執(zhí)教《淺水洼里的小魚(yú)》有感：探究趣味情境復(fù)現(xiàn)，淺思識(shí)字教學(xué)一二

　　《淺水洼里的小魚(yú)》是人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)第七單元中的一篇精讀課文，這是一堂以識(shí)字教學(xué)為重點(diǎn)的低年段的語(yǔ)文課。文中小男孩的行動(dòng)令人肅然起敬，他將小魚(yú)兒一條一條地?fù)炱饋?lái)，用力扔向大海。他不是憑著一時(shí)的好奇在玩著一種游戲，而是在執(zhí)著地完成一項(xiàng)使命。小男孩的做法讓我們震驚，小男孩身上折射出的“珍愛(ài)生命”的品質(zhì)令我們感動(dòng)。而我的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程就是努力圍繞著這動(dòng)人心弦的感動(dòng)來(lái)進(jìn)行的。

　　1.創(chuàng)設(shè)情境巧識(shí)字。新課標(biāo)指出：“要運(yùn)用多種識(shí)字教學(xué)方法和形象直觀的教學(xué)手段,創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境,提高識(shí)字教學(xué)效率”。因此，開(kāi)課伊始，我創(chuàng)設(shè)溫馨而富有情趣的識(shí)字情境，注重學(xué)生識(shí)字過(guò)程中愉悅的心理體驗(yàn)，通過(guò)“扔”和“撿”的活動(dòng)，既了解了兩個(gè)字的字義，又對(duì)其部首及字形加深記憶，同時(shí)，也適當(dāng)分散了集中記字、寫(xiě)字的難度。“甚至”、“蒸干”、“干死”、“繼續(xù)”、“在乎”、“叨念”這些都是生字詞，隨著學(xué)生對(duì)課文的朗讀，用不同的方法，引出生字詞，并帶領(lǐng)學(xué)生在具體語(yǔ)境，、情境中反復(fù)體會(huì)，了解字義，記憶字形，字不離詞，詞不離句。將整個(gè)識(shí)字過(guò)程與閱讀情景緊密結(jié)合。

　　2.巧設(shè)復(fù)現(xiàn)深鞏固。學(xué)了這篇課文，每個(gè)孩子都想加入這樣撿魚(yú)扔魚(yú)的行列，而我正是抓住學(xué)生這一種情感爆發(fā)點(diǎn)。在我的第一課時(shí)結(jié)尾處，我利用現(xiàn)代信息技術(shù)，制作出了帶有詞語(yǔ)的淺水洼小魚(yú)，讀對(duì)了，小魚(yú)便能快活地游回大海中，預(yù)示能挽回小魚(yú)生命，孩子迫不及待地紛紛加入。語(yǔ)文，絕不僅僅是一個(gè)工具性的存在，它更是一種精神之象。當(dāng)學(xué)生帶著使命感去“挽救那一條條鮮活的生命”的時(shí)候，生字詞語(yǔ)自然也熟記心中。這也是作為一堂課即將結(jié)束的一個(gè)詞語(yǔ)復(fù)習(xí)鞏固。這種在具體情境中的復(fù)現(xiàn)形式更能讓孩子積極參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

　　3.知行合一促升華。 “工具性與人文性的統(tǒng)一”是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。在課堂上，通過(guò)“扔魚(yú)”情境的創(chuàng)建和“識(shí)字扔魚(yú)游戲”的復(fù)現(xiàn)，學(xué)生在識(shí)字的基礎(chǔ)上，有了感性的認(rèn)識(shí)，通過(guò)游戲中的角色扮演，體會(huì)小男孩的心理活動(dòng)，感受著看似簡(jiǎn)單的舉動(dòng)對(duì)魚(yú)的重要性，促使學(xué)生情感價(jià)值觀的感知，學(xué)習(xí)。有人說(shuō)過(guò)，教學(xué)既是門(mén)技術(shù)，更是門(mén)藝術(shù)，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，我們用有趣的情境，再現(xiàn)文本的內(nèi)容，突破教學(xué)中的識(shí)字關(guān)。用學(xué)生切身的體驗(yàn)，去感知文本更深層次的表達(dá)——珍愛(ài)生命，用知與行的實(shí)踐，展現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一這一課程特點(diǎn)，力促這門(mén)技術(shù)與藝術(shù)的升華。

　　“識(shí)字、寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ),是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn),也是貫串整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容。”任重道遠(yuǎn)，我將繼續(xù)努力，積極探索!

　　【本文作者：吳偉萍 (微信公眾號(hào)：紅谷一小語(yǔ)文名師工作室)】

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