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小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)論文

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師生之間交流思想,及時(shí)反饋習(xí)作的指導(dǎo)結(jié)果與提高批改效果的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。它是在學(xué)生完成習(xí)作并經(jīng)過(guò)教師批改后進(jìn)行的,是對(duì)學(xué)生的二次指導(dǎo)。小編為大家整理歸納了小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)論文,希望能對(duì)大家有幫助。

小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)論文1

一、前言

閱讀是一種重要的學(xué)習(xí)形式,人類對(duì)知識(shí)的閱讀始于閱讀需求。對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)積累、留心觀察等學(xué)習(xí)能力可能已形成。本人執(zhí)教三年級(jí)語(yǔ)文使用的是蘇教版教科書(shū),本教材加強(qiáng)了閱讀的指導(dǎo)功能,在對(duì)文本的學(xué)習(xí)時(shí),讓學(xué)生提出問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀去思考解決問(wèn)題,并逐漸意識(shí)到閱讀應(yīng)該從什么地方去思考、應(yīng)該想什么,最后結(jié)合良好的閱讀習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法,使學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀。

語(yǔ)文

二、從教材出發(fā)

1、根據(jù)需要對(duì)教材進(jìn)行整合與改革

在語(yǔ)文教學(xué)中,教材的作用是無(wú)法替代的,因?yàn)樗鼘?duì)教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)有很強(qiáng)的指導(dǎo)作用,也凸顯教學(xué)材料的不確定性。教材提供一個(gè)模板,一個(gè)思考或一個(gè)參考,又或因?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué)的特殊性,教材只是一個(gè)起點(diǎn)或一個(gè)跳板。授課內(nèi)容,是客觀的規(guī)定的,如何教,卻不是限定的。例如教學(xué)《讓我們蕩起雙槳》一課,要求學(xué)生閱讀全文,并感受新中國(guó)少年兒童生活的豐富多彩、幸福美滿。為啟發(fā)談話,揭示課題,先學(xué)習(xí)詩(shī)歌《讓我們蕩起雙槳》,內(nèi)容是少年兒童在公園劃船的歡樂(lè)情景。接著介紹北海:在北京故宮西北側(cè),我國(guó)現(xiàn)存最完整的古代園林之一,是首都北京的游覽勝地,全國(guó)重點(diǎn)文物保護(hù)單位。其間還要求學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行理解性閱讀,學(xué)習(xí)課文中的生字,在教學(xué)即將結(jié)束時(shí),播放歌曲《讓我們蕩起雙槳》,請(qǐng)學(xué)生閉眼想象孩子在北海公園夕陽(yáng)下游玩的歡樂(lè)情景。

2、聯(lián)系實(shí)際,有效地拓展教材

教師可以根據(jù)課程的特點(diǎn),把相似的課文組合在一起讓學(xué)生學(xué)習(xí)。在新課程標(biāo)準(zhǔn)理念的指導(dǎo)下,閱讀教學(xué)特別強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造性的使用教材,及時(shí)適量對(duì)教學(xué)材料開(kāi)發(fā)和拓展,通過(guò)對(duì)教學(xué)材料的深度和廣度的開(kāi)發(fā),充分利用豐富的課程資源,加深學(xué)生對(duì)教學(xué)材料的理解,培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力,有效地實(shí)現(xiàn)立體思維模式的學(xué)習(xí)。例如《北大荒的秋天》一文,我要求學(xué)生閱讀課文,想象北大荒的秋天怎么樣,找出絳紫、透明、波紋、燃燒、蕩起、一碧如洗、清澈見(jiàn)底等詞匯,使學(xué)生了解了北大荒是美麗、富饒的地方,從而培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情。而《西湖》與《北大荒的秋天》的教學(xué)具有對(duì)比性,可以放在一起講解。《北大荒的秋天》教學(xué)即將結(jié)束時(shí)插入導(dǎo)入語(yǔ),“你們逛完北方的風(fēng)景,想不想來(lái)欣賞一下南方的景色?同學(xué)們還記得上學(xué)期學(xué)過(guò)的《憶江南》嗎?我們一起背背”。學(xué)生背誦《憶江南》,從而引出第六課《西湖》的教學(xué)。學(xué)生自然而然對(duì)這一課內(nèi)容產(chǎn)生了興趣。

三、從學(xué)生出發(fā)

1、讓學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)

學(xué)生閱讀一篇新課文時(shí),總會(huì)有各種各樣的問(wèn)題,我們的教學(xué)即是滿足學(xué)生的求知欲,激發(fā)其調(diào)查欲望,鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn),獨(dú)立調(diào)查,用以往成功的經(jīng)驗(yàn)增強(qiáng)學(xué)生的調(diào)查意識(shí),提高學(xué)生的探究能力。如《哪吒鬧?!芬晃模紫茸寣W(xué)生仔細(xì)閱讀課文,想想什么是主要的,很快學(xué)生手舉起來(lái)了,提出了疑問(wèn),再要求學(xué)生仔細(xì)閱讀,把不理解的句子單獨(dú)抽出來(lái),說(shuō)說(shuō)想法,接著老師引導(dǎo)學(xué)生共同討論,想想還有什么不懂的地方,學(xué)生再次閱讀。當(dāng)學(xué)生的手舉起來(lái)時(shí),老師請(qǐng)學(xué)生第三次細(xì)讀課文,并想想這些不理解的地方是否可以通過(guò)聯(lián)系上下文解決掉。因?yàn)槔蠋熃o了學(xué)生閱讀時(shí)間,給了他們獨(dú)立思考、理解課文的機(jī)會(huì),學(xué)生小組討論非常激烈,氣氛相當(dāng)活躍,參與積極性很高。

2、讓學(xué)生在賞析中品味

小學(xué)語(yǔ)文教材中選定的課文,包括了情感真摯的美文、入情入理的哲文等,需要學(xué)生自主進(jìn)行欣賞,這不僅能讓學(xué)生感受世界的美、語(yǔ)言的精粹,還能提高學(xué)生的文學(xué)功底,更能使學(xué)生獲得性格和精神上的凈化,如《每逢佳節(jié)倍思親》一文,“每逢佳節(jié)倍思親”是唐朝詩(shī)人王維的詩(shī)句,意思是每逢美好的節(jié)日就會(huì)更加思念親人,先引導(dǎo)學(xué)生在重復(fù)閱讀的基礎(chǔ)上談?wù)勛约旱母惺?,再引?dǎo)他們根據(jù)自己的閱讀理解來(lái)確定音調(diào)和情感,大聲朗讀課文,讓他們成為一個(gè)真正的自主掌握學(xué)習(xí)的人。為了渲染氣氛,我特地為課文配上音樂(lè),第一自然段講的是王維看到重陽(yáng)節(jié)家家戶戶歡度節(jié)日的景象,播放悲傷的音樂(lè)。這樣學(xué)生更能感受到思念家人時(shí)的那種悲痛與無(wú)奈的心情。而第二、三自然段講的是王維思念兄弟的具體內(nèi)容,配以平緩的音樂(lè);最后一個(gè)自然段,是王維寫(xiě)詩(shī)表達(dá)思念親人的思想感情,再次用悲傷舒緩的音樂(lè),這樣使學(xué)生更好的對(duì)文章進(jìn)行感受。音樂(lè)感染著學(xué)生的情感,他們很快進(jìn)入了王維的情感世界,極富感情地朗讀課文,直到結(jié)束時(shí)還有許多學(xué)生沉浸在王維思念親人的悲傷情感中,甚至有人在偷偷擦眼淚。這是感動(dòng)的淚水,是讀者和作者的心靈產(chǎn)生共鳴的結(jié)果。

小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)論文2

一、開(kāi)發(fā)文本價(jià)值,確立課時(shí)目標(biāo)

《恐龍》是一篇知識(shí)性短文,課文介紹了恐龍的種類、形態(tài)及生活習(xí)性,全文共有6個(gè)自然段,用總分結(jié)構(gòu),生動(dòng)形象地介紹了有關(guān)恐龍的很多知識(shí)。文中的生字需要在新課學(xué)習(xí)時(shí)加以重點(diǎn)關(guān)注;課文的自然段在表達(dá)方式上各有特點(diǎn),可以用來(lái)訓(xùn)練學(xué)生概括段意的能力;對(duì)于恐龍形態(tài)和種類的介紹,反復(fù)運(yùn)用了列數(shù)據(jù)、作比較和打比方等說(shuō)明方法。文中還有不少用詞非常準(zhǔn)確,“望而生畏”等幾處關(guān)鍵詞也是訓(xùn)練學(xué)生聯(lián)系語(yǔ)境理解詞語(yǔ)意思的很好憑借;而對(duì)于“恐龍”這種遠(yuǎn)古時(shí)代的動(dòng)物,學(xué)生大多充滿好奇,非常感興趣,因此,可以在教學(xué)中安排訓(xùn)練查找資料,引導(dǎo)交流。這些語(yǔ)文因素的開(kāi)發(fā)利用,應(yīng)該滲透在整個(gè)教學(xué)過(guò)程,可以使這一篇說(shuō)明文的教學(xué)效果更加豐厚扎實(shí)。鑒于第一課時(shí)的要求特點(diǎn),確定了以下教學(xué)目標(biāo):

1、能正確、流利地朗讀課文。

2、學(xué)習(xí)本課10個(gè)生字,理解文中的詞語(yǔ)。重點(diǎn)辨析“畏”和“型”的字形字義,滲透解詞方法。

3、初讀課文,理清層次,了解文中介紹了哪幾種恐龍。初步激發(fā)閱讀興趣。

4、學(xué)習(xí)概括自然段內(nèi)容和課文大意,滲透概括方法。梳理文脈,認(rèn)識(shí)本課總分總的結(jié)構(gòu)。

對(duì)于上文中所述的其他一些教學(xué)內(nèi)容,酌情在第二課時(shí)落實(shí)。

二、立足課時(shí)目標(biāo),扎實(shí)推進(jìn)語(yǔ)文訓(xùn)練

1、以難字為抓手,授以新法

學(xué)生進(jìn)入三年級(jí),已經(jīng)具有一定的識(shí)字能力,對(duì)于比較容易辨識(shí)和記憶的生字,是能夠通過(guò)自學(xué)初步掌握的。但是,僅停留于此,學(xué)生的識(shí)字能力是得不到發(fā)展的。進(jìn)入三年級(jí)以后,教師依然要重視生字詞的教學(xué),只是“教”要針對(duì)疑難點(diǎn)、未知點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn),結(jié)合漢字的構(gòu)字特點(diǎn)教一些規(guī)律性的識(shí)記方法,不斷提高學(xué)生的識(shí)寫(xiě)興趣和識(shí)寫(xiě)能力。

2、扣住段落差異,引導(dǎo)概括

《恐龍》第一節(jié),用凝練的語(yǔ)言介紹了恐龍生活的時(shí)代、自然環(huán)境和活動(dòng)范圍,課文不長(zhǎng),但卻是概括的難點(diǎn)。在教學(xué)時(shí),筆者提示學(xué)生這樣的段落,可以用“提煉關(guān)鍵詞”這個(gè)方法來(lái)概括大意。學(xué)生對(duì)于“提煉關(guān)鍵詞”還是不甚理解,因此,我在“大約兩億年前”這個(gè)短語(yǔ)下畫(huà)線,并提醒學(xué)生這個(gè)短語(yǔ)介紹“時(shí)間”,準(zhǔn)確講是“恐龍生活的時(shí)代”,然后請(qǐng)學(xué)生照這樣的方式分別從下面的文句中提煉出“自然環(huán)境”和“生活范圍”,然后進(jìn)一步提示學(xué)生抓住這些提煉出來(lái)的關(guān)鍵詞用一句話說(shuō)說(shuō)。這樣,根據(jù)課文段落特點(diǎn),不斷鞏固學(xué)生已有的能力,同時(shí)傳授給他們新的方法并加以不斷練習(xí),使之每堂課都有些微的吸取和鞏固,從而逐漸培養(yǎng)起概括自然段意的能力。

3、從段落到篇章,不斷遞進(jìn)

“概括”,是把課文讀“薄”。這個(gè)把課文讀“薄”的功夫是需要層層遞進(jìn)地訓(xùn)練的。從自然段大意的概括到邏輯段大意的梳理,再到全文主要內(nèi)容的概述,教師充分利用第一課時(shí),引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)。

《恐龍》第一課時(shí)教學(xué)中,在全文六個(gè)自然段逐一梳理后,教師點(diǎn)撥學(xué)生關(guān)注“哪些段落寫(xiě)了恐龍某一方面的特點(diǎn)”,以此為指引,帶領(lǐng)學(xué)生明白課文首尾是總的概括性的介紹,中間幾段是從不同方面對(duì)恐龍進(jìn)行具體的介紹。這個(gè)環(huán)節(jié)旨在滲透分段和引領(lǐng)認(rèn)識(shí)文章的布局。

最后,教師引導(dǎo)學(xué)生抓住板書(shū)中各自然段的關(guān)鍵詞用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言串聯(lián)起來(lái),來(lái)概括全文的主要內(nèi)容。在課堂上反復(fù)練習(xí)之后,學(xué)生對(duì)于“提煉關(guān)鍵詞”,然后“抓住關(guān)鍵詞”概括這個(gè)方法不僅印象深刻,而且有了鞏固。此時(shí),用同樣的方法概括全文的大意就水到渠成,教學(xué)效果非常明顯。

三、拓展激趣適度,以學(xué)定教

鑒于三年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn),根據(jù)課標(biāo)指出的年段目標(biāo),教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候,把握好“度”是很重要的。俗話說(shuō)“過(guò)猶不及”,適度才合理科學(xué)和有效。

如“導(dǎo)入新課”這個(gè)環(huán)節(jié),筆者在引出課題后,先是引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)對(duì)恐龍的認(rèn)識(shí),然后請(qǐng)學(xué)生提出還想知道的有關(guān)恐龍知識(shí)的問(wèn)題。這樣做的結(jié)果是“導(dǎo)入”環(huán)節(jié)就花了較長(zhǎng)時(shí)間,影響到后面的教學(xué)節(jié)奏。而所補(bǔ)充的內(nèi)容———“恐龍名字的由來(lái)”的確是學(xué)生所不知道的,學(xué)生了解過(guò)后有恍然大悟之感。這樣的補(bǔ)充介紹簡(jiǎn)潔易懂,立足學(xué)情和發(fā)展,是比較合理的。

總之,無(wú)論是哪一類課文,第一課時(shí)的教學(xué)具有一些前文所述的共性,但是,也一定有所不同。這個(gè)“不同”就取決于文本的差異、學(xué)情的差異和教學(xué)目標(biāo)的差異。教師關(guān)注以上幾點(diǎn),用好教材,準(zhǔn)確定位,扎實(shí)訓(xùn)練,對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生形成語(yǔ)文能力是極為重要的。

小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)論文3

語(yǔ)文教育是國(guó)民素質(zhì)教育的重要組成部分,語(yǔ)言文字是傳承中華民族傳統(tǒng)文化的重要載體,學(xué)好語(yǔ)文是非常重要的。在新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的這幾年里,我們的語(yǔ)文教育取得了突飛猛進(jìn)的成績(jī),新的語(yǔ)文教學(xué)模式受到了教師和學(xué)生的普遍歡迎。但是語(yǔ)文教學(xué)效果卻沒(méi)有想象的那樣喜人,特別是一些傳統(tǒng)的、優(yōu)秀的教學(xué)模式,往往沒(méi)有受到重視。導(dǎo)致現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)仍是按照應(yīng)試教育的指揮棒進(jìn)行,沒(méi)有完成語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo),有些傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式是值得借鑒的,比如“背誦”教學(xué)。

背誦是閱讀的一個(gè)升華,所謂“背誦”就是通過(guò)閱讀、記憶達(dá)到不看原文憑記憶而念出讀過(guò)的文章的讀書(shū)方法。在中國(guó)古代,背誦教學(xué)一直占據(jù)主導(dǎo)地位,很多文學(xué)大家都能流利背誦很多名家大作。曹植十四五歲便能誦讀大量歌賦辭藻萬(wàn)余言,七步之內(nèi)創(chuàng)作出了著名的《七步詩(shī)》,這都是與他的大量閱讀與背誦分不開(kāi)的。駱賓王五六歲能背誦先秦典籍,七歲能詩(shī)。李白也是在擁有大量的文化儲(chǔ)備上才練就了“筆落驚風(fēng)雨,詩(shī)成泣鬼神”的文學(xué)境界,當(dāng)代作家巴金先生也認(rèn)為熟讀背誦大量?jī)?yōu)秀作品是做學(xué)問(wèn)的精華。不僅僅是這些,長(zhǎng)期的背誦經(jīng)典,還可以提高孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力,增強(qiáng)學(xué)生的記憶力,提高寫(xiě)作水平,也有助于學(xué)生形成對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)的興趣,由此看來(lái)背誦對(duì)于我們小學(xué)生來(lái)說(shuō),對(duì)于基礎(chǔ)教育來(lái)說(shuō)是很有積極意義的。但是今天人們往往不重視這種教學(xué)方法,認(rèn)為背誦教學(xué)會(huì)給孩子增加負(fù)擔(dān),學(xué)生也不喜歡背誦經(jīng)典。這是一種錯(cuò)誤的觀念,背誦是提高語(yǔ)文綜合素質(zhì)的必要途徑,是很有必要實(shí)施的。尤其是在義務(wù)教育階段,在最近重新修訂的《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》(2011)中,明確規(guī)定了“學(xué)生要具有一定的獨(dú)立閱讀能力,能夠背誦優(yōu)秀詩(shī)文240篇(段),九年閱讀課外資料400萬(wàn)字以上。”2012年初,教育部下發(fā)文件《關(guān)于義務(wù)教育語(yǔ)文新課標(biāo)背誦篇目增加20篇》要求學(xué)生義務(wù)教育階段推薦背誦136篇,其中小學(xué)增加了6篇,初中增加了20篇。可見(jiàn)背誦對(duì)于義務(wù)教育階段學(xué)生的知識(shí)、能力培養(yǎng)具有一定的意義,這是國(guó)家的政策,也是現(xiàn)實(shí)教育的需要。

但是在現(xiàn)階段的教學(xué)實(shí)踐中,背誦教學(xué)的實(shí)施過(guò)程也存在著諸多弊端,教學(xué)模式、教學(xué)方法單一,機(jī)械化,沒(méi)有突破死記硬背的傳統(tǒng)模式,這往往是造成學(xué)生不愛(ài)背誦經(jīng)典篇章,不愛(ài)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的最直接原因。

一、

目前,隨著新課程的實(shí)施,小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)成為改革教學(xué)的重點(diǎn),但是像背誦教學(xué)這樣的傳統(tǒng)教學(xué)方式是否繼續(xù),將如何繼續(xù)實(shí)施,是擺在老師面前的重要問(wèn)題。背誦教學(xué)從目前的實(shí)施狀況來(lái)看,是不樂(lè)觀的。

1、教學(xué)模式的單一

傳統(tǒng)的教學(xué)模式一直是機(jī)械的填鴨式的教學(xué)方法,這也不是什么教學(xué)方法,只是教師沒(méi)有形成一種教授背誦的模式,只是讓學(xué)生通過(guò)朗讀達(dá)到背誦的程度,小學(xué)生是感性豐富的階段,對(duì)于理性的背誦理解不能容易接受,所以許多小學(xué)生厭惡背誦學(xué)習(xí),不僅學(xué)生不喜歡,老師也沒(méi)有興趣去教。教師從始至終也沒(méi)有形成一個(gè)有效的背誦技巧,這是整個(gè)義務(wù)教育階段語(yǔ)文教育失敗的一個(gè)重要因素。

2、素質(zhì)教育的誤讀

素質(zhì)教育是以提高受教育者諸多方面素質(zhì)的教育目標(biāo),素質(zhì)教育自上個(gè)世紀(jì)八十年代提出以來(lái),一直受教育部門(mén)的重視,很多教育者認(rèn)為素質(zhì)教育就是開(kāi)放的教育,應(yīng)該拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式,他們對(duì)素質(zhì)教育的理解產(chǎn)生了偏差,使一些優(yōu)良的傳統(tǒng)教育模式不能很好的開(kāi)展。像背誦教學(xué)這樣的傳統(tǒng)教學(xué)模式,受到了抑制,因此對(duì)素質(zhì)教育文本的誤讀也是導(dǎo)致背誦教學(xué)發(fā)揮不好的有一重要因素。

3、學(xué)校和家長(zhǎng)不重視

背誦教學(xué)在整個(gè)基礎(chǔ)教育中是很重要的,但是有些學(xué)校和家長(zhǎng)往往不重視,在基礎(chǔ)教育中,尤其是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,識(shí)字教學(xué)、應(yīng)試教學(xué)仍占有很大比重,語(yǔ)文教育的工具性,沒(méi)有很好的進(jìn)行人文性的提高,背誦優(yōu)秀的古典詩(shī)詞,蒙學(xué)經(jīng)典教材是很有助于小學(xué)生的身心健康,有助于形成好的人生觀和價(jià)值觀的,也有助于文化的傳承和發(fā)展。

上述三點(diǎn)是現(xiàn)今小學(xué)生背誦教學(xué)存在的有代表性的問(wèn)題,面對(duì)這些問(wèn)題,作為教育工作者,要在實(shí)踐中不斷摸索,探索出一條有助于實(shí)施小學(xué)生背誦教學(xué)的教學(xué)模式,改變小學(xué)生不愛(ài)背誦,不愛(ài)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的現(xiàn)狀,提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。本文通過(guò)對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)查,研究背誦教學(xué)現(xiàn)今存在的問(wèn)題,提出行之有效的教學(xué)方法,使之背誦教學(xué)能夠順利開(kāi)展,有效的提高小學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力、寫(xiě)作能力和語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。經(jīng)過(guò)調(diào)查實(shí)踐分析,實(shí)施背誦教學(xué)要從以下三方面入手。

二、

要改變背誦教學(xué)存在的弊端首先就要在觀念上對(duì)背誦教學(xué)有個(gè)清晰的認(rèn)識(shí),不要把背誦教學(xué)認(rèn)為是傳統(tǒng)教育的糟粕完全棄之。

1、注重誦讀的節(jié)奏、培養(yǎng)語(yǔ)感

要改變小學(xué)生背誦效果的最根本途徑是教學(xué)方法就是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。從小學(xué)生的記憶心理來(lái)看,背誦要循序漸進(jìn)的進(jìn)行,要進(jìn)行系統(tǒng)的、有條理的、科學(xué)的進(jìn)行。首先要從讀上下功夫。從朗讀技巧入手來(lái)改變背誦難的困境。

正所謂“熟讀唐詩(shī)三百首,不會(huì)吟詩(shī)也會(huì)吟”多讀是有效提高背誦的直接途徑,但書(shū)不能泛泛去讀,要注意把感情投入進(jìn)去,找到適合小學(xué)生心理接受的閱讀方式和技巧,特別是要重視讀的節(jié)奏,培養(yǎng)語(yǔ)感,讓他們?cè)谡b讀經(jīng)典時(shí),從“讀”到“悟”達(dá)到鑒賞作品的能力。例如《送元二使安西》

渭城朝雨/浥/輕塵,客舍青青/柳/色新。

勸君更盡/一杯/酒,西出陽(yáng)關(guān)/無(wú)/故人。

背誦這首詩(shī)時(shí)要注意讀出詩(shī)的意境,注意停頓和感情,通過(guò)對(duì)語(yǔ)感和抑揚(yáng)頓挫的把握,通過(guò)語(yǔ)調(diào)把學(xué)生帶入詩(shī)人的情感中,使學(xué)生能更好的理解全詩(shī)從而達(dá)到了背誦的目的。

2、互動(dòng)教學(xué),興趣教學(xué)

互動(dòng)教學(xué)在鍛煉小學(xué)生閱讀、背誦能力是有顯著效果的。一首經(jīng)典的古詩(shī)詞在單個(gè)學(xué)生那里要達(dá)到背誦的程度有點(diǎn)難得,效果也不是很好,背完就忘記了。這時(shí)教師要找到一種,既適合課堂教學(xué)又能輕松背誦的教學(xué)方法,就是和學(xué)生互動(dòng)。一首詩(shī)詞可以讓許多同學(xué)參與進(jìn)來(lái),一人讀一句或一段,第一個(gè)人讀第一句或第一段,下一個(gè)人讀下一句或下一段,這樣此次類推,從簡(jiǎn)單的閱讀,逐漸過(guò)渡到熟讀,背誦的階段。這樣通過(guò)大家的合作完成整個(gè)詩(shī)詞的品讀,經(jīng)過(guò)反復(fù)練習(xí)之后把古詩(shī)文到背誦下來(lái),不僅活躍了課堂也使教學(xué)目標(biāo)得以完成。還可以采取一些特殊的教學(xué)方式達(dá)到背誦的目的,比如,實(shí)施硬筆書(shū)法和毛筆書(shū)法第二課堂活動(dòng)促進(jìn)孩子讀背,這種活動(dòng)書(shū)寫(xiě)的內(nèi)容是古典經(jīng)典文化著作,通過(guò)學(xué)生參與這樣的第二課堂活動(dòng)使之完成了對(duì)古典詩(shī)詞的背誦目標(biāo),即提高了語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備又豐富了課余文化,同時(shí)鍛煉了書(shū)寫(xiě)的能力。

3、理解作品內(nèi)涵,且勿死記硬背

對(duì)于背誦來(lái)說(shuō),最忌諱的就是死記硬背,這樣背下來(lái)的文章過(guò)后容易忘記,特別是對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō),理性思維不是很強(qiáng),對(duì)于背誦的東西,自己沒(méi)有技巧和方法,容易出現(xiàn)死記硬背的狀態(tài),背后也易忘記。很多學(xué)生都會(huì)陷入這種誤區(qū),在沒(méi)有領(lǐng)會(huì)整個(gè)詩(shī)文意境的狀況下進(jìn)行背誦這是不科學(xué)的,如小學(xué)二年級(jí)的詩(shī)文《村居》

草長(zhǎng)鶯飛二月天,拂堤楊柳醉春煙。

兒童散學(xué)歸來(lái)早,忙趁東風(fēng)放紙鳶。

對(duì)于小學(xué)二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)背誦這首詩(shī)有點(diǎn)難,最主要的是理解詩(shī)的內(nèi)涵,使學(xué)生在讀懂詩(shī)的思想內(nèi)涵的前提下,去聯(lián)想、去反復(fù)品味,這樣就能夠背誦下來(lái)。

小學(xué)生通過(guò)對(duì)春天景物的烘托,想到了春天的景物,通過(guò)老師的指引,把學(xué)生帶入一種春的情景中,這種理解式誦讀是很有效的,也加深了學(xué)生的記憶力。不但能夠背誦下了,也能達(dá)到鑒賞的目的。


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