問題,掌握新知識,這就是一種推理的思維形式了。例如,我們明確了原核細(xì)胞的概念內(nèi)涵和外延后,即可對細(xì)菌、藍(lán)藻的細(xì)胞做出肯定判斷,而對絕大多數(shù)生物的細(xì)胞做出否定判斷。但是,我們遇到一種新的、大家都不很熟悉的生物時,就可以通過推理的思維形式來判斷這種新生物的細(xì)胞屬于何種細(xì)胞。
高一學(xué)好生物的四步走
①預(yù)習(xí)
預(yù)習(xí)是在老師講課前,先瀏覽一遍講課內(nèi)容,在瀏覽時,應(yīng)用筆將自己認(rèn)為是重點的內(nèi)容劃出來,將自己看不懂的內(nèi)容標(biāo)出來,將瀏覽后產(chǎn)生的問題記下來,有能力、有條件的還可以自己做出預(yù)習(xí)筆記。通過這樣的預(yù)習(xí),為下一步聽講奠定基礎(chǔ),使自己的聽講更加有的放矢,聽講時就可以對自己已經(jīng)弄懂的或重點知識重新加深印象,并比較一下老師的理解與自己的理解有什么差距,如果自己理解得不深,則可以進(jìn)一步加深理解。對于自己預(yù)習(xí)時還不懂的問題,則是聽講的重要內(nèi)容,一定要當(dāng)堂弄清楚。對于在預(yù)習(xí)中產(chǎn)生的問題,如果老師講到了,則要聽懂,如果老師沒有講到,一定要向老師問清楚。預(yù)習(xí)也為將來的自學(xué)能力打下了良好的基礎(chǔ).
② 聽講
很多優(yōu)秀學(xué)生的經(jīng)驗都說明了一個共同點,即學(xué)生的主要功夫應(yīng)下在課堂上。我們的學(xué)習(xí)過程,實際上是解決一種矛盾,即已知與未知的矛盾,通過學(xué)習(xí)把未知轉(zhuǎn)化為已知,然后又有新的未知的出現(xiàn),我們再來完成這個轉(zhuǎn)化過程。而由未知轉(zhuǎn)化為已知的過程是在課堂上,在老師的指導(dǎo)下完成的,因此應(yīng)該是很順利的。有很多學(xué)生就是課上認(rèn)真聽講,在45分鐘的時間里完成學(xué)習(xí)任務(wù)。但是,總有些人,課堂上不認(rèn)真完成由未知向已知的轉(zhuǎn)化,白白浪費(fèi)掉45分鐘,反而在課下再花時間去完成轉(zhuǎn)化,此時已沒有老師的指導(dǎo),只有課本上的內(nèi)容,顯然是不會有好效果的。如此花雙倍或更多的時間,去完成效果不好的學(xué)習(xí)任務(wù),就是常說的事倍功半。只要我們把主要功夫下在課上,那么,課下的負(fù)擔(dān)也就會減輕,而且學(xué)習(xí)效果也會提高,時間上也會更加充裕,這就是常說的事半功倍。所以,聽講這一步驟是極為關(guān)鍵的。
③復(fù)習(xí)和作業(yè)
每節(jié)課上,一般老師都要留一定量的作業(yè),這些作業(yè)的內(nèi)容多是講課的重點內(nèi)容,是應(yīng)該認(rèn)真對待的。作業(yè)的過程就是復(fù)習(xí)鞏固聽學(xué)知識的過程,但是,很多同學(xué)把作業(yè)僅僅當(dāng)成是一種任務(wù),甚至當(dāng)成是個負(fù)擔(dān)。因此,急急忙忙趕完作業(yè),就認(rèn)為當(dāng)天的任務(wù)完成了,殊不知,這種做法對學(xué)習(xí)的幫助是微小的。無論課上老師是否留有作業(yè),課下都應(yīng)該先進(jìn)行復(fù)習(xí),及時將當(dāng)天老師所講的知識復(fù)習(xí)一遍,這可以加強(qiáng)記憶,克服遺忘。心理學(xué)家對遺忘和記憶都進(jìn)行過實驗和研究,德國的心理學(xué)家艾賓浩斯的實驗研究成果中,提出了一個著名的“遺忘曲線”表明了遺忘發(fā)展的一條規(guī)律,即遺忘的進(jìn)程是先快后慢,先多后少。就是說,剛剛學(xué)習(xí)完知識后,遺忘很快就開始,而且一開始遺忘得較多,過一段時間間隔之后,遺忘的發(fā)展越來越慢,遺忘得也就慢了。根據(jù)這一遺忘規(guī)律,我們應(yīng)該進(jìn)行及時的復(fù)習(xí),不要等到遺忘得差不多時,再進(jìn)行復(fù)習(xí),那樣,學(xué)習(xí)效果是不會好的。由于遺忘進(jìn)程是不均衡的,所以我們復(fù)習(xí)得越及時越好。
每天的復(fù)習(xí)一定要避免機(jī)械的重復(fù),而應(yīng)抓住老師講課的重點、知識的聯(lián)系和老師講課的思路,將老師講課內(nèi)容按照自己的理解,用語言表述一番。
通過復(fù)習(xí),加強(qiáng)了記憶,然后再來做作業(yè),可以大大提高作業(yè)的效率,作業(yè)的困難、疑問、多可迎刃而解,而且通過作業(yè)又可進(jìn)一步運(yùn)用所學(xué)的知識,加深知識的理解和掌握。
④總結(jié)
總結(jié)是指在學(xué)習(xí)完某一章知識,對此章知識進(jìn)行整理、重組,總結(jié)出該章知識的聯(lián)系、知識的系統(tǒng)或知識的結(jié)構(gòu),以便我們能從知識的整體上把握知識,從而加深理解知識和靈活掌握知識??偨Y(jié)的方法一般可用構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)的方法和綱要法。
高一如何學(xué)好生物的方法
關(guān)鍵詞一:方向
從最簡單的方向開始——明確自己在學(xué)的是生物而不是其他學(xué)科,無論是對教材的學(xué)習(xí)還是做進(jìn)一步的練習(xí)鞏固都必須從生物學(xué)的角度分析問題。深層一點來說是結(jié)合實際,分析自身的學(xué)習(xí)能力而設(shè)定一個精確的方向。也就是說找出自己哪些地方需要加強(qiáng)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)、增加練習(xí)量,又有哪個知識點可以增加練習(xí)難度、適當(dāng)拓展學(xué)習(xí)的。
有了方向,才能不至于在這個名為學(xué)習(xí)的森林中迷路。
關(guān)鍵詞二:目標(biāo)
在一個綠草如茵的足球場上,選手正帶著球朝著前方——他意識里的正確方向努力跑去。他做得很好,可問題就在這兒了——他拼命地跑,卻沒發(fā)現(xiàn)在這個足球場上沒有球門,Goal。所以,無論他多努力、多有方向感都只能是徒勞。沒有Goal(目標(biāo))的方向注定是一個錯誤,沒有Goal(目標(biāo))的方向?qū)⒂肋h(yuǎn)失去它原有的價值。
——只有一個解決辦法,樹立目標(biāo),然后把“球”踢到Goal里面去。不過要注意,目標(biāo)不可以只有一個,目標(biāo)要有階段性。
關(guān)鍵詞三:方法
方法跟方向很相似,但方向者,非吾所謂方法者。方法跟方向是一脈相連的,不過方向是一個大概的映像,而方法是一種細(xì)致的描繪。
我的方法分為四個步驟:
首先是課前預(yù)習(xí)??梢跃唧w分節(jié)預(yù)習(xí);也可以在一個學(xué)期開始前將整本書自學(xué)一遍,再配上一本合適的練習(xí)冊(所謂合適是指基礎(chǔ)性,在這個階段切勿追求難!)。
然后是課中聽講,要懂得充分運(yùn)用自己的感官去抓住重點。
接著是課后作業(yè)。要求要獨立完成和及時完成,在及時的基礎(chǔ)上獨立才是最有效的鞏固。最后是課余運(yùn)用。生物是一門很貼近生活的學(xué)科,不妨用自己所學(xué)到的生物知識解釋一下生活中遇到的各種生物現(xiàn)象。
只有掌握正確的方法,才能將你的方向和目標(biāo)發(fā)揮出最大的價值。
關(guān)鍵詞四:興趣
雖然很老套,但還是要說的——興趣是學(xué)習(xí)一切的老師。只有對生物感興趣了,你才能將以上三點運(yùn)用得淋漓盡致,進(jìn)而生物才能學(xué)得好。
關(guān)鍵詞五:堅持
誰能笑到最后就必須看誰能堅持到最后了。
時間,恰如流沙一般,從我們的指隙間逝去。你們——經(jīng)過中考的篩選、磨練后,成為了一位高中生;而我們——經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)、體驗后,成為了一個高二生?!爸攸c中學(xué)高一新生”這一閃爍著耀眼光輝、充滿著無限希望,同時又意味著更多的責(zé)任的名詞兒從我們身上飄向你們,請穩(wěn)穩(wěn)地接住,牢牢地抓住,好好地護(hù)住,讓它綻放更炫目的光芒!