數學發(fā)揮著不可替代的作用，同時也是學習和研究現代科學技術必不可少的基本工具。以下是小編整理的一年級數學下冊北京版電子教材，希望可以提供給大家進行參考和借鑒。

一年級數學下冊北京版電子教材

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如何培養(yǎng)一年級孩子學習數學的能力

一、同桌合作，快樂多多

一年級實行小組合作還是存在困難的，但是教師不能忽略對學生合作意識的培養(yǎng)。4～6人的小組合作起來存在困難，我們可以先嘗試同桌之間的合作。在上課過程中，筆者有意地培養(yǎng)同桌進行合作，如在講解“湊十法”時，要求學生把“湊十法”說給同位聽，看看哪兩個人最會合作。筆者應先給學生示范如何合作，久而久之，學生就會學會合作，學習較好的學生也能在合作時帶動學習較弱的學生學習，真正實現合作共贏。

二、評價多元，激勵成長

好孩子是夸出來的，這句話用在一年級的學生身上太適用了。剛剛接手一年級時，我按照教高年級學生的管理方法來管理學生，發(fā)現效果甚微。經過反思，我為自己沒有好好了解學生、沒有采用符合學生年齡特點的教育教學方式而感到后怕，如果我一味地嚴厲批評，學生會失去學習數學的興趣。到新華學校聽了鄒恒校長的課后，我茅塞頓開，一年級的學生是要哄的、要夸的，要讓他們愛上你的課，愛上數學。所以，我轉變思路，看到學生有進步，趕緊送上“進步大獎章”;當學生回答問題聲音洪亮時，我及時表揚，“我真喜歡你的聲音”;當學生提出數學問題時，我馬上說出“你真會提問題”……及時的評價和鼓勵，讓學生覺得自己是學習數學的小能手，也越來越喜歡上數學課了。

一年級數學教學方法及

尊重學生的想法

語言是思維的物質外殼，語言和思維的發(fā)展又是密切相關的。而小學生的語言表達能力和思維能力的發(fā)展又表現為不同步性，分析問題往往看到了、想到了就是表達不出來，再加上數學學科特有的抽象性、邏輯性，使學生更是感到無從說起。

針對這種情況，作為教師首先要不斷鼓勵學生，使他們敢說、愛說，怎樣想就怎樣說，說錯了重說，培養(yǎng)學生慢慢學會說話。其次，課堂中還應充分利用討論的機會，鍛煉學生去說。在教學過程中，一些簡單的例題可由學生模仿教師到講臺上給大家講解，說說自己對知識的理解，為什么這樣理解，表達出自己的思維過程。

引導驗證，提高學生學習積極性

鼓勵大膽猜想，引導驗證。教師引導學生自主運用“猜想—驗證”過程，也是學生認知經歷“不平衡—自主探究—問題解決—平衡”的過程。例如，我用多媒體課件展示兩個不同的圖像，問同學們：這兩個圖形誰的面積大呢?猜想一下，誰的面積大?然后，學生匯報。我適時追問學生比較的方法，課件配合演示重疊法。接著，我給學生提供學具(長方形、圓片、正方形、透明方格紙)，讓學生動手拼擺，合作探究哪個圖形的面積大。

我預設了學生可能出現的幾種情況：A.用小正方形一個一個挨著擺的，把圖形鋪滿，有的先用圖片擺出長方形的寬，再擺出長，計算幾個幾。師：你們認為哪種擺法快?B.用圓片來擺，方法同上。C.用長方形擺。D.用了不同的圖形擺。E.用數方格的方法。這個設計意圖在于激發(fā)認知沖突后，提供學具，引導操作，合作探究。解決問題的過程，也是經歷統一面積單位的必要性，認識用正方形表示面積單位的過程。體驗統一面積單位不僅要統一圖形，還要統一方格大小。

一年級數學的復習方法

孩子剛上一年級，有許多事情得慢慢學會自己處理，讓孩子逐步學會自己管理自己，培養(yǎng)起孩子細心認真準備全學習用品的習慣。讓孩子自己記家庭作業(yè)等。作業(yè)格式訓練也是學習習慣培養(yǎng)的一方面。學習習慣的另一方面就是作業(yè)的按時完成。一年級學生作業(yè)不多，一般我上完一個新內容，都會布置數學課堂作業(yè)上的練習。沒有這上面的作業(yè)，都會有在中字本上完成的作業(yè)或者說的作業(yè)。家長一定要注意提醒孩子認真完成好。特別在開學的最初兩個月，我們家長最好每天抽些時間陪孩子做作業(yè)。幫著讀讀題目，讓孩子弄清題目意思，以逐步培養(yǎng)孩子良好的作業(yè)習慣。

還有一點就是家長在輔導學生時，不要告訴學生答案。如果學生在您的啟發(fā)下還是不知道怎么做。就不要再講了。在學校來了我就知道他哪里不懂，我好再輔導他。家長在學生每次作業(yè)的后面請簽上字。為了了解學生完成作業(yè)時花了多少時間，家長請這樣簽字“學生花了幾分時間完成作業(yè)”,或者還可以寫上一些反映學生做作業(yè)的情況的評語等等。寫完后，簽上家長的姓名和日期。

一年級數學如何提高學生質量

審題是正確解題的關鍵。學生在作業(yè)中出現的許多錯誤，往往并非是知識沒掌握，而是沒有良好的審題習慣，缺乏審題技能。造成一年級學生審題困難的一個重要原因是識字量不夠，理解水平低。

比如：一個兩位數，十位上的數字是1，個位上的數字比十位上的數字大3，這個數是( )。填成13的大有人在。我們不妨去問問這些學生讀完題后知道了什么?結論是他們在做的時候只看到了兩位數、1、3這幾個字。所以，在學生積累足夠的識字量以前，也要養(yǎng)成審題的習慣。教師在讀完一道題后，學生還要自己再讀一遍，有些題目可以圈出關鍵字，或者把題中的文字用已知數來代替，理順各信息間的關系，并向全班或同桌解釋這道題的意思，在真正理解題意后，才能開始答題，雖然可能因此浪費了一些時間，但至少讓孩子們明白了審題、解題必須的步驟。