部編版三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文目標(biāo)與教材解析
部編版三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文目標(biāo)與教材解析
部編版三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教材遵循全套教材的總體編寫思路，沿用三年級(jí)上冊(cè)的編寫體例。小編在這里整理了相關(guān)資料，希望能幫助到您。
一
教材概貌
統(tǒng)編義務(wù)教育語(yǔ)文教材三年級(jí)下冊(cè)遵循全套教材的總體編寫思路，沿用三年級(jí)上冊(cè)的編寫體例。
本冊(cè)共安排了八個(gè)單元，其中“可愛(ài)的生靈”“寓言故事”“觀察與發(fā)現(xiàn)”“多彩童年”“奇妙的世界”“有趣的故事”這六個(gè)單元是常規(guī)單元，“中華傳統(tǒng)節(jié)日”是綜合性學(xué)習(xí)單元，“大膽想象”是習(xí)作單元。
具體內(nèi)容見(jiàn)下表：
第一單元
1.古詩(shī)三首
2.燕子
3.荷葉
4.昆蟲(chóng)備忘錄
口語(yǔ)交際+習(xí)作
語(yǔ)文園地一
第二單元
5.守株待兔
6.陶罐和鐵罐
7.鹿角和鹿腿
8.池子與河流
口語(yǔ)交際+習(xí)作
語(yǔ)文園地二
快樂(lè)讀書吧
第三單元
9.古詩(shī)三首
10.紙的發(fā)明
11.趙州橋
12.一幅名揚(yáng)中外的畫
綜合性學(xué)習(xí)
語(yǔ)文園地三
第四單元
13.花鐘
14.蜜蜂
15.小蝦
習(xí)作
語(yǔ)文園地四
第五單元
16.小真的長(zhǎng)頭發(fā)
17.我變成了一棵樹(shù)
習(xí)作例文
習(xí)作
第六單元
18.童年的水墨畫
19.剃頭大師
20.肥皂泡
21.我不能失信
習(xí)作
語(yǔ)文園地六
第七單元
22.我們奇妙的世界
23.海底世界
24.火燒云
口語(yǔ)交際+習(xí)作
語(yǔ)文園地七
第八單元
25.慢性子裁縫和急性子顧客
26.方帽子店
27.漏
28.棗核
口語(yǔ)交際+習(xí)作
語(yǔ)文園地八
識(shí)字表
寫字表
詞語(yǔ)表
二
閱讀編排特點(diǎn)
(一)擇取內(nèi)涵豐富的課文，充實(shí)學(xué)生的精神世界
教材精心挑選各種主題、各種體裁的課文，力求通過(guò)內(nèi)涵豐富的文本，全方位地充實(shí)學(xué)生的精神世界，落實(shí)“立德樹(shù)人”的目標(biāo)。
有的課文，以榜樣人物的言行，給學(xué)生以優(yōu)秀品質(zhì)的示范。比如，《我不能失信》講述了宋慶齡童年時(shí)代信守諾言的故事，幫助學(xué)生樹(shù)立誠(chéng)信重諾的生活態(tài)度;《蜜蜂》表現(xiàn)了科學(xué)家法布爾嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的態(tài)度，能讓學(xué)生深入感受格物致知的精神和一絲不茍的科學(xué)品質(zhì)。
有的課文，語(yǔ)言生動(dòng)、鮮活、優(yōu)美，具有很高的文學(xué)價(jià)值。比如，《燕子》一文，語(yǔ)言充滿詩(shī)意，把尋常的小動(dòng)物描摹得美麗動(dòng)人，并承載了作者深厚的情感;《昆蟲(chóng)備忘錄》一文，思維跳躍，用閑談式的語(yǔ)句，表現(xiàn)自由的樂(lè)趣;《肥皂泡》一文，語(yǔ)言唯美多變，情感細(xì)膩。教材希望通過(guò)這些獨(dú)具韻味的課文，初步提高學(xué)生的文學(xué)品位和審美修養(yǎng)。
還有的課文，貼近三年級(jí)學(xué)生的生活實(shí)際，富有兒童情趣。比如，《童年的水墨畫》描述了兒童課外生活的自由與歡愉;《剃頭大師》講述了詼諧的兒童故事，其中的幽默之處，能讓三年級(jí)學(xué)生產(chǎn)生共鳴。編排這些課文，能保護(hù)學(xué)生天真爛漫的童趣，使學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生持續(xù)的興趣。
(二)多種路徑形成合力，提供傳統(tǒng)文化的養(yǎng)分
教材通過(guò)多種形式編排傳統(tǒng)文化內(nèi)容，力圖由此形成合力，提供充足的傳統(tǒng)文化養(yǎng)分。
教材安排了兩次古詩(shī)課文。第一單元中的古詩(shī)課文，有“泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴛”等美麗的圖景，有“春江水暖鴨先知”這樣細(xì)膩的感受，還有梅子黃時(shí)山林中的自然恬淡，總體格調(diào)是輕快明朗的，能夠豐富學(xué)生對(duì)季節(jié)的感受。第三單元中的古詩(shī)課文，以時(shí)間先后為序，表現(xiàn)了春節(jié)、清明節(jié)、重陽(yáng)節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日的禮俗、景象及與之相關(guān)的情感，能夠幫助學(xué)生深人了解傳統(tǒng)節(jié)日的文化內(nèi)涵。
第二單元安排了文言文課文《守株待兔》，體現(xiàn)了中國(guó)古代先賢哲學(xué)思辨的深度。教材從學(xué)生熟知的故事出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)感受文言文的特點(diǎn)，積累文言文語(yǔ)感，初步了解學(xué)習(xí)文言文的基本方法。
第三單元專門圍繞“中華傳統(tǒng)文化"的主題選編了一組課文?！都埖陌l(fā)明》介紹了中國(guó)古代重要的科技成就，強(qiáng)調(diào)了中華文明在世界上的影響力;《趙州橋》介紹了中國(guó)古代重要的建筑成就，體現(xiàn)了勞動(dòng)人民的智慧和才干;《一幅名揚(yáng)中外的畫》介紹了中國(guó)古代重要的藝術(shù)成就，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)中華文化的“名片”。教材力求通過(guò)本組課文，讓學(xué)生初步了解中國(guó)古代燦爛的文化，產(chǎn)生文化自豪感。
本冊(cè)語(yǔ)文園地中的《日積月累》欄目，主要安排了四類關(guān)于傳統(tǒng)文化的材料。第一類是《憶江南》《滁州西澗》《大林寺桃花》等古詩(shī)詞，描繪了具有東方美學(xué)的別致景觀，蘊(yùn)含著詩(shī)人的情感與哲思，展現(xiàn)了中國(guó)古典文學(xué)的魅力。第二類是中國(guó)古代先賢關(guān)于改過(guò)的名言，旨在給學(xué)生以傳統(tǒng)美德的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生修身律己的行為習(xí)慣。第三類是成語(yǔ)，既有包含寓言故事的成語(yǔ)，也有八字形式的成語(yǔ)，幫助學(xué)生積累源于古代漢語(yǔ)的常用語(yǔ)言形式，將文化積淀與語(yǔ)言運(yùn)用相結(jié)合。第四類是文化常識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生初步了解體現(xiàn)文人雅趣的事物，以及中醫(yī)的基本知識(shí)。
教材力求通過(guò)多種路徑，呈現(xiàn)中華傳統(tǒng)文化的典型符號(hào)，增進(jìn)學(xué)生對(duì)中華傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感。
(三)承前啟后地安排語(yǔ)文要素，促進(jìn)學(xué)生階段性發(fā)展
全套教材語(yǔ)文要素的安排，形成了一個(gè)螺旋上升的體系。三年級(jí)下冊(cè)處于全套教材的中期，在安排各單元語(yǔ)文要素時(shí)，充分考慮承前啟后的定位。
比如，三年級(jí)上冊(cè)已經(jīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)了段落中的關(guān)鍵語(yǔ)句。以此為起點(diǎn)，本冊(cè)在第四單元安排了“借助關(guān)鍵語(yǔ)句概括一段話的大意”這一語(yǔ)文要素，為學(xué)生概括段落的大意提供必要的方法，也為學(xué)生將來(lái)學(xué)習(xí)概括篇章的大意奠定基礎(chǔ)。
又如，低年級(jí)已經(jīng)安排了理解難懂詞語(yǔ)的各種方法的學(xué)習(xí)，三年級(jí)上冊(cè)還引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各種方法進(jìn)行綜合運(yùn)用。在此基礎(chǔ)上，本冊(cè)在第六單元安排了“運(yùn)用多種方法理解難懂的句子"這一語(yǔ)文要素，引導(dǎo)學(xué)生遷移已經(jīng)掌握的理解語(yǔ)言形式的常見(jiàn)方法，提高從文本中獲取信息的能力。
再如，“一邊讀一邊想象畫面”的語(yǔ)文要素，將會(huì)在四年級(jí)重點(diǎn)落實(shí)。因此，本冊(cè)第一單元圍繞這一要素編排的內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單、粗淺，主要是為四年級(jí)的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。
本冊(cè)教材力求通過(guò)安排這些語(yǔ)文要素，發(fā)揮橋梁的作用，促進(jìn)學(xué)生階段性的成長(zhǎng)。
(四)加強(qiáng)單元內(nèi)部整合，扎實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文能力
教材每個(gè)單元對(duì)語(yǔ)文要素的落實(shí)，不是在某個(gè)環(huán)節(jié)獨(dú)立完成的，而是精心整合單元內(nèi)部的各個(gè)環(huán)節(jié)，形成有機(jī)的整體。一般來(lái)說(shuō)，教材在單元導(dǎo)語(yǔ)中明確提出本單元的語(yǔ)文要素;在某些課文中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與運(yùn)用方法;在“交流平臺(tái)”中梳理、總結(jié)語(yǔ)文要素，提煉學(xué)習(xí)方法;在某些單元的“詞句段運(yùn)用”或“習(xí)作”中引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐運(yùn)用方法。
第一單元的語(yǔ)文要素是“體會(huì)優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)句”。兩篇精讀課文既引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)體會(huì)并積累優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)句，又引導(dǎo)學(xué)生在“小練筆”中實(shí)踐運(yùn)用積累的語(yǔ)句。“交流平臺(tái)”梳理、總結(jié)了一些體會(huì)優(yōu)美生動(dòng)語(yǔ)句的角度，一是體會(huì)作者所寫事物的鮮明特點(diǎn)，二是體會(huì)作者筆下事物生動(dòng)的狀態(tài)，三是體會(huì)作者細(xì)致生動(dòng)的動(dòng)作描寫。
第二單元的語(yǔ)文要素是“讀寓言故事，明白其中的道理”。教材從思維的規(guī)律出發(fā)，作出了循序漸進(jìn)的編排?！妒刂甏谩贰短展藓丸F罐》兩課，引導(dǎo)學(xué)生了解“寓言故事中蘊(yùn)含著道理”的特點(diǎn)，嘗試?yán)斫夤适碌脑⒁?，并比較課文與“閱讀鏈接”寓意的相似性;《鹿角和鹿腿》一課，呈現(xiàn)對(duì)文本多元化的理解，引導(dǎo)學(xué)生選擇自己贊成的說(shuō)法并說(shuō)明理由;《池子與河流》一課，引導(dǎo)學(xué)生分析池子與河流相反的觀點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生的審辨式思維。“交流平臺(tái)”引導(dǎo)學(xué)生交流關(guān)于寓言的閱讀體驗(yàn)，討論印象深刻的寓言故事和寓意，并提示學(xué)生要由故事出發(fā)聯(lián)系實(shí)際生活。“快樂(lè)讀書吧”進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生閱讀中外經(jīng)典寓言故事，實(shí)踐運(yùn)用從本單元學(xué)到的閱讀寓言的方法。教材力求通過(guò)這樣的編排，讓學(xué)生逐步加深對(duì)寓言這一文體的認(rèn)識(shí)，提高閱讀寓言的能力。
第三單元的語(yǔ)文要素是“了解課文是怎么圍繞一個(gè)意思把一段話寫清楚的”。《趙州橋》一課引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)第三自然段是如何圍繞趙州橋的“美觀”來(lái)寫的，“交流平臺(tái)”又以課文中的相關(guān)段落為例對(duì)這種構(gòu)段方式進(jìn)行初步的梳理、總結(jié)。
第四單元的語(yǔ)文要素是“借助關(guān)鍵語(yǔ)句概括一段話的大意”。教材在《花鐘》一課中編排了借助關(guān)鍵語(yǔ)句說(shuō)第一、二自然段大意的練習(xí)，在《小蝦》一課中引導(dǎo)學(xué)生遷移運(yùn)用這一方法，說(shuō)第三自然段的大意?！敖涣髌脚_(tái)”闈繞語(yǔ)文要素進(jìn)行了梳理、總結(jié)：有的關(guān)鍵語(yǔ)句直接說(shuō)出了段落大意;有的關(guān)鍵語(yǔ)句對(duì)概括段落大意起到提示作用;關(guān)鍵語(yǔ)句可能在段首、段中、段尾等不同的位置。
第六單元的語(yǔ)文要素是“運(yùn)用多種方法理解難懂的句子”?！锻甑乃嫛芬徽n讓學(xué)生練習(xí)借助上下文理解難懂的詩(shī)句，《剃頭大師》《我不能失信》兩課讓學(xué)生練習(xí)理解意味深長(zhǎng)的句子，《肥皂泡》一課讓學(xué)生練習(xí)理解具有個(gè)人語(yǔ)言風(fēng)格的句子?！敖涣髌脚_(tái)”對(duì)理解難懂句子的方法進(jìn)行了梳理、總結(jié)：與理解難懂詞語(yǔ)的方法比較相近，可以結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)、聯(lián)系上下文、查資料、向別人請(qǐng)教等。
第七單元的語(yǔ)文要素是“了解課文是從哪幾個(gè)方面把事物寫清楚的”?！段覀兤婷畹氖澜纭芬徽n引導(dǎo)學(xué)生思考課文分別從哪幾個(gè)方面寫了天空和大地，《海底世界》一課引導(dǎo)學(xué)生思考課文從哪幾個(gè)方面介紹了海底世界，《火燒云》一課引導(dǎo)學(xué)生思考課文寫了火燒云的哪些特點(diǎn)。教材針對(duì)這一要素編排了充分的練習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生更深入地理解課文內(nèi)容，也為學(xué)生在書面表達(dá)時(shí)從幾個(gè)方面清楚地寫事物提供了方法的支撐。
第八單元的語(yǔ)文要素是“了解故事的主要內(nèi)容，復(fù)述故事”。教材根據(jù)課文的具體特點(diǎn)，提供了多樣化的復(fù)述支架。《慢性子裁縫和急性子顧客》的故事情節(jié)因?yàn)閮蓚€(gè)主人公性格的矛盾而一步步向前推進(jìn)，采用了反復(fù)的敘述模式：顧客提出要求/裁縫作出回應(yīng)。因此，教材提供了表格，引導(dǎo)學(xué)生先整理不同時(shí)間內(nèi)兩個(gè)主人公的行為，再以此為支架復(fù)述故事。《漏》這個(gè)故事中的兩個(gè)主人公在不停移動(dòng)中不斷產(chǎn)生誤會(huì)。因此，教材提供了示意圖和文字提示的支架，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)地點(diǎn)變化的順序復(fù)述故事?！敖涣髌脚_(tái)”梳理、總結(jié)了復(fù)述的基本要求，以及表格、示意圖等實(shí)用的復(fù)述支架，并鼓勵(lì)學(xué)生在今后的閱讀中運(yùn)用這些復(fù)述方法。
教材力求通過(guò)這種環(huán)環(huán)相扣、有機(jī)整合的單元編排方式，扎實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。
(五)編排具有實(shí)效的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。指向?qū)W生閱讀與表達(dá)的真實(shí)需求
教材重視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字的運(yùn)用實(shí)踐，相關(guān)內(nèi)容的編排，不是生硬地傳授語(yǔ)言文字知識(shí)，而是從三年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)面臨的實(shí)際問(wèn)題和語(yǔ)文生活的實(shí)際需求出發(fā)，選擇恰當(dāng)?shù)囊c(diǎn)，以具有實(shí)效的形式加以呈現(xiàn)。
隨著閱讀量、詞匯量的不斷增大，三年級(jí)學(xué)生會(huì)遇到許多一詞多義的現(xiàn)象。為了解決這一問(wèn)題，教材在第六單元語(yǔ)文園地中以“熟”“味道”為例，引導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)習(xí)借助語(yǔ)境辨析詞語(yǔ)義項(xiàng)的方法。
教材重視提升三年級(jí)學(xué)生書面表達(dá)的準(zhǔn)確性、豐富性。第一單元語(yǔ)文園地編排了辨析詞語(yǔ)搭配的練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生了解常見(jiàn)的詞語(yǔ)搭配的限制條件，以便在書面表達(dá)時(shí)能夠準(zhǔn)確搭配;第三單元語(yǔ)文園地讓學(xué)生練習(xí)在引語(yǔ)前增加描寫動(dòng)作的提示語(yǔ);第八單元語(yǔ)文園地讓學(xué)生練習(xí)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)臄M聲詞描摹情態(tài)。這些內(nèi)容，都有助于提高學(xué)生書面表達(dá)的質(zhì)量。
教材還重視借助語(yǔ)言文字的運(yùn)用實(shí)踐提高學(xué)生的思維水平，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣。比如，第四單元語(yǔ)文園地編排了習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察生活中的常見(jiàn)現(xiàn)象并進(jìn)行思考，再以書面形式表達(dá)出來(lái)，養(yǎng)成主動(dòng)觀察主動(dòng)思考并積極表達(dá)的習(xí)慣。
三
綜合性學(xué)習(xí)編排特點(diǎn)
第三單元穿插編排了以“中華傳統(tǒng)節(jié)日”為主題的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。這是全套教材第一次的綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容，主要是引導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)習(xí)小組分工合作，收集資料，并展示收集的成果，為學(xué)生中小學(xué)階段的綜合性學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。
《古詩(shī)三首》課后編排了第一次“活動(dòng)提示”，明確提出本次綜合性學(xué)習(xí)的主要活動(dòng)任務(wù)——了解中國(guó)重要傳統(tǒng)節(jié)日的文化內(nèi)涵和習(xí)俗，并對(duì)活動(dòng)的開(kāi)展進(jìn)行初步指導(dǎo)——采用小組合作的活動(dòng)形式;通過(guò)請(qǐng)教長(zhǎng)輩、自己查資料等渠道收集信息。
《紙的發(fā)明》課后編排了第二次“活動(dòng)提示”，指向本單元活動(dòng)的中期交流，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并及時(shí)調(diào)整，查漏補(bǔ)缺。
《一幅名揚(yáng)中外的畫》課后編排了“綜合性學(xué)習(xí)”，指向本單元活動(dòng)的總結(jié)，分為兩個(gè)部分：第一部分引導(dǎo)學(xué)生寫一篇習(xí)作，介紹自己家過(guò)節(jié)的過(guò)程，或是節(jié)日中發(fā)生的事情;第二部分引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的成果展示，并給出了展示方式的建議，如出示與習(xí)俗有關(guān)的事物、現(xiàn)場(chǎng)演示習(xí)俗、朗誦有關(guān)古詩(shī)文、口頭講述習(xí)俗等。
四
習(xí)作編排特點(diǎn)
(一)設(shè)置習(xí)作單元，對(duì)學(xué)生的習(xí)作能力進(jìn)行專項(xiàng)提升
教材高度重視培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力，設(shè)置了專門的習(xí)作單元。
本單元以“大膽想象”為主線，選取充滿想象力的文本，設(shè)計(jì)活潑的學(xué)習(xí)活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生沉浸在想象的世界中，充分感受大膽想象的樂(lè)趣與好處，逐步產(chǎn)生大膽想象并進(jìn)行書面表達(dá)的愿望。教材并未在具體的習(xí)作方法上有過(guò)多指導(dǎo)，而是重在培養(yǎng)學(xué)生放飛思緒大膽想象的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生未來(lái)的習(xí)作能力發(fā)展奠定基礎(chǔ)。這樣的編排，符合三年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，有助于保護(hù)學(xué)生的習(xí)作興趣。
兩篇精讀課文主要是讓學(xué)生感受文中奇妙無(wú)拘的想象，初步體會(huì)大膽想象的樂(lè)趣?！缎≌娴拈L(zhǎng)頭發(fā)》主要是想象長(zhǎng)頭發(fā)所具有的各種各樣奇妙的用處，《我變成了一棵樹(shù)》主要是想象“我”變成了另一種事物后發(fā)生的奇妙故事。課后題還引導(dǎo)學(xué)生順著課文的思路嘗試想象。
“交流平臺(tái)”梳理、總結(jié)了大膽想象的各種好處，也暗含著幾種常見(jiàn)的想象角度，力圖更好地激發(fā)學(xué)生想象的動(dòng)機(jī)。
“初試身手”安排了兩項(xiàng)活動(dòng)。第一項(xiàng)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生從圖畫出發(fā)展開(kāi)新奇的想象;第二項(xiàng)活動(dòng)提供了兩個(gè)故事的開(kāi)頭，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象接龍編故事。教材旨在通過(guò)有趣的活動(dòng)，讓學(xué)生嘗試放開(kāi)手腳大膽想象，進(jìn)一步體會(huì)大膽想象的樂(lè)趣。
兩篇習(xí)作例文各有側(cè)重：《一支鉛筆的夢(mèng)想》主要是從事物的某個(gè)特征出發(fā)展開(kāi)的想象;《尾巴它有一只貓》主要是事物的領(lǐng)屬關(guān)系發(fā)生顛倒后產(chǎn)生的奇妙故事，表現(xiàn)了“反方向去想象”的樂(lè)趣。教材力圖通過(guò)例文的示范，開(kāi)拓學(xué)生大膽想象的思路。
習(xí)作《奇妙的想象》是本單元學(xué)習(xí)的總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生以書面形式呈現(xiàn)大膽想象的成果，重在提升學(xué)生想象的質(zhì)量，對(duì)其他方面的習(xí)作能力未作過(guò)多要求。
(二)精心設(shè)計(jì)每個(gè)單元的習(xí)作，全面提升學(xué)生的習(xí)作能力
教材充分考慮三年級(jí)學(xué)生習(xí)作起步階段的實(shí)際情況，設(shè)定恰當(dāng)?shù)牧?xí)作目標(biāo)，編排合宜的習(xí)作話題，培養(yǎng)學(xué)生良好的書面表達(dá)習(xí)慣。
1. 設(shè)定符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的習(xí)作目標(biāo)
考慮到學(xué)生的年齡特點(diǎn)，三年級(jí)下冊(cè)教材所設(shè)定的習(xí)作目標(biāo)都是比較基礎(chǔ)的。比如，關(guān)于寫事物、寫事情過(guò)程、寫圖畫內(nèi)容定位在“寫清楚”，關(guān)于寫人定位在“嘗試寫出人物特點(diǎn)”。教材重視保護(hù)學(xué)生的習(xí)作興趣，避免帶給學(xué)生較大負(fù)擔(dān)。
2. 編排適宜的習(xí)作話題
教材考慮學(xué)生的興趣點(diǎn)和思維水平，編排與之相符的習(xí)作話題?！镀婷畹南胂蟆贰哆@些想象真有趣》是想象類習(xí)作，重點(diǎn)在于鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽、奇特、有趣的想象，符合學(xué)生天馬行空、不拘一格的思維特點(diǎn)?！段业闹参锱笥选贰犊磮D畫，寫一寫》《中華傳統(tǒng)節(jié)日》《我做了一項(xiàng)小實(shí)驗(yàn)》《身邊那些特點(diǎn)的人》是記實(shí)類習(xí)作，話題貼近學(xué)生的日常生活。《國(guó)寶大熊貓》是實(shí)用類習(xí)作，介紹的對(duì)象——大熊貓是學(xué)生感興趣的，能夠使學(xué)生產(chǎn)生書面表達(dá)的愿望。
3. 注重培養(yǎng)學(xué)生良好的書面表達(dá)習(xí)慣
教材注重引導(dǎo)學(xué)生珍視自己的習(xí)作成果，積極與他人交流習(xí)作，養(yǎng)成良好的書面表達(dá)習(xí)慣。
三年級(jí)上冊(cè)已經(jīng)編排了“改正”“增補(bǔ)”“刪除”等修改符號(hào)的練習(xí)。本冊(cè)在第四單元語(yǔ)文園地中又編排了“對(duì)調(diào)”“移動(dòng)”等修改符號(hào)的練習(xí)，并在第七單元、第八單元習(xí)作中，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用學(xué)過(guò)的修改符號(hào)修改自己的習(xí)作，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生自主修改習(xí)作的習(xí)慣。
教材多次提示學(xué)生與他人交流習(xí)作，增強(qiáng)學(xué)生書面表達(dá)的讀者意識(shí)。比如，《看圖畫，寫一寫》中引導(dǎo)學(xué)生與同學(xué)交換習(xí)作閱讀并互相評(píng)價(jià);《身邊那些有特點(diǎn)的人》中建議學(xué)生將習(xí)作拿給被寫的人閱讀，聽(tīng)取意見(jiàn)。
五
口語(yǔ)交際編排特點(diǎn)
本冊(cè)教材共安排了四次口語(yǔ)交際，兼顧獨(dú)白類話題(《趣味故事會(huì)》)、討論類話題(《春游去哪兒玩》《該不該實(shí)行班干部輪流制》)和功能性話題(《勸告》)，力圖使學(xué)生在傾聽(tīng)、表達(dá)、應(yīng)對(duì)三個(gè)維度上均衡發(fā)展。
(一)重視提高學(xué)生傾聽(tīng)時(shí)信息處理的效率
前冊(cè)教材中，已對(duì)傾聽(tīng)時(shí)的良好態(tài)度等提出了初步的要求。在此基礎(chǔ)上，本冊(cè)教材重視提高學(xué)生傾聽(tīng)時(shí)信息處理的效率。比如，《該不該實(shí)行班干部輪流制》中要求學(xué)生一邊聽(tīng)別人的觀點(diǎn)一邊思考，對(duì)獲取的信息進(jìn)行及時(shí)快速的處理;《趣味故事會(huì)》中要求學(xué)生聽(tīng)別人講故事時(shí)，記住故事的主要內(nèi)容，提高信息處理的質(zhì)量。
(二)強(qiáng)調(diào)應(yīng)對(duì)時(shí)尊重體諒他人
教材著力培養(yǎng)學(xué)生良好的應(yīng)對(duì)習(xí)慣，保持對(duì)他人的尊重和體諒，提高學(xué)生參與公共生活的素養(yǎng)。比如，《春游去哪兒玩》中要求學(xué)生在討論時(shí)盡量不打斷別人的話;《該不該實(shí)行班干部輪流制》中要求學(xué)生對(duì)不同觀點(diǎn)給予充分的包容與尊重，不輕易否定別人。
(三)注重優(yōu)化學(xué)生口頭表達(dá)的方式
教材注重優(yōu)化學(xué)生口頭表達(dá)的方式，幫助學(xué)生提高信息傳遞的效果，更好地達(dá)成交際目的。比如，引導(dǎo)學(xué)生在討論時(shí)說(shuō)清楚想法和理由，在勸告時(shí)使用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣，在講故事時(shí)運(yùn)用更能吸引聽(tīng)眾的合適的方法。
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