小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)方法策略研究

時(shí)間：2024-03-09 07:03:58 文瓊21297由分享

詞語(yǔ)教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中一項(xiàng)既通常又細(xì)致復(fù)雜的工作，是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，詞語(yǔ)教學(xué)的效果直接影響到學(xué)生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的正確理解和運(yùn)用。今天小編給大家分享一些小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)方法策略研究，希望對(duì)您有所幫助!

1小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)方法策略研究

一、轉(zhuǎn)變思想，優(yōu)化教法

袁微子強(qiáng)調(diào)：“文字訓(xùn)練是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中頭等重要的訓(xùn)練?！钡趯?shí)施素質(zhì)教育的今天，閱讀搞得教學(xué)轟轟烈烈，包含其中的詞語(yǔ)教學(xué)卻往往被忽視或教學(xué)方法不當(dāng)，導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)言基本功訓(xùn)練不扎實(shí)。教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，重視課堂教學(xué)中詞語(yǔ)的教學(xué)，應(yīng)采取多種方法，擴(kuò)展學(xué)生釋詞思路，優(yōu)化訓(xùn)練，指導(dǎo)運(yùn)用，以收到較好的語(yǔ)言文字訓(xùn)練效果。

1、模糊意會(huì)，領(lǐng)悟詞義。

學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解過(guò)程具有遞時(shí)性，要經(jīng)歷“模糊→清晰→模糊”三個(gè)步驟，并經(jīng)過(guò)多次反復(fù)才能完成。小學(xué)語(yǔ)文教材中有很多詞語(yǔ)，學(xué)生只要意會(huì)，基本上知道其意思，能運(yùn)用就可以了，不一定要求他們理解得很確切。隨著對(duì)文章的深入閱讀和閱讀量的增大，學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)自我模糊、不斷理解的過(guò)程，并由模糊趨向清晰。教師教學(xué)時(shí)采用意會(huì)法，有利于培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和激發(fā)他們自我探求的興趣。

例如《十里長(zhǎng)街送總理》一文中“不約而同”一詞，學(xué)生結(jié)合上下文理解是“同時(shí)站直了身體的意思”(這是模糊理解);經(jīng)過(guò)查字典知道是“沒(méi)有經(jīng)過(guò)商量而彼此一致”的意思(這是規(guī)范清晰的理解);最后經(jīng)過(guò)深入閱讀課文，又漸漸領(lǐng)悟到：這就是人民群眾送別周總理時(shí)同樣的悲痛心情，以及對(duì)周總理無(wú)比愛(ài)戴的共同情感的表現(xiàn)。通過(guò)這種對(duì)詞的分步體會(huì)，學(xué)生就可領(lǐng)會(huì)課文的中心。教學(xué)實(shí)踐證明：把這種詞語(yǔ)的理解方法教給學(xué)生，有利于促使學(xué)生在認(rèn)真閱讀中領(lǐng)悟詞義，提高品詞解句的水平，也有利于學(xué)生深入理解課文，提高閱讀的速度。

2、比較琢磨，理解詞義。

在小學(xué)語(yǔ)文教材中，有些詞語(yǔ)雖然含義并不深?yuàn)W，卻用得準(zhǔn)確、傳神。教學(xué)這類詞，教師可指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比較、琢磨的方法增強(qiáng)語(yǔ)感，意會(huì)詞義。例如《我的戰(zhàn)友邱少云》中“烈火在他身上燒了半個(gè)多鐘頭才漸漸熄滅”一句，其中的“才”是表示戰(zhàn)友焦急、痛苦的心情，而“從發(fā)起沖鋒到戰(zhàn)斗結(jié)束才20分鐘”一句中的“才”則是表示時(shí)間短。教學(xué)時(shí)，教師可指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)比琢磨加以理解，從而知道作者因心境不同，運(yùn)用相同的詞所表達(dá)的感情色彩也不相同。這樣，可使學(xué)生的認(rèn)知水平從對(duì)詞義的理解升華到對(duì)句子的理解、對(duì)中心的把握上來(lái)。比較法理解詞義，是小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)中一種常用的方法，學(xué)生比較容易掌握。

3、互換詞語(yǔ)，理解文意。

在進(jìn)行詞語(yǔ)教學(xué)時(shí)，還可以運(yùn)用換詞法。換詞就是用互換詞語(yǔ)的方法理解詞語(yǔ)。換詞不僅能讓孩子聯(lián)系已有的知識(shí)，啟發(fā)新的知識(shí)，還可以體會(huì)到作者使用這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)的情感體驗(yàn)。如《泊船瓜洲》中的“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”。作者當(dāng)時(shí)用了“到”、“入”、“過(guò)”、“滿”，都覺(jué)得不甚滿意，最后決定用“綠”取代了以上那些字眼。在教學(xué)時(shí)，可以讓孩子嘗試著用一些詞替換“綠”，并說(shuō)明為什么要用這個(gè)詞?最后教師總結(jié)說(shuō)明作者使用“綠”的意圖在于它不僅表示綠色，還有“吹綠了”的意思，作者將春風(fēng)擬人化，增添了動(dòng)態(tài)美，“綠”也由此成為全詩(shī)的“詩(shī)眼”。此種做法可以讓孩子感受到作者用詞的高明之處和獨(dú)特的寫(xiě)作技巧，體會(huì)文章之所以生動(dòng)，之所以具有美感的原因。

4、演示實(shí)驗(yàn)，領(lǐng)會(huì)意思。

詞語(yǔ)理解最容易也最讓學(xué)生感興趣的方法是演示實(shí)驗(yàn)。如《鄉(xiāng)下人家》中對(duì)“聳著尾巴的雄雞，在場(chǎng)地上大踏步地走來(lái)走去”中“大踏步”可以讓學(xué)生嘗試演一演，進(jìn)一步體會(huì)農(nóng)家的風(fēng)情。錄像的使用也可以再現(xiàn)課文所描述的優(yōu)美境觀，既釋詞又解句，使學(xué)生更好地把課文了然于心。

5、聯(lián)系生活，理解詞語(yǔ)。

小學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中，通過(guò)自己的所見(jiàn)所聞已經(jīng)接受了大量的信息。有一部分信息已與書(shū)面詞語(yǔ)建立了對(duì)應(yīng)聯(lián)系，在生活實(shí)際中已理解掌握了這些詞語(yǔ)。但更多的信息與書(shū)面詞語(yǔ)并未建立聯(lián)系。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到這類詞語(yǔ)時(shí)，教師如果指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際去理解，則可收到最好的效果。例如“乳白、棗紅、米黃”這些詞語(yǔ)，可通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生回憶平日所喝過(guò)的牛奶、所吃過(guò)的紅棗、所見(jiàn)過(guò)的小米的顏色而不講自明;而“山梁、樹(shù)冠”等詞，我們則可通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生看相關(guān)的幻燈、圖片、實(shí)物進(jìn)行理解。

二、、運(yùn)用技術(shù)，活躍氣氛

現(xiàn)代信息技術(shù)已將過(guò)去傳統(tǒng)的，靜態(tài)的書(shū)本教材形式轉(zhuǎn)變?yōu)橛陕曇?、文本、圖像、動(dòng)畫(huà)等構(gòu)成的動(dòng)態(tài)教材。運(yùn)用多媒體、教學(xué)掛圖、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活等方式輔助詞語(yǔ)教學(xué)，使學(xué)生的想象力豐富，思維活躍，提高學(xué)習(xí)效率。

如《趙州橋》這樣描寫(xiě)橋上的雕刻藝術(shù)：“欄板上雕刻著精美的圖案：有的刻著相互纏繞的龍，嘴里吐出美麗的水花;有的刻著兩條飛龍，前爪相互抵著，各自回首遙望;還有的刻著雙龍戲珠。”句中生詞較多。教學(xué)時(shí)，教師可用投影把千姿百態(tài)的龍活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，使他們更好地理解“互相纏繞”、“互相抵著”、“遙望”等詞語(yǔ)的意思。

三、優(yōu)化評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)興趣

教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是整個(gè)教育過(guò)程的重要組成部分，它對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展起著導(dǎo)向和制約的作用，在理解詞語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，不要以“標(biāo)準(zhǔn)答案”為參照去評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生的理解能力，要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)思考過(guò)程中，對(duì)詞語(yǔ)的情感體驗(yàn)和對(duì)文章的理解能力，真正把評(píng)價(jià)作為激勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的手段。

2小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)技巧

一、積極與上下文相結(jié)合，對(duì)詞語(yǔ)進(jìn)行理解

(一)結(jié)合上下文詞句義，對(duì)詞語(yǔ)的意思進(jìn)行直接感知

在文章中，通過(guò)對(duì)上下文的閱讀和理解，并不難概括和歸納出部分詞語(yǔ)的真實(shí)內(nèi)涵，因此，語(yǔ)文教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行理解的同時(shí)學(xué)會(huì)對(duì)部分詞語(yǔ)的意思進(jìn)行揣摩，使學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考自行解決詞語(yǔ)問(wèn)題。例如，在《將相和》這篇文章中，關(guān)于“負(fù)荊請(qǐng)罪”這一詞語(yǔ)在文章中的意思，教師可以讓學(xué)生通讀課文，并找出與“負(fù)荊請(qǐng)罪”相關(guān)的語(yǔ)料，“于是，他脫下戰(zhàn)袍，背上荊條，親自到藺相如門(mén)上請(qǐng)罪”，通過(guò)這句話學(xué)生便可以一目了然地看到“負(fù)荊請(qǐng)罪”的意思和用法，這樣他們對(duì)詞語(yǔ)意思進(jìn)行了直接感知，并達(dá)到了理解的目的。

再比如，課文《翠鳥(niǎo)》中對(duì)“鮮艷”進(jìn)行了這樣的描述：“頭上的羽毛像橄欖色的頭巾，繡滿了翠綠色的花紋;背上的羽毛像淺綠色的外衣，腹部的羽毛像赤褐色的襯衫”，教師可以讓學(xué)生對(duì)“鮮艷”一詞進(jìn)行高度的概括和提煉，結(jié)合文章內(nèi)容來(lái)理解。如果教師只對(duì)課文中的“生詞”進(jìn)行生硬的講解，學(xué)生將很難真正明白這些詞語(yǔ)的意思，就更不用說(shuō)掌握它們的用法了。

(二)結(jié)合前后文語(yǔ)句間的聯(lián)系，對(duì)詞語(yǔ)進(jìn)行理解

語(yǔ)句之間具有較為復(fù)雜的關(guān)系，特別是一些虛詞，由于其較為抽象，若教師一味地利用字典等工具進(jìn)行口頭的解釋，學(xué)生將很難對(duì)其進(jìn)行正確的理解，難以達(dá)到詞語(yǔ)教學(xué)的要求。通常情況下，在解決這些比較抽象的詞語(yǔ)問(wèn)題時(shí)，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，鼓勵(lì)他們對(duì)上下文相關(guān)句子進(jìn)行反復(fù)的閱讀和理解，并對(duì)語(yǔ)句間的聯(lián)系進(jìn)行充分的挖掘和思考，以便加深他們對(duì)詞語(yǔ)的認(rèn)識(shí)和理解。

例如，在課文《海濱小城》中有句“人們把街道打掃的十分干凈，甚至連一片落葉都沒(méi)有”，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“甚至”這一詞語(yǔ)進(jìn)行理解的過(guò)程中，首先應(yīng)該讓他們弄懂和理解“甚至”這詞語(yǔ)前后短句之間的關(guān)系，前文“打掃的十分干凈”遠(yuǎn)沒(méi)有后句“連一篇落葉也沒(méi)有”所表示的干凈程度深，而且由于干凈的效果十分突出而明顯，所以在文中使用了“甚至”一詞，通過(guò)這樣的講解，學(xué)生便能夠?qū)Α吧踔痢边@一詞語(yǔ)進(jìn)行深入的理解，并能明白在何種情境中可以使用該詞。

(三)結(jié)合上下文句子，感悟故事情節(jié)發(fā)展

在記敘文中，教師通常會(huì)選擇對(duì)文中相關(guān)故事情節(jié)的感悟和敘述來(lái)對(duì)詞語(yǔ)進(jìn)行講解。這主要是因?yàn)樾W(xué)生年齡較小，經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)新鮮的事物和故事具有很強(qiáng)的好奇心和求知欲，教師可以充分抓住學(xué)生這種心理，將詞匯的講解穿插到故事敘述中，加深學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解。例如，在課文《養(yǎng)花》中對(duì)“循環(huán)”這一詞語(yǔ)的理解，教師若是僅僅從字典意思去解釋，學(xué)生往往很難明白，這時(shí)教師可以對(duì)課文中這一片段進(jìn)行敘述，“所以我想借養(yǎng)花來(lái)調(diào)節(jié)體力勞動(dòng)和腦力勞動(dòng)。于是，總是寫(xiě)一會(huì)而就到院子里看看……然后……然后回……然后再……”，通過(guò)這樣一直重復(fù)重復(fù)，學(xué)生對(duì)“循環(huán)”一詞有了準(zhǔn)確深入的理解。

二、通過(guò)對(duì)生活實(shí)際進(jìn)行聯(lián)系來(lái)理解詞語(yǔ)

雖然日常生活中的部分知識(shí)和小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有密切的聯(lián)系，有助于學(xué)生對(duì)某些詞語(yǔ)的理解。然而，學(xué)生從生活中獲得的大部分信息并沒(méi)有真正做到與書(shū)面詞語(yǔ)相聯(lián)系。因此，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中遇某些生活化的詞語(yǔ)時(shí)，教師應(yīng)該及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，以便他們將這些詞語(yǔ)與生活實(shí)際相聯(lián)系，加深對(duì)詞語(yǔ)的理解。比如對(duì)于書(shū)面詞語(yǔ)“乳白”“棗紅”“米黃”等進(jìn)行講授的過(guò)程中，教師可以詢問(wèn)學(xué)生牛奶的顏色、所吃棗和小米的顏色，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行回憶，這樣學(xué)生就能夠明白這些書(shū)面詞語(yǔ)所代表的顏色究竟是什么樣的。另外，對(duì)于書(shū)面詞語(yǔ)“樹(shù)冠”等這類詞，教師還可以通過(guò)多媒體和幻燈片的形式向?qū)W生進(jìn)行呈現(xiàn)，使學(xué)生能夠?qū)ζ涞男螤詈吞攸c(diǎn)進(jìn)行記憶和把握。

三、開(kāi)展游戲活動(dòng)，理解詞語(yǔ)

游戲能夠激發(fā)學(xué)生的興趣和潛能，在小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)中，如果教師能夠善于利用學(xué)生這一特點(diǎn)，積極組織和開(kāi)展游戲活動(dòng)，并將詞語(yǔ)教學(xué)貫穿于游戲活動(dòng)中，將會(huì)極大地增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使他們?cè)谟螒蛑欣斫夂驼莆赵~語(yǔ)，而且這樣的形式還能夠提高學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。比如，在《操場(chǎng)上》這一課中，教師除了對(duì)詞語(yǔ)進(jìn)行基本的介紹和講解之外，還可以組織和開(kāi)展詞語(yǔ)歸類游戲，幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)生詞進(jìn)行歸類和認(rèn)知。教師合理地向?qū)W生分配“打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球”這些詞語(yǔ)卡片，以同桌兩人為一個(gè)小組，讓學(xué)生按照自己的理解對(duì)這些詞語(yǔ)進(jìn)行歸類，并闡明這樣歸類的原因。通過(guò)這樣的游戲，不僅加深了學(xué)生對(duì)這幾個(gè)詞語(yǔ)的理解，還培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新能力，使他們學(xué)會(huì)了從多個(gè)角度來(lái)理解詞語(yǔ)。

3小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)計(jì)劃

一、游戲激興趣

愛(ài)玩、愛(ài)動(dòng)、愛(ài)游戲是孩子的天性，每個(gè)孩子都是鮮活的個(gè)體，他們渾身上下都散發(fā)著語(yǔ)言。撅起的小嘴，翹起的大拇指，閃動(dòng)的笑臉，揮動(dòng)的小手，無(wú)不暗示著自己的喜怒哀樂(lè)。我們?cè)谠~語(yǔ)教學(xué)上何不順應(yīng)這種天性，讓孩子玩起來(lái)。教師如果能恰當(dāng)運(yùn)用有效的游戲，一定能激發(fā)孩子們的識(shí)字學(xué)詞的興趣，增強(qiáng)識(shí)字學(xué)詞的效果。

字謎是孩子們喜歡的一項(xiàng)游戲內(nèi)容，而字謎往往是根據(jù)字的構(gòu)造特點(diǎn)進(jìn)行編寫(xiě)的，所以在詞語(yǔ)教學(xué)中，教師可以利用這一特點(diǎn)，進(jìn)行字謎游戲?！斑@節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了很多的字、詞，不知道大家記住了嗎?我來(lái)考考你們，我說(shuō)字謎，你們猜，猜出來(lái)了還要給它組詞?！比齻€(gè)太陽(yáng);一口咬掉牛尾巴;三人一起去觀景……低年級(jí)的孩子通過(guò)猜字謎的方法識(shí)記字、詞，既有趣又可以提醒部件，讓詞語(yǔ)更有趣。

二、朗讀品味道

曾經(jīng)有人這樣問(wèn)：語(yǔ)文教學(xué)的真正亮點(diǎn)在哪里?著名的特級(jí)教師于永正是這樣回答的：語(yǔ)文教學(xué)的所謂“亮點(diǎn)”，首先應(yīng)在朗讀上。而俗話也說(shuō)：書(shū)讀百遍，其意自見(jiàn)。朗讀是學(xué)生獲得文本信息的基本途徑。課堂上，教師要給學(xué)生充分的時(shí)間，讓學(xué)生真正地走進(jìn)文本，有滋有味地讀，去感受絢爛的語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生探究、感悟詞語(yǔ)的興趣。

下面是《兩只鳥(niǎo)蛋》一課的詞語(yǔ)教學(xué)片斷：

師：鳥(niǎo)媽媽回家沒(méi)有瞧見(jiàn)兩只鳥(niǎo)蛋，心情怎么樣呢?

生：焦急不安。

師：焦急不安就是說(shuō)鳥(niǎo)媽媽著急得不知道怎么辦才好呢。誰(shuí)來(lái)做做鳥(niǎo)媽媽?

生1讀句子。

師：是的，鳥(niǎo)媽媽在鳥(niǎo)窩旁飛進(jìn)飛出，可真急壞了，如果能配上表情來(lái)讀一讀會(huì)更好，誰(shuí)再來(lái)做一做此時(shí)的鳥(niǎo)媽媽。

生2讀句子。

師：你的語(yǔ)速加快了，語(yǔ)氣加重了，眉毛皺起來(lái)了，焦急不安的鳥(niǎo)媽媽來(lái)了，一起學(xué)著她的樣子來(lái)做一做鳥(niǎo)媽媽。

全班一起讀句子。

盡管學(xué)生可以通過(guò)很多渠道去了解“焦急不安”這個(gè)詞的意思，但我進(jìn)行了有效的朗讀指導(dǎo)。學(xué)生通過(guò)體會(huì)“鳥(niǎo)媽媽”的心情，讀出焦急的語(yǔ)氣、做出焦急不安的表情這一過(guò)程，讀得一遍比一遍投入，一遍比一遍有感情。這樣，不但讓學(xué)生真正記住了這個(gè)詞語(yǔ)的意思，而且品出了這個(gè)詞語(yǔ)的味道，懂得了這個(gè)詞語(yǔ)的感情色彩，知道了這個(gè)詞應(yīng)該在什么樣的語(yǔ)境中運(yùn)用。

三、表演助感悟

“兒童是天生的演員”，的確，低年級(jí)的小學(xué)生特別喜歡模仿和表演。而低年級(jí)的學(xué)生還是以形象思維為主，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詞語(yǔ)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)孩子的認(rèn)識(shí)規(guī)律引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中體會(huì)，讓學(xué)生親身演示詞語(yǔ)的含義，使學(xué)生在親身的表演中感悟詞語(yǔ)所表達(dá)的意思。

比如，人教版第一冊(cè)中的《四季》這篇課文。這是一首富有童趣的詩(shī)歌。通過(guò)對(duì)春天的草芽、夏天的荷葉、秋天的谷穗和冬天的雪人這幾種代表性事物的生動(dòng)描述，表現(xiàn)四季的特征。為了讓學(xué)生更好地體會(huì)春天“草芽尖尖”、夏天“荷葉圓圓”、秋天“谷穗彎彎”、冬天“雪人大肚子”這些有趣的詞語(yǔ)，我通過(guò)讓孩子們表演來(lái)達(dá)成目標(biāo)：“孩子們，我們來(lái)演一演草芽、荷葉、谷穗和雪人吧，你會(huì)嗎?”話音剛落，孩子們就開(kāi)始手舞足蹈，小手做出了尖尖的草芽，手臂演出了圓圓的荷葉，身體彎曲成了鞠著躬的谷穗，肚子向前一挺，大肚子的雪人也出現(xiàn)了……從這些逼真的演出中，難道孩子們還不懂這些詞語(yǔ)所代表的真正意思嗎?接著，我馬上讓孩子們配上自己的動(dòng)作邊演邊讀。就這樣，孩子們演得開(kāi)心，讀得認(rèn)真，學(xué)得扎實(shí)，課堂變得生機(jī)勃勃，情趣盎然。

四、多媒體促拓展

在課堂中，教師可以使用現(xiàn)代化的多媒體技術(shù)，將詞語(yǔ)所表示的意思、意境轉(zhuǎn)化為生動(dòng)形象的圖片、視頻直觀地再現(xiàn)在學(xué)生的面前，可以起到變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，化抽象為形象，不但便于調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，吸引學(xué)生的注意力，給學(xué)生以新鮮感，而且還能挖掘?qū)W生的記憶潛能，加深學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的印象，起到拓展延伸的作用。

如人教版第二冊(cè)《語(yǔ)文園地一》中的“日積月累.我會(huì)讀”，主要是六個(gè)關(guān)于春天的四字詞語(yǔ)，為了讓孩子們拓展出其他的關(guān)于春天的四字詞語(yǔ)，我課前搜集了多幅春天的美景圖片，并制作成多媒體課件。在課堂上，我設(shè)計(jì)了“給美景送詞語(yǔ)”的環(huán)節(jié)。教師在課件上出示一幅圖片，讓孩子們把自己覺(jué)得合適的詞語(yǔ)送給它。有些圖片就能搭配多個(gè)四字詞語(yǔ)，比如：春天里一幅各種花兒盛開(kāi)圖，就可以搭配“春暖花開(kāi)、五顏六色、百花盛開(kāi)、姹紫嫣紅”等詞語(yǔ);有些圖片只能想出一個(gè)對(duì)應(yīng)的四字詞語(yǔ)：比如“花香鳥(niǎo)語(yǔ)”;有些圖片還可以進(jìn)行詞語(yǔ)的比較，比如“萬(wàn)里無(wú)云”、“藍(lán)天白云”等。課堂上，因?yàn)橛辛藞D片的幫忙，一方面孩子們對(duì)詞語(yǔ)的理解更深刻了，另一方面還拓展了孩子們的課外積累。

4小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)總結(jié)

1、以語(yǔ)文課堂為陣地，學(xué)習(xí)積累運(yùn)用詞語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文教材中的課文大都是名家精篇，語(yǔ)言生動(dòng)豐富，用詞恰當(dāng)、傳神。因此，結(jié)合課文的學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生從課文中學(xué)習(xí)和積累詞語(yǔ)是最好利用的陣地。

(1)朗讀、背誦中學(xué)習(xí)積累詞語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文教材中的課文大多文質(zhì)優(yōu)美，如果僅僅從學(xué)生語(yǔ)言材料的學(xué)習(xí)和積累來(lái)看，出色課文的朗讀和背誦，不僅豐富了學(xué)生的語(yǔ)言材料，而且保證了質(zhì)量，因?yàn)檫@些語(yǔ)言材料的生成能力較強(qiáng)。從課文中獲得的語(yǔ)言材料會(huì)在學(xué)生的言語(yǔ)活動(dòng)中煥發(fā)無(wú)限的生機(jī)和活力。除此之外，出色課文還會(huì)給學(xué)生展示豐富多彩的文章樣式以及作者對(duì)社會(huì)、人生等方面深刻的認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)。

(2)品析鑒賞中深化理解積累詞語(yǔ)

我們強(qiáng)調(diào)在品析鑒賞中理解積累詞語(yǔ)，就是強(qiáng)調(diào)在好詞佳句的鑒賞中，深化認(rèn)識(shí)，將范文中的語(yǔ)句化為己有，要防止學(xué)生出現(xiàn)淺嘗輒止的問(wèn)題。揣摩比較是詞語(yǔ)學(xué)習(xí)的有效手段。課文中有許多畫(huà)龍點(diǎn)睛的詞語(yǔ)，學(xué)生看似懂了而未真懂時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行品評(píng)、賞析，在品析中深化學(xué)生的理解。教學(xué)過(guò)程中，教師可通過(guò)加、減、換、調(diào)等形式引導(dǎo)學(xué)生推敲、揣摩語(yǔ)言運(yùn)用的精妙之處，挖掘其蘊(yùn)涵的意義。學(xué)生在品詞、品句的過(guò)程中，自然而然地記住這些好詞佳句，豐富了自己的“語(yǔ)言倉(cāng)庫(kù)儲(chǔ)備”。

2、由課內(nèi)走向課外，擴(kuò)大學(xué)生學(xué)習(xí)積累運(yùn)用詞語(yǔ)的空間

詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)和積累，僅課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須輔之以大量的課外積累。

(1)在交流傾聽(tīng)中學(xué)習(xí)積累運(yùn)用詞語(yǔ)

人的生活，是一種社會(huì)化行為，與人的溝通交流的過(guò)程是一個(gè)很好的語(yǔ)言積累和語(yǔ)言運(yùn)用的途徑。我們應(yīng)致力于合理開(kāi)發(fā)、利用校內(nèi)外“聽(tīng)”的資源，拓寬小學(xué)生語(yǔ)言積累的渠道。在學(xué)校，學(xué)生與老師之間、學(xué)生與學(xué)生之間的交流是最多的。因此，教師應(yīng)盡量讓自己的教學(xué)語(yǔ)言規(guī)范、優(yōu)美，這樣，學(xué)生可以在美的聽(tīng)覺(jué)環(huán)境中受感染、熏陶，積累語(yǔ)言于無(wú)形。在課內(nèi)外、班內(nèi)外，可以組織多種多樣的語(yǔ)言積累實(shí)踐活動(dòng)，如舉辦朗讀比賽、詩(shī)歌朗誦會(huì)、講故事等活動(dòng)，共同享受積累帶來(lái)的快樂(lè)。

(2)在寫(xiě)中學(xué)習(xí)積累運(yùn)用語(yǔ)言

學(xué)生寫(xiě)話或作文就是對(duì)語(yǔ)言材料的創(chuàng)造性的使用，一方面是運(yùn)用積累的語(yǔ)言，另一方面也是進(jìn)一步積累語(yǔ)言。學(xué)生有意識(shí)地在運(yùn)用中積累已有的語(yǔ)言，是深化積累的最佳方法。我們可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課文中的好詞佳句、成功片段來(lái)寫(xiě)作，也可以讓學(xué)生在課文精彩處、空白處模仿寫(xiě)作，這些都是深化語(yǔ)言積累的有效方法。通過(guò)這些方法，可以調(diào)動(dòng)大腦中的語(yǔ)言信息來(lái)激發(fā)大腦皮層細(xì)胞之間的信息回憶、交流、篩選，從而達(dá)到鞏固、運(yùn)用語(yǔ)言的目的，因此，寫(xiě)作是更高層次的語(yǔ)言積累。