如何提高初中歷史成績
歷史學(xué)科是人文社會科學(xué)中的一門基礎(chǔ)學(xué)科，其重要性不言而喻。俗話說：“與其給學(xué)生一車獵物，不如給學(xué)生一桿獵槍。那么接下來給大家分享一些關(guān)于如何提高初中歷史成績，希望對大家有所幫助。
如何提高初中歷史成績
一、注意培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性
在教學(xué)過程中，我十分注重對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。對教材中歷史概念較少，適宜學(xué)生自學(xué)的課文，放手讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自學(xué)。初中歷史教科書上的楷體字、圖畫說明、注釋及豎體字等歷史資料，很多是用來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和自學(xué)能力的。在教學(xué)過程中，我充分發(fā)揮它們的作用，逐步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。
在學(xué)習(xí)《鴉片戰(zhàn)爭》時我提出一個問題：如果沒有禁煙運(yùn)動，鴉片戰(zhàn)爭會爆發(fā)嗎?在學(xué)習(xí)《戊戌變法》時問，如光緒帝真的有實(shí)權(quán)，戊戌變法一定能成功嗎?在學(xué)習(xí)《甲午中日戰(zhàn)爭》時，如果不加強(qiáng)對學(xué)生閱讀的指導(dǎo)，學(xué)生對課本中的重要?dú)v史問題和歷史事件可能會忽略而過，或不理解，或理解不深刻。因此，我在教學(xué)中，要求學(xué)生認(rèn)真閱讀《甲午中日戰(zhàn)爭形勢示意圖》，使學(xué)生清楚甲午中日戰(zhàn)爭中日軍的進(jìn)攻方向和清軍的反擊方向，通過指導(dǎo)學(xué)生觀看地圖，使學(xué)生明了甲午中日戰(zhàn)爭中中日雙方的形勢及清軍水師全軍覆沒的原因。在學(xué)習(xí)“八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭”一目時，我指導(dǎo)學(xué)生看課文中的《辛丑條約》簽訂的情景圖叫學(xué)生談?wù)勥@個條約給中華民族帶來什么危害。否則，有些學(xué)生只會把課本中的圖畫當(dāng)成好看的畫面來欣賞，并沒有通過看圖獲得掌握知識和運(yùn)用知識的能力。
二、指導(dǎo)學(xué)生做好課堂筆記，增強(qiáng)學(xué)生疏理歷史知識的能力
教學(xué)中，對課文中條理較清楚的部分，要求學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上，列出課文提綱，這有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。
如《女真的勃興和遼、北宋的滅亡》一課中，女真的勃興這一部分條理清晰，我讓學(xué)生自行閱讀，然后根據(jù)課文列出提綱。大部分同學(xué)都能列出：女真的勃興(生活;統(tǒng)一;抗遼;建國。)我在學(xué)生已經(jīng)掌握女真發(fā)展線索的基礎(chǔ)上，指出：生產(chǎn)力發(fā)展，女真力量增強(qiáng)，促進(jìn)統(tǒng)一，統(tǒng)一的實(shí)現(xiàn)，團(tuán)結(jié)一致，有利于抗遼，抗遼的成功，擺脫遼的控制，才能建國。學(xué)生通過自己的整理，再加上老師的點(diǎn)拔，加深了對歷史知識的理解。
三、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會歷史知識的縱橫向聯(lián)系，提高比較分析歷史事
件的能力
在講課時，我特別注重指導(dǎo)學(xué)生注意歷史事件之間的縱橫聯(lián)系，并在學(xué)習(xí)中逐漸學(xué)會用歷史事件的縱、橫聯(lián)系來分析歷史事件的本質(zhì)現(xiàn)象。如：中國歷史上曾經(jīng)出現(xiàn)過許多地方政權(quán)的割據(jù)叛亂，像西漢的“七國之亂”、東晉的“八王之亂”、唐朝的“安史之亂”、明朝的“靖難之役”、清朝的“三藩之亂”，在學(xué)習(xí)中，就要引導(dǎo)學(xué)生注意它們之間的共性，即這些叛亂都是地方政權(quán)對中央政權(quán)的蓄意挑戰(zhàn)，其目的都是為了爭奪中央的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)，除“靖難之役”外，都是以中央政權(quán)的勝利，地方政權(quán)的失敗而告終。這樣一個縱向聯(lián)系下來，不但可以收到舉一反三的效果，還不助于學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中，養(yǎng)成將所學(xué)歷史知識前后聯(lián)系、古今貫通的良好習(xí)慣。在教學(xué)中，除了要教會學(xué)生縱向聯(lián)系歷史事件外，還要教會學(xué)生懂得中外歷史的橫向比較。
如在學(xué)生學(xué)完《日本明治維新》一課后，我便引導(dǎo)學(xué)生從社會背景、領(lǐng)導(dǎo)力量、具體措施和國際環(huán)境等方面來橫向比較、分析日本明
治維新和中國戊戌變法成敗的原因，通過比較，學(xué)生對 19 世紀(jì)末日、中兩國發(fā)生的重大改革的一成一敗便有了清晰的認(rèn)識，有利于他們在今后的學(xué)習(xí)中，用這種橫向聯(lián)系的方法來看待世界歷史上發(fā)生的重大事件。
四、引導(dǎo)學(xué)生融會貫通各科的相關(guān)知識，擴(kuò)大學(xué)生的知識領(lǐng)域
人的知識是通過各種感覺器官獲得的。教師在課堂教學(xué)中采用多種教學(xué)方法，交叉刺激學(xué)生的感覺器官，讓學(xué)生耳聞目睹、口誦心維，讀讀寫寫、講講練練，把知識傳授給學(xué)生。這樣做，可以拓寬學(xué)生獲得知識的信息渠道;還可以使課堂教學(xué)輕松愉快、生動活潑，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。與其他學(xué)科相比，歷史學(xué)科還有一個獨(dú)一無二的特點(diǎn)，就是歷史學(xué)科的廣泛兼容性。它包含了文學(xué)、哲學(xué)、法學(xué)、美學(xué)、音樂、繪畫及自然科學(xué)等許多學(xué)科發(fā)展史上的重要事件和人物，能夠使人從各種層次、各種角度、各個方面對歷史現(xiàn)象或歷史人物進(jìn)行多元分析。自古文史相通，歷史與文學(xué)的關(guān)系是內(nèi)容與形式的關(guān)系，任何文學(xué)作品都產(chǎn)生于一定的歷史背景并反映某一個方面的社會現(xiàn)實(shí)，同樣，任何歷史內(nèi)容都是依靠文學(xué)形式記錄下來的。因此，對歷史的表述不僅可以借鑒，而且必須借鑒文學(xué)的方法。
在歷史教學(xué)過程中，我深深認(rèn)識到：其他學(xué)科的知識也是歷史教學(xué)內(nèi)容的必要組成部分。我們應(yīng)充分利用歷史學(xué)科的廣泛兼容性，把其它學(xué)科的知識有機(jī)的融合在歷史課堂教學(xué)中，互相滲透，相輔相成，以取得良好的教學(xué)效果，擴(kuò)大學(xué)生的知識面。
五、引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)歷史知識觀察現(xiàn)實(shí)問題，力求做到學(xué)以致用
“歷史是一面鏡子”，我們學(xué)習(xí)它，就是要讓歷史為我們所用。歷史包含前人的一切失敗和成功經(jīng)歷，注意總結(jié)提煉前人的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)，與當(dāng)今社會生活相結(jié)合，使歷史在現(xiàn)實(shí)中發(fā)揮參謀、借鑒作用，做到歷史與現(xiàn)實(shí)的統(tǒng)一。這是我們學(xué)習(xí)歷史的最高目標(biāo)。在學(xué)習(xí)中，我注意引導(dǎo)學(xué)生觀察這樣一個歷史現(xiàn)象：不管哪一個朝代，舉凡經(jīng)濟(jì)發(fā)展，都有一個共同的原因，即社會安定。讓學(xué)生更深刻地認(rèn)識到穩(wěn)定壓倒一切的道理，不僅過去如此，今天也一樣。
總之，在初中歷史課堂教學(xué)過程中，如果教師能夠注意引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，那就如同給了學(xué)生一把金鑰匙去開啟知識和智
慧寶庫的大門。上面所談到的，是我上歷史課的一些做法，還是十分粗淺的。教海無涯，學(xué)無止境，十幾年教師工作所積累得的這些點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)，只不過是我在教學(xué)海洋的岸邊所撿得的幾枚貝殼而已。
一、要學(xué)會運(yùn)用好課本
初中的歷史比擬簡單，但要想學(xué)好卻也不容易。目前運(yùn)用的歷史新教材，課本學(xué)問容量不大。首先要理解課本的根本構(gòu)造。普通說歷史課本的每一課通常分為幾局部內(nèi)容，大字局部是該課的主要內(nèi)容，請求控制的根本學(xué)問點(diǎn)都在這一局部，因而同窗們應(yīng)該對該局部停止精讀，著重控制這一局部的內(nèi)容，要學(xué)會剖析這一局部哪些是重點(diǎn)，那些不是重點(diǎn)，哪些內(nèi)容是請求一定要記住的，哪些內(nèi)容屬于理解就行的，只要把握了重點(diǎn)，才干在學(xué)習(xí)中做到對癥下藥，對學(xué)問的控制才干愈加結(jié)實(shí)。此外，課本有些內(nèi)容是用小字印刷的，這局部內(nèi)容不是課本的主要內(nèi)容，編排的目的是為了增大同窗們的學(xué)問面，不一定要記的，但是同窗們能夠閱讀，最好分離課本的大字不分來看。有時分我們要了解教材的內(nèi)容，就要借助這些小字局部。還有一局部內(nèi)容，它們不屬于閱讀的范圍，但他們卻有助你只是的進(jìn)步和思想的拓展，這局部就是課本中觸及到的練習(xí)題。比方，七年級第一課就有“請你想象一下北京人的一天如何渡過”這道題具有很強(qiáng)的應(yīng)用性，不只要運(yùn)用歷史學(xué)問，還要發(fā)揮本人的想象力，把學(xué)問用到日常生活中去。做這類的標(biāo)題一方面能夠穩(wěn)固本人的學(xué)問，還能夠開辟本人的思想。因而，關(guān)于課本學(xué)問，我們大家要學(xué)會分類學(xué)習(xí)。
二、要學(xué)會“閱讀”
要學(xué)好歷史，就要學(xué)會快速閱讀教材，才干獲得課堂的主動權(quán)。做到這一點(diǎn)，同窗們就能學(xué)得輕松自若，并逐步控制閱讀技巧。上課時，教師率領(lǐng)大家讀書學(xué)習(xí)，通常教師曾經(jīng)有層次性、針對性地設(shè)計(jì)了問題來啟示我們大家什么內(nèi)容須詳讀精思，什么內(nèi)容要略看理解，什么問題要邊讀邊想，什么問題要讀后再想。因而同窗們要跟著教師給你啟示，尋覓學(xué)問的縱橫聯(lián)絡(luò)、來龍去脈等，同時大家也要養(yǎng)成圈點(diǎn)批注，做扼要讀書筆記等良好的閱讀習(xí)氣。比方，課文中絕大局部針對歷史名詞、概念、人物等所作的小字或材料補(bǔ)充，局部不帶星號的引言或插圖等，只需快速掃描略看即可，而諸如歷史事情的原因、進(jìn)程、影響，重要的歷史概念、歷史人物，重要的歷史材料、歷史插圖等重難點(diǎn)學(xué)問，就請求大家細(xì)致閱讀、認(rèn)真考慮。這樣天長日久的鍛煉，同窗們不只會合理應(yīng)用、科學(xué)分配課堂時間，還能養(yǎng)成快速讀、會讀書的良好讀書習(xí)氣，為日后自學(xué)才能的構(gòu)成打下堅(jiān)實(shí)的根底。
三、要養(yǎng)成獨(dú)立考慮的習(xí)氣，做到“善思”和“樂思”
《論語》里說“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，就是要我們在學(xué)習(xí)中做到學(xué)思分離。愛考慮、會考慮是獲取學(xué)問的源泉，同窗們要在課堂上應(yīng)用教師給的考慮的時機(jī)，培育多種思想才能。
層次一。要會在課堂上精心設(shè)計(jì)問題，逐層深化，學(xué)會順著歷史線索尋覓事情的來龍去脈，以此鍛煉緊密的邏輯思想才能。如：在學(xué)“美國的冷戰(zhàn)決策”時，能夠?qū)⑵湓O(shè)計(jì)成如下幾個問題：什么是美國的“冷戰(zhàn)”政策?(2)美國為什么要(1)實(shí)行“冷戰(zhàn)”政策?為什么可以實(shí)行“冷戰(zhàn)”政策?(3)“冷戰(zhàn)”政策的本質(zhì)是什么?對世界格局產(chǎn)生了哪些影響?經(jīng)過環(huán)環(huán)相扣的設(shè)問，層層深化的分析，從中得到的不只僅是學(xué)問的徹悟，更是思想的啟迪。長期如此的鍛煉，同窗們的邏輯思想才能會在潛移默化中得到進(jìn)步。
層次二。要鼓舞本人標(biāo)新立異，提出本人獨(dú)到的見解，以此鍛煉我們的求異思想和創(chuàng)新認(rèn)識。
創(chuàng)新是社會開展的靈魂，外國的教育家曾提出：“只需學(xué)生能發(fā)問題，就有利于構(gòu)成學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)部誘因。”由于提問是一個人從已知伸向未知的心理觸角，是創(chuàng)新認(rèn)識的表現(xiàn)。教師在教學(xué)中會鼓舞大家質(zhì)疑，請求大家從不同角度去考慮、評價、定位歷史事情和歷史人物，學(xué)生從中可構(gòu)成良好的思想習(xí)氣。比方在討論美國南北戰(zhàn)爭時有同窗就提出“假如當(dāng)時有其他的方法能緩解當(dāng)時美國的情況，林肯會怎樣做?那么美國的今天又會是什么樣子?”
理論證明，勤學(xué)善思，對歷史概念、歷史事情、歷史人物、歷史學(xué)問的系統(tǒng)、歸結(jié)、判別、評價、剖析、總結(jié)的才能會逐步加強(qiáng)。學(xué)會思想就等于找到了獲取學(xué)問的金鑰匙，自學(xué)才能也會加強(qiáng)。
四、學(xué)會控制穩(wěn)固學(xué)問的技巧———“巧學(xué)”
1、及時穩(wěn)固鍛煉。學(xué)完新課后的集中練習(xí)是能穩(wěn)固強(qiáng)化記憶，進(jìn)步剖析才能?？鬃诱f“溫故而知新”，所以學(xué)完的學(xué)問要及時溫習(xí)，依據(jù)記憶的規(guī)律，以往總是先快后慢，及時溫習(xí)穩(wěn)固，有利于學(xué)問的控制。
2、總體溫習(xí)。歷史學(xué)科是一張規(guī)律性強(qiáng)，線索脈絡(luò)明晰的學(xué)問，把握住歷史學(xué)問的縱橫聯(lián)絡(luò)，抓住關(guān)鍵以點(diǎn)帶面，歷史課的學(xué)習(xí)及總溫習(xí)便會化難為易。
橫向聯(lián)絡(luò)的學(xué)習(xí)辦法既要表現(xiàn)在總溫習(xí)中，也應(yīng)貫串于每一節(jié)課的學(xué)習(xí)鍛煉過程中。教師每講到一個能夠類比的歷史學(xué)問時，大家能夠跟著教師的提示回想所學(xué)的相同、相似的歷史學(xué)問，然后加以剖析比照，把相似的歷史學(xué)問歸結(jié)到同一條記憶鏈條中去。如講英、美、法資產(chǎn)階級反動時，就能夠表格的方式把各國反動迸發(fā)的緣由、經(jīng)過、影響加以比照，剖析出異同，在剖析比照中，悟出控制學(xué)問的要領(lǐng)，這樣屢次鍛煉、引導(dǎo)，學(xué)生就會控制聯(lián)絡(luò)比照的記憶辦法。
縱向聯(lián)絡(luò)即把同類項(xiàng)的歷史問題逾越章節(jié)界線，瞻前顧后，一線貫串。例如，我國古代幾個朝代文學(xué)史上線索:唐詩、宋詞、元曲、明清小說等;再如，中國近代史上，中國一步步變成一個半殖民地半封建社會的線索：鴉片戰(zhàn)爭《中英南京條約》的簽定，中國開端淪為半殖民地半封建社會;第二次鴉片戰(zhàn)爭和中法戰(zhàn)爭以后，經(jīng)過一系列不對等條約，半殖民地化水平逐漸加深;八國聯(lián)軍侵略中國之后，又簽署了《辛丑條約》，中國則完整墮入半殖民地半封建社會的深淵。
總之，要學(xué)會控制教材的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)，做到豎通、橫通，同類項(xiàng)的史實(shí)，豎看有一條線;同時期的相貌，橫看有一個面，千頭萬緒的歷史問題都能各就各位，交錯成網(wǎng)絡(luò)，到達(dá)縱橫有序，左右逢源，學(xué)會以嚴(yán)重線索整體把握歷史學(xué)問，并能自行歸結(jié)總結(jié)歷史事物的縱橫聯(lián)絡(luò)，那么大家學(xué)習(xí)歷史學(xué)問的才能和技巧便會在巧結(jié)學(xué)問網(wǎng)絡(luò)中得到進(jìn)步。
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