教師的課堂經(jīng)驗(yàn)：話說經(jīng)典

　　我國古代白話小說，至明清時(shí)期發(fā)展到頂峰，產(chǎn)生了不少影響久遠(yuǎn)的經(jīng)典著作。

　　人教版語文九年級(jí)上冊第五單元，所選的課文，都是從明清時(shí)期最有代表的白話小說里節(jié)選出來的。

　　它們分別是施耐庵的《水滸》——《智取生辰綱》、羅貫中的《三國演義》——《楊修之死》、吳敬梓的《儒林外史》——《范進(jìn)中舉》和曹雪芹的《紅樓夢》——《香菱學(xué)詩》。

　　它們題材各異，有的敘述歷史故事，有的取材于現(xiàn)實(shí)生活，它們風(fēng)格各別，有的雅，有的俗，它們都有著引人入勝的情節(jié)和個(gè)性鮮明的人物。

　　閱讀這些小說，可以豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，并使學(xué)生獲得審美享受。

　　為了訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力，也為了讓學(xué)生自主體驗(yàn)文章的情節(jié)與人物，在還未對(duì)這一單元進(jìn)行任何教學(xué)時(shí)，游游就布置了一次相關(guān)的小組活動(dòng)，活動(dòng)的主題為“話說經(jīng)典”。

　　主要有以下兩大方面的內(nèi)容：

　　一、話說經(jīng)典情節(jié)

　　1、請(qǐng)結(jié)合相關(guān)段落的內(nèi)容，設(shè)計(jì)課文的情節(jié)示意圖。

　　2、對(duì)你較有感觸的相關(guān)段落進(jìn)行改寫、擴(kuò)寫或縮寫。

　　二、話說經(jīng)典人物

　　1、請(qǐng)結(jié)合文中的相關(guān)語段，分析人物最出彩的地方。

　　2、找一個(gè)你最有感觸的人物進(jìn)行仿寫。

　　雖說游游還沒有講解過這些課文，但是從學(xué)生的小組作業(yè)可以看出，孩子們對(duì)課文情節(jié)以及人物的理解，還是比較準(zhǔn)確的。

　　本學(xué)期，游游再次嘗試著，在同一篇課文里，將學(xué)生的自主閱讀與教師的課堂講讀相結(jié)合，所選取的內(nèi)容就是第三、第五這兩個(gè)小說單元的精讀課文。

　　學(xué)生根據(jù)教師的小組任務(wù)，先自主閱讀課文，對(duì)課文有一個(gè)自己的較為獨(dú)立的判斷。

　　在老師的課堂講讀過程當(dāng)中，學(xué)生對(duì)課文再次進(jìn)行閱讀，對(duì)文章的內(nèi)容更加熟悉，更能理解，并且對(duì)教師的講解也可進(jìn)行思辨。

　　自己解決問題往往比老師幫助解決問題，更能帶來成就感。所以，將學(xué)生的自主閱讀與教師的課堂講讀相結(jié)合，既可以提起學(xué)生的閱讀興趣，又能鞏固語文教學(xué)，可謂一舉多得。

　　只是，教師在備課時(shí)，在小組任務(wù)的設(shè)計(jì)上，要具有一定的吸引力和挑戰(zhàn)性。

　　在課堂上，教師能保證有較為充足的時(shí)間和平臺(tái)，讓學(xué)生展示自己的學(xué)習(xí)所得。

　　因此，教師在課文內(nèi)容的取舍上與每一堂課的安排上，需有一個(gè)統(tǒng)籌的規(guī)劃。

　　所以，再接再厲吧，游游!

　　【本文作者：游游】