小學生必讀的10本經典書目
很多家長想知道小學階段適合讀什么書，有什么經典書目是必讀的。下面是小編整理的小學生必讀的10本經典書目，歡迎大家閱讀分享借鑒，希望對大家有所幫助。
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小學生必讀的10本經典書
第一本書：冰波《狼蝙蝠》。
冰波的作品，在國內屬上乘，他的文筆優(yōu)美，特別適合小學生欣賞。尤其是這本《狼蝙蝠》，獲得過許多獎項，這本書寫了一種想象中的動物，它們具備非凡的能力，即空間轉移，它們渴望與人類交流，但是，在此過程當中，大人們和孩子，卻表現(xiàn)出了截然不同的處理方式。讀完這本書，能提高小學生的想象能力，亦能幫助他們去感覺動物與人微妙的關系。
第二本書：曹文軒《草房子》。
曹文軒的文筆，特別好，他也是國內兒童文學作家中的佼佼者，尤其是這本《草房子》，對于小學生活的追憶，對于無數(shù)兒童人物的刻畫，感人至深，令人讀過以后難以忘懷，十分值得一讀。
第三本書：張煒《少年與海》。
海邊上有三個聰明伶俐、心地善良、對一切都感到好奇的少年。傳說中林子里有可怕的妖怪，一個個嗜血故事阻止了他們與這個世界的親密接觸。然而，三個少年總想探個究竟……讀了這個簡介，你是不是已經特別想讀這本書了呢?
第四本書：殷健靈《愛——外婆和我》。
殷健靈的文字，充滿了靈性，她是一位難得的女兒童文學作家，這本書，適合小學生讀的原因是，能讓小學生感受到更加細膩的親情、感情，能使小學生更好地理解大人與小孩之間濃濃的情誼，推薦小學生們讀一讀。
第五本書：楊紅櫻《從外星球來的孩子》。
相信不少小學生，都很熟悉楊紅櫻這位著名的女作家了，她有許多作品，貼近小學生的生活，而且抓住了小學生的心理和特點，讀來，猶如是在欣賞自己的小學生活，非常有趣。這本《從外星球來的孩子》也相當不錯，推薦小學生讀一讀。
第六本書：__偉《男生女生大作戰(zhàn)》。
__偉是一位具備才情的優(yōu)秀兒童文學作家，他幽默、善于想象、思維敏捷，他所寫的童話、兒童生活小說和想象類的小說，都值得小學生去讀，有利于熏陶文學細胞，培養(yǎng)語感。像這本《男生女生大作戰(zhàn)》，一定能讓小學生讀出笑聲，并得到收獲。
第七本書：沈石溪《狼王夢》。
沈石溪的動物小說寫得好極了，讀這類讀物，最能培養(yǎng)少年兒童熱愛動物，熱愛大自然的品性。這種小說，也能培養(yǎng)小學生勇敢堅毅的性格，很不錯。
第八本書：王早早《安的種子》。
這是一本有關大自然的寓言故事，文字精美，圖像簡純，小學生讀了以后，一定會有不一樣的感受和收獲。
第九本書：湯素蘭《笨狼的故事》。
這本童話書，比較適合低年級的小學生讀，這里面的笨狼，溫馨、善良、純樸，其性格，亦會影響到讀書的小學生，幫助他們從小意識到善與惡、對與錯，值得一讀。
第十本書：雷歐幻像《查理九世》。
目前這本書在國內的小學，已經屬于暢銷書系列，充滿了幻想和奇趣，能帶領小學生暢游異域和幻境，開動腦筋，促進智慧的發(fā)展，同樣值得小學生閱讀。
以上這些經典書，都是國內最為優(yōu)秀的兒童文學作家所寫的，其實除了所舉的幾本例子，這些作家還有其它更好的作品，如果小學生喜歡，家長不妨多找?guī)妆窘o孩子們讀讀。如果父母有計劃地把這10本書給孩子讀完，孩子們的文學修養(yǎng)和底蘊，就會在日積月累中積攢，這樣的小學生，不但語文成語差不了，而且對自身的談吐和修為也大有裨益。家長們切記：孩子讀書的錢絕對不能省，多讀書是受益一生的。
8個創(chuàng)意讀書游戲
我就是主角
讀完了一本書之后，問問孩子，喜歡不喜歡故事的主角?如果孩子說喜歡，那么，來吧，這次就把故事主角的名字變成孩子自己的名字。還可以把孩子的玩具、朋友等等的名字都加到故事里面。
于是，一部以孩子為主角的故事大戲就上演了。
父母在讀的時候要注意啦，只要碰上故事主角，都要讀成孩子的名字。孩子就很自然地走進了故事，成為主人公，去故事世界中體驗一把。
另外，請記住，讀完之后，一定要問問孩子，感覺如何?喜歡這樣讀嗎?
邀請故事的主角來赴宴
這個想法很新奇吧。
讀完了一本故事，比如《好餓好餓的毛毛蟲》這本書之后，想想如果我們邀請毛毛蟲到我們家來赴宴，該寫一張怎樣的邀請信呢?
親愛的毛毛蟲先生：
您吃飽了嗎?我為您準備了很多很多好吃的東西，有……我特意邀請您到我家里來吃一頓飯。吃飯之前(后)，我們還可以……如果您能參加……
怎么樣，讀完一本書，和孩子一起寫一張邀請函，不能干巴巴的，要圖文并茂才好。
給故事畫一張故事發(fā)生的時間表
就像我們學歷史，會畫一條歷史發(fā)展的時間線一樣。一本故事書讀完了，也可以和孩子一起來畫一張故事發(fā)生、發(fā)展、結束的時間線。
比如，讀了《三只小豬的故事》，就可以以時間線的形式畫出：三只小豬開始是怎么回事，然后發(fā)生了什么事情，然后，然后，再然后……
把這條故事線弄清楚，對孩子很有幫助的。因為這個故事是以畫為主，配合一些口語表達，孩子會很投入，很喜歡的。
提醒一下家長，孩子畫得不好沒關系， 只要將前后順序搞清楚就達到這個活動的目的了。長期堅持下去，孩子的邏輯思維能力和歸納能力也會得到很好的開發(fā)。
我是小記者
和孩子一起讀完了一本書，父母和孩子可以輪流扮演故事主角和記者，讓記者來采訪故事主角。
如果孩子是記者，就需要想出5個和故事主角相關的問題來提問。
如果父母是記者，正好將故事中的一些情節(jié)，如何發(fā)生、發(fā)展的，作為采訪的問題，來問孩子。
這樣一來一去地問答，故事就以另外一種形式，過了一遍，充分調動了孩子的大腦，又讓孩子進行了一次主動的思考。
舉個例子，讀了《三只小豬的故事》后，父母扮成大灰狼， 孩子來采訪：
大灰狼先生， 您是怎么認識三只小豬的?請問您為什么總是跟著這三只小豬呢?請問，您從煙囪里面出來后，后來去了哪里?等等，是不是非常好玩有趣?
給故事畫一張地圖
一些簡單的故事繪本，簡單的故事情節(jié)， 也可以來一張簡單的地圖的。
讀完一本書，讓孩子根據(jù)故事情節(jié)， 畫一張故事發(fā)生地的地圖。
如果故事發(fā)生在室內，就畫一張室內的平面圖，如果故事發(fā)生的地方很多，就可以讓孩子畫一張大地圖。
想想，不是有人根據(jù)《紅樓夢》書中的描繪，建造出了大觀園嗎?
和孩子一起動手畫一張，別忘了涂上顏色。
故事的前傳和后傳
讀了某本故事之后想想，在這個故事發(fā)生之前，會發(fā)生過什么故事呢?
同樣的，讀過之后，也可以想想，這個故事之后，又會發(fā)生什么呢?
比如，讀了《三只小豬的故事》，三只小豬蓋房子的本領是跟誰學的呢?這里面會有什么故事呢?之后三只小豬在他們的磚房子里面能快樂地過一輩子嗎，會發(fā)生什么有趣的故事呢?那只大灰狼會善罷甘休嗎?
換一個角度讀故事
三只小豬和大灰狼的故事，基本是站在三只小豬的立場，來描繪這個故事的。
如果站在大灰狼的角度，故事將會如何不同呢?那么，就以大灰狼為主角，從他的角度來說說故事是怎么回事吧。
這樣一來，這個故事就有了好幾個版本。
給故事書設計封面和插畫
如果故事本身就是繪本，這個項目實施起來就比較困難。如果是文字比較多的章節(jié)書， 就可以來做這個項目了。
根據(jù)書的故事內容，給書籍畫幾幅插圖設計一個封面和封底，并在封底寫一個書籍的故事梗概。
這樣的活動不用多，孩子只要做過一個，他們將來看書的時候，會很注意其他書籍的封面和封底設計的。
課外閱讀的好處
一、課外閱讀有助于學生形成良好的道德品格和健全的人格。
語文教學內容因其所含的豐富的人文精神，更具培養(yǎng)一代新人的優(yōu)勢。"大語文觀"就是要以"人的發(fā)展"為語文教學的根本目的，培養(yǎng)具有良好的道德品格，真誠、善良、美好的心靈，尊重真理,富有責任心的健全的人格。學生大量閱讀富有人文精神的童話故事、人物傳記、少年小說、世界名著縮編本等，內心世界很容易產生震蕩。一部英國兒童小說《哈利.波特》，竟然征服了全世界，連成人都不禁為小主人公的人格魅力所折服。多讀中國文學、優(yōu)秀中華人物事跡更有必要：從屈原"伏清白以死直"的忠誠，李白"安能摧眉彎腰事權貴"的傲骨，范仲淹"先天下之憂而憂，后天下之樂而樂"的胸懷，文天祥"留取心照汗青"的豪情到魯迅"我以我血薦軒轅"的赤子之心……幾千年的民族精神，在這些文字中呼之欲出。學生在自己閱讀課外書時，讀懂其生動有趣的情節(jié)，心中再現(xiàn)栩栩如生的形象，體味關于愛、友誼、忠誠、勇敢、正直乃至愛國主義等永恒的人類精神，從而開啟自己的內心世界，激蕩起品味人生，升華人格的內在欲望，達到"此時無聲勝有聲"的效果，促進小學生獨立、自然地成長，其效果遠勝于教師口干舌燥的說教。
二、課外閱讀有助于在讀中積累語言。
所謂“書到用時方恨少”，這“少”字的含義有二：一是讀的少，二是記住的少。 所以說話、作文時便沒詞兒了。如果讓學生多讀點，多積累些，天長日久，待到自己說話作文時便能呼之即出，信手拈來，隨心所欲，左右逢源。“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”說的就是這個道理?？涩F(xiàn)今學生課外閱讀大多已徒有其名了，他們整天被練習壓得抬不起頭來，很少有學生光顧閱覽室，報廊、報架也形同虛設。這樣的現(xiàn)實，極大地限制了學生的語言積累。許多文字上有造詣的作家、學者總結自己成長經歷時，總少不了青少年時期博覽群書，即便是班級上語文成績較好的同學也常常是對課外書刊情有獨鐘。因為，只有“博覽”，才能給大腦皮層形成多側面的語言刺激，而且，在閱讀過程中，能再次強化大腦皮層已有的語言信息，使大腦中業(yè)已形成的聯(lián)系系統(tǒng)更為完整、嚴密。這就要求語文教師精心指導，比如介紹課外讀物，指導課外閱讀筆記的記法，組織課外閱讀交流比賽等等。
三、課外閱讀有助于培養(yǎng)自主學習的良好習慣。
從傳統(tǒng)語文教學觀到大語文教學觀是一個從知識本位向人本位的轉化過程。它不再以"傳道、授業(yè)、解惑"為教學的根本目的，而是以學會學習，促進人格與個性全面發(fā)展為重點。從這一理念出發(fā)，學生的主體地位必須得到保證，自主學習習慣必須得到培養(yǎng)。讓學生自由選擇自己愛讀的書籍，本身就是尊重學生個性的表現(xiàn)。而學生由封閉式讀書轉為開放式閱讀，本身又極大激發(fā)其自主學習的積極性。通過大力推動課外閱讀，讓學生自己去獲取，去探求，去尋覓，去掌握，從而感受讀書的樂趣，激發(fā)更強烈的讀書欲望，最終形成習慣。浙江秦學教育老師也發(fā)現(xiàn)課外閱讀把追求學問變成學生自覺自愿的行動，有助于實現(xiàn)增強學生的主體意識，發(fā)展學生的主體能力，塑造學生的主體人格的目的。
可見，加強課外閱讀，不僅是時代對語文教學的呼喚，更是世界范圍教育成功的經驗。在我們的語文教學中，要認真在大語文觀的指引下，把課外閱讀納入語文教學的軌道，充分利用現(xiàn)實生活中的語文教育資源，優(yōu)化語文學習環(huán)境。開展豐富多彩的語文學習實踐活動，拓寬語文學習的內容，形式與渠道，使學生在廣闊的空間里學語文，用語文，豐富知識，提高能力。所以一定要重視閱讀!