高一數(shù)學(xué)好差怎么辦？
高一數(shù)學(xué)好差怎么辦？
進入高中以后，往往有不少同學(xué)不能適應(yīng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，進而影響到學(xué)習(xí)的積極性，甚至成績一落千丈。出現(xiàn)這種情況，家長很著急，學(xué)生很焦慮，甚至出現(xiàn)厭學(xué)的情況。小編在這里整理了相關(guān)資料，希望能幫助到您。
為何高一數(shù)學(xué)考不好?
一、初中升高中銜接沒有做好，基礎(chǔ)知識不扎實
初中教學(xué)同樣受升學(xué)壓力的影響，為了擠出更多的時間復(fù)習(xí)迎考，擠壓新課學(xué)習(xí)時間，刪減未列入考試的內(nèi)容或自認為考試不重要的內(nèi)容，造成學(xué)生知識結(jié)構(gòu)不完整，基礎(chǔ)知識掌握不扎實，如初中對函數(shù)、不等式、因式分解和平面幾何等內(nèi)容的新課學(xué)習(xí)時間不夠，學(xué)生感到困難，帶著這樣的陰影學(xué)生到高中碰到函數(shù)和立體幾何等內(nèi)容的學(xué)習(xí)就感到恐懼，沒有學(xué)就產(chǎn)生了畏難情緒。
解決方法：利用寒暑假將初中升高中銜接內(nèi)容花上時間好好學(xué)一下，畢竟磨刀不誤砍柴功。
二、學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法的指導(dǎo)不夠，無法適應(yīng)快節(jié)奏的高中學(xué)習(xí)生活。
現(xiàn)在的初中教學(xué)不太關(guān)注對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法的指導(dǎo)，忽視對數(shù)學(xué)思想方法的培養(yǎng)和滲透，熱衷于通過大量的練習(xí)模仿來掌握解題方法。隨著初中課改的實施，普九工作的不斷推進，初中教學(xué)內(nèi)容在不斷刪減，要求在不斷地降低，而高中教學(xué)內(nèi)容，就是現(xiàn)使用的試驗修訂本教材新增加了不少內(nèi)容。加之高考的激烈競爭，高考試題命題方向的調(diào)整(由過去的以知識立意為主轉(zhuǎn)向以能力立意為主)，導(dǎo)致高中數(shù)學(xué)教學(xué)的一些“戰(zhàn)略”性調(diào)整，趕教學(xué)進度，在高二下半學(xué)期就提前結(jié)束新課，爭取復(fù)習(xí)時間，沒有顧及到高一學(xué)生的接收水平。另外，高中數(shù)學(xué)教學(xué)重在培養(yǎng)思維能力和分析問題、解決問題的能力.強化思維的培養(yǎng)訓(xùn)練，代替了初中的強化知識掌握和解題為主的培養(yǎng)訓(xùn)練，這種定位的不同，必然提高了對學(xué)生的要求，這是高一新生感到很不適應(yīng)的一個重要因素。
解決方法：
1、高一年級的同學(xué)在一年中要完成數(shù)學(xué)必修四個模塊的學(xué)習(xí)，內(nèi)容多，但課時很緊，同學(xué)要與老師密切配合，不要使用難度過大的教輔書。有些同學(xué)買了很多教輔書，難度過大，無法消化，導(dǎo)致無法跟上節(jié)奏，最后自亂陣腳。要使用教輔書，也是要在老師的指導(dǎo)下使用。
2、多動筆，勤畫圖。高中數(shù)學(xué)課堂上，老師板書是比較多的。首先數(shù)學(xué)是符號語言，因為引入了符號，使數(shù)學(xué)的表達更清晰，更簡潔。其次，數(shù)學(xué)是抽象的，如果不動筆，我們可能無法推知下一步是什么。高中對學(xué)生思維能力要求較高，單憑想象走不了多遠。多動筆，不僅僅是要同學(xué)們計算，更重要的是通過解題步驟的書寫，理清我們的思路。例如在學(xué)基本函數(shù)的時候多動動筆，多畫畫函數(shù)圖象，數(shù)形結(jié)合，函數(shù)的基本性質(zhì)不就一目了然了嗎?
三、“習(xí)得性無助”心理效應(yīng)導(dǎo)致惡性循環(huán)。
“習(xí)得性無助”是美國心理學(xué)家塞利格曼1967年在研究動物時提出的，他用狗作了一項經(jīng)典實驗，起初把狗關(guān)在籠子里，只要蜂音器一響，就給以難受的電擊，狗關(guān)在籠子里逃避不了電擊，多次實驗后，蜂音器一響，在給電擊前，先把籠門打開，此時狗不但不逃而是不等電擊出現(xiàn)就先倒在地開始呻吟和顫抖，本來可以主動地逃避卻絕望地等待痛苦的來臨，這就是習(xí)得性無助。隨后的很多實驗也證明了這種習(xí)得性無助在人身上也會發(fā)生。習(xí)得性無助個體具有外部事件無法控制的消極的思維方法和認知模式，認定無論怎樣努力也永遠是一個失敗者，容易產(chǎn)生焦慮或抑郁等消極情緒，從而在行為上逃避學(xué)習(xí)。
初中學(xué)生通過升學(xué)考試跨入高中學(xué)習(xí)，特別是考入重點中學(xué)學(xué)習(xí)，他們是帶著勝利的喜悅，滿懷豪情、充滿希望進入高中學(xué)習(xí)，希望在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中大顯身手，能夠取得初中考試中的高分成績。進入高中(尤其是重點中學(xué))，拔尖學(xué)生相對較集中，數(shù)學(xué)成績不再占有絕對優(yōu)勢，還面臨著激烈的競爭，優(yōu)越感和自豪感得不到老師及時的呵護，從而自信心喪失，自卑感增強，還有一部分學(xué)生片面認為初升高，經(jīng)過一年(甚至幾個月的努力)就能如愿以嘗，進入高中后想先休息一下，最后再努力考大學(xué)，對高中學(xué)習(xí)的難度沒有充分的心理準備，加之當突然一遇到困難時，心理承受力又不夠，所以，一進高中學(xué)習(xí)就感到很不適應(yīng)，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上出現(xiàn)較大障礙。
教學(xué)中常常會遇到這樣的現(xiàn)象：學(xué)生多次遇到挫折時傾向于放棄，在學(xué)習(xí)時毫無動力，缺乏進取心，乃至對于力所能及的任務(wù)也往往不能勝任，他們認為自己無論怎樣努力都不能取得成功。心理學(xué)家稱這種現(xiàn)象為習(xí)得性無助(Learned helplessness)，是指一個人經(jīng)歷了失敗和挫折后，面對問題時產(chǎn)生的無能為力的心理狀態(tài)和行為。
解決辦法：
建議主動找老師溝通，尋求幫助。了解自己的數(shù)學(xué)水平，看看自己掌握了哪些知識，缺陷又在哪，向老師尋求建議，老師的教學(xué)經(jīng)驗會對你有很大幫助的。不要怕老師，一個學(xué)校不止一個數(shù)學(xué)老師，如果有老師不理你就換一位，老師總是喜歡好學(xué)刻苦的孩子，不要怕老師嫌煩，只要他愿意教你，你就多去向他提問!注意從易到難，不然問再多難題基礎(chǔ)都沒學(xué)好也是做無用功。大家都說數(shù)學(xué)難，其實基礎(chǔ)沒掌握，自然學(xué)得難，難題都是簡單題組合起來的。
初中成績好，為什么高中突然變差了?
差異一
知識量變大
總體來說，初升高知識跨度非常大。初中三年學(xué)習(xí)的知識總量甚至不如高中一年的學(xué)習(xí)量。比如數(shù)學(xué)，高中數(shù)學(xué)理科生需要學(xué)習(xí)十本書，每一本書都有高考的重要考點。英語單詞量從初中要求的1600個，上升到3500詞+500短語。所以在新高一一開始很多學(xué)生會有“撞墻”的感覺，也就是通常所說的陡坡效應(yīng)。
差異二
高考直接全部內(nèi)容
因為高中知識量大，所以高一和初一完全不同。初一學(xué)的知識更多是實現(xiàn)學(xué)生從小學(xué)到初中的過度，比如有理數(shù)、線段與角等內(nèi)容，在中考中并不直接考查。高中就不同了，高一學(xué)的知識在高考中直接考查40%~50%(如數(shù)學(xué)大概考65分左右)。
差異三
授課方式不同
初中教師常常采用直觀形象教學(xué)方法，以反復(fù)講解，教師要用較多的時間給學(xué)生以具體輔導(dǎo)。進入高中后，教師上課更注重分析，反復(fù)講解的做法少了，學(xué)生活動多了，許多問題要求學(xué)生獨立思考。而且高中學(xué)科多，教師多，每個教師教學(xué)方法不同、教學(xué)內(nèi)容不同，對學(xué)生的學(xué)習(xí)要求也經(jīng)常不一致，所以，只有適應(yīng)每個教師的教學(xué)方法，才能促進自己的學(xué)習(xí)。
差異四
學(xué)習(xí)方法不同
初中生學(xué)習(xí)方法比較單一，習(xí)慣于“聽、背、默”，習(xí)慣于書面作業(yè)，習(xí)慣于依賴教師。高中的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生學(xué)會獨立學(xué)習(xí)、獨立閱讀、獨立思考、獨立分析問題和解決問題。學(xué)習(xí)方法要求靈活、多樣，并要防止和克服單純死記硬背、重記憶輕理解、重做題輕讀書、重計算輕概念等不正確的學(xué)習(xí)方法。
兩大問題必須高度重視
要警惕
初高中銜接的陡坡效應(yīng)
一般的成績分布，是高分和低分都少，處于中間水平的比例最高。但是在初升高銜接階段，高中前幾次考試，成績卻會出現(xiàn)類似社會結(jié)構(gòu)的2/8規(guī)律分布，即：成績不好的人占八成，成績好的人只占兩成，因為很多人都會經(jīng)歷人生第一次掛科啦。
產(chǎn)生“陡坡效應(yīng)”的根本原因，就是高中知識和能力要求的急劇變化和學(xué)生心理、方法調(diào)整慢的矛盾造成的一個結(jié)果。外現(xiàn)出來就是“陡坡效應(yīng)”。
同時由于高中高考對于綜合能力要求較高，不再是義務(wù)教育階段的記憶+套用模式，太多松散的知識掌握在考試成績中沒有太大的體現(xiàn)，所以造成多數(shù)學(xué)生成績不理想。“陡坡效應(yīng)”會使學(xué)生壓力倍增，名次迅速落后，甚至開始懷疑自己，對學(xué)習(xí)失去興趣。
由于知識難度和能力要求是一個個逐步提升的陡坡，不進則退，學(xué)生在爬坡過程中多數(shù)會處于山腳，在開端就造成知識的爛尾，就很難在后續(xù)的爬坡過程中繼續(xù)足夠的知識儲備和信心。
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