小學六年級下冊語文電子課本【人教版】

語文學是偏重從文獻角度研究語言和文字的學科總稱，一般包括文字學、訓(xùn)詁學、音韻學、?？睂W等。以下是小編整理的小學六年級下冊語文電子課本人教版，希望可以提供給大家進行參考和借鑒。

小學六年級下冊語文電子課本人教版

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六年級語文備考方法

1、重視預(yù)習，學會自學

課前一定要借助注釋自己逐字逐句去翻譯，不要坐等老師來講解。預(yù)習時注意找出疑難字句提交課堂討論，向老師、同學請教。對重點字詞要進行歸類認識，突出重點，突破難點。有相當多的文言實詞是一詞多義、一詞多用的，我們要善于記憶、比較、歸納、整理，把“字詞”學“活”。

可以自己制作一個“常用文言詞簡表”，列出“詞、詞類、意義、例句”幾個欄目，使知識系統(tǒng)化，提高學習效率。

2、遵循“字不離句”的原則

不管是實詞還是虛詞，其意義、用法總是在具體的語言環(huán)境中顯示出來的，積累文言字詞不要死記硬背，而應(yīng)結(jié)合“語境”去揣摩。但是只把串講一概當成解釋字義的根據(jù)，這種本末倒置的方法也是十分有害的。例如“至于勸善規(guī)過足矣”一句，課文下面注解為“能夠做到規(guī)勸行好事，不行壞事就不壞了”。

這僅是串大意，但學生常據(jù)此對號入座地去釋義，誤以為“至于=能夠做到”，“足=不壞”，這就脫離了字詞的既定意義，造成錯誤概念。其實“至于”和“足”不解釋也行。而若認為“勸=規(guī)勸”，就又脫離了具體語境，因為“規(guī)勸”與行善搭配不起來。

這個“勸”就是“勸勉”的意思，與“勸學”的“勸”同義。對翻譯和字義的準確解釋不加區(qū)分，很容易違背理解字義詞義的基本原則。

六年級語文教學方法

六年級的學生處于小學階段的末期，即將踏入初中階段，學生的身體和心理都開始發(fā)育，人格開始走向獨立發(fā)展，所以，教師在教學過程中應(yīng)該把學生看成是一個獨立的個體。教師只有尊重學生，學生才會認識到自身的重要性，才會更加親近教師，從而對語文學習更加感興趣，尊重學生對于發(fā)揮學生學習的主動性還有具有重要意義。比如，筆者在教學生學習每一篇文章之前，都非常注重讓學生自己明確學習目標，讓學生自主創(chuàng)設(shè)自學情景，給學生創(chuàng)造一種自主學習的氣氛，從而能夠激發(fā)學生學習積極性，讓學生能夠自主參與到學習中去。在課堂上，對于那些學生通過自己的努力就能解決的問題，教師應(yīng)該讓學生自主解決，例如，碰到難以理解的字詞，就應(yīng)該讓學生通過查字典等方式解決，這樣對于加深學生的印象、提高學生的自主學習能力、增強學生的學習信心具有重要意義。

語文學科是一門基礎(chǔ)性、工具性的學科，所以積累是語文學習的基礎(chǔ)，教師應(yīng)該教學生學會進行知識積累，加強語文知識的積累，首先應(yīng)該重視讀。早上或者上課之前教師可以鼓勵學生大聲朗讀需要背誦的課文、古詩、名言警句等;課外閱讀也是提高學生閱讀能力的重要方式，教師應(yīng)該給學生指定一些具有教育意義的經(jīng)典名著，讓學生在課后進行閱讀;此外，教師還應(yīng)該教學生把平時看到的好的句子和段落摘抄到集錦本上，在課余時間進行反復(fù)朗讀和背誦。

其次，教師還應(yīng)該重視學生的寫作能力。寫作能力的提高也是一個過程，不是一朝一夕能夠完成的事情，所以教師應(yīng)該幫助學生積累寫作水平和寫作素材，可以通過讓學生每個周寫幾篇隨筆、在作文課上加強對學生的指導(dǎo)、讓學生創(chuàng)建自己的集錦本等方式加強學生的寫作積累。

小學六年級語文閱讀題方法

1結(jié)合語境理解詞語、辨別詞語的感情色彩。

2聯(lián)系語境和自己的積累理解句子的意思，體會其表達效果.(難)

3學會概括不同類型文章的主要內(nèi)容。

4學會概括文章所講內(nèi)容的要點。

5能讀懂短文內(nèi)容，回答文后所提問題(內(nèi)容探究)。

6閱讀文章有自己的感受，并能較清楚地表達出自己獨特的感受。

7學會揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟基本的表達方法.(難)

8學會閱讀不同類型的文章并達到以下要求：

說明性文章――能抓住要點，了解基本的說明方法;

敘事性文章――了解梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人、細節(jié)，說出喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受;

閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感。

9養(yǎng)成良好的閱讀習慣：讀思結(jié)合、用心感受的習慣、積累語言的習慣。

小學六年級語文教學方法和措施

語文教師在課堂教學過程中可以采取比較直觀的方式介紹課文的背景知識及課堂中即將要講到的相關(guān)知識內(nèi)容。而小學六年級學生的思維方式還是以形象思維為主，因此語文教師應(yīng)善于利用直觀方式將抽象知識具體化，使學生很好地理解并接受。

如，在講授敘述類課文時，教師可以讓部分學生以小品的形式扮演課文中的人物角色，從而創(chuàng)設(shè)一個形象、生動的情境，不僅使學生很直觀地了解課文的精髓，而且增進學生之間的交流，活躍課堂氛圍。這種方法能將死板的文字變成一個個跳躍的生命符號，在學生的心中留下深刻印象，從而達到語文教學的最終目的。

另外，還可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境，也就是在課堂開頭就向?qū)W生拋出問題，使學生帶著問題學習。這種方法是指通過問題帶動學生學習，使學生有目的地聽課，從而找出問題的正確答案。教師在教學過程中應(yīng)重視學生問題意識的培養(yǎng)，將語文學習與教學看做是“提出問題—分析問題—解決問題”的過程，從而激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望。

因此，語文教師在課堂中應(yīng)鼓勵學生善于發(fā)現(xiàn)問題，并針對課文提出疑問，然后教師與學生一起探討，并在適當?shù)臅r刻給予學生暗示，幫助學生尋找正確答案。還可以在課堂即將結(jié)束時給學生留下一些懸念，使學生產(chǎn)生好奇心理，從而激勵學生不斷學習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，提高學生的學習成績。